来自前沿的报告

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来自前沿的报告　
余志明

今早的北京，颇有些凉意，推开窗，清新的空气扑面而来，这在浮躁繁华的北京是极为少见的。昨日刚走出高铁时，还在抱怨飘飞的柳絮、灰朦的空气、能见度低的天空，今天却变得如此湿润，这得要感谢昨晚的一场大雨。

用完早餐，来北京游学的同行们就三三两两地散步走向北师大，一路上，真真切切地感受到了什么叫车流，什么叫浮华。不知不觉间就来到了北京师大的南大门，略显陈旧的大门在周围炫丽建筑的映衬愈发显得它的古朴，这恐怕就是所谓的文化吧！
走进师大校园，远远地就看到了“学高为师，身正为范”八个大字，作为教师的我顿感亲切与沉重，接待我们的师大老师把我们引到了最高的一幢大楼前，楼厅的电子显示屏上公布了今日主题讲座的题目和专家，一番询问才知，像这样最前沿的公益性的专家学术报告每天都有，羡慕之余平添几份失落，今生之我没这样的福分了，不知师大的学子们是不是珍惜这样稍纵即逝的机遇。
7点50分，我们来到了今日讲座的报告厅，所谓的报告厅，也就是一个小教室而已，与当下我们中小学里的报告厅真的无法相比，可谓是真正的陋室了。陋室虽陋，但主讲人却是赫赫有名。8点刚到，师大张渲玲老师就向我们介绍起了今天报告的专家——郑国民，乍看郑教授，年龄与我相仿，挺精神，再一听介绍，真与我同龄，顿生敬畏之感。郑教授现为北京师范大学中文系语文教育学教研室主任，《语文新课标》修订组的专家，当了十四年师范院校（四年中等师范学校、十年高等师范院校）的学生，现为北师大的博士生导师。
    由于10点钟郑教授还要参加教育部主持召开的学术会议，所以，今日的讲座只有一个半小时，但却很精要，拣起主要观点和本人感悟与大家分享。
一、课程改革是一个过程，而不是一个事件。所以，在课改的过程中将会出现很多问题，这完全是正常的，只有在出现问题并解决问题之后，改革才会有成绩。
郑教授的这个观点源于他是新课标的修订人之一，作为一个全国语文教育人的纲要，难免会遭致非议，甚至谩骂，但作为一线的语文老师更为理性的做法是潜心学习，灵活运用，而不应该专门作为挑刺的刺客出现，我们的任务是用好课标，我们的宗旨是教好学生。
二、应该追求返璞归真的课堂教学，追求扎实、真实、朴实的课堂教学。对于这一点，以前我有很多看法，觉得为了帮助学生理解课文，为了增加课堂的容量，我们可以把课文的很多辅助材料做在课件上，可以把很多激发学生的视频放在课件上，以至于很多时候，我们单纯在追求课件的美而忽视了教学本身的内容。课件的美观固然没错，但是，课件一定要为课堂教学服务，这才是课件应该起到的作用。不用课件，也可以把教学搞好，这也是可以理解的。
三、课堂教学的落脚点是学生的发展。郑教授提出，课堂教学有显性的目标，就是知识和技能的目标，也有隐性的目标，就是注重情感的体验、学习策略的尝试、学习思维的尝试。反思我们的教学，主要是把教者对文本的理解、感受传达给了学生，但很多时候，我们的这种感受是建立在我们的知识、经验、性格、爱好等等基础上的，我们跟学生是不同的，有时候，我们老师觉得某篇课文太感人了，某些观点太启发我们了，但是学生不买账，没有共鸣，我们就开始埋怨学生感觉迟钝，或者觉得学生感情苍白，其实，这跟我们自己的教学可能有极大关系。换言之，我们没有真正把学生作为学习的主体来对待，我们只是觉得他们是我们读书的一个附庸，我们感动了，学生就必须感动，否则，他们就情感淡漠，就思想浅薄。现在，我们一定把教师的角色转换过来，尊重他们的阅读习惯，尊重他们的初始阅读感受，在了解他们的感受之后，再联系我们自己阅读的一些难点，交给他们突破难点的方法，真正培养他们的阅读能力，这样的语文教学才回归到了本位。
同时，我认为老师要克服两个缺点：第一、低估学生的能力，很多老师在教学过程中，一直觉得学生的阅读能力低下，很多内涵或技巧他们体会不到，欣赏不了，其实，我们真不了解学生，很多老师习惯了自说自话，没有给学生足够的思考时间，也没有给学生话语权，觉得自己就比学生强，所以，没让学生说话，就开始滔滔不绝，说出自己对文本的理解，学生就拼命抄你的板书，你的答案，下课之后，什么也没得到。第二、我们缺少自己的本色阅读，每次见到一篇新课文之后，要么拼命回忆自己上一次讲这个课文时是怎么讲的，有的马上就把教参拿来，看看专家们都说了些什么，照着专家的意见，写在书上，讲给学生。这样做，到底缺了什么？缺的是自己阅读的经历体验。如果我们不看任何的参考书，自己首先阅读一遍，自己就会发现有很多地方自己有阅读障碍，而这也是学生的阅读障碍，于是，教师再从文本中去寻找解决这些问题的依据，如果文本本身的依据还是不够，教师就应用知人论世的方法，多方面搜集作者的资料，帮助自己解读文本，还可以看看教参和最新的教学杂志，突破难点。这个过程，就是一种阅读方法的体验，把这个方法教给学生，就比你直接讲答案好得多，这样才是真正教给学生阅读方法，培养学生的阅读能力。
四、阅读教学应鼓励学生多读书，读好书，读整本的书。这个观点和北京大学温儒敏教授的观点不谋而合，没有一定的阅读量，就无法培养学生的阅读能力。美国国家教育进展评估委员会一直在追踪四、八和十二年级的阅读分数，其研究结果发现：分数最高的学生，是那些阅读课外读物和最能够享受到阅读乐趣的学生。学生所做习题卷子的数量与孩子最后的阅读水平居然毫无关系。滥用习题、卷子，后患无穷！。
阅读应该是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，作为一个语文老师，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
作为新课标修订人的郑国民先生都这样大声疾呼课堂教学需要改革，我们一线的教师还有什么理由不去充当改革的先锋，假如我们都能回归到一个平和的心态，静心研究我们的学生究竟需要什么，我们的课堂究竟需要什么，中国的语文教育究竟需要什么，语文教育的春天一定会像今日的北京清新怡人、诗意盎然。