教研员：蹲在校园引领教改

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教研员：蹲在校园引领教改

辽宁省义县头道河中心小学校长　高昱



　　义县头道河乡中心小学位于义县西部山区，办学条件、师资力量都比较薄弱，是一个地地道道的山沟小学。全日制中师以上学历的教师只有15人，占全乡小学教师总数的16%；教龄不足3年的教师占教师总数的25%。在新一轮课程改革实验中，为了让教师尽快成长以适应新课程，学校积极配合进修学校教师，与他们一起开展我校校本教研活动，并让教师与教研员互结对子，面对面进行指导与探讨。一年来，在教研员的专业引领下，我校的校本教研活动开展得有声有色，骨干教师脱颖而出，教师的整体素质有了明显的提高。
　　拜师结对　跟踪指导　培养青年骨干教师
　　几年来，我校教师在各级各类的教学竞赛中没有一人获过奖，骨干教师奇缺直接制约着我校教师整体素质的提高。针对这一现状，在教研员参与校本教研的过程中，我们选派全校各学科基础素质较好的青年教师拜教研部教研员为师，十位教研员每人为我校带培一位青年教师，一对一地指导培训，循序提高。
　　数学教研员魏忠雯带培的是我校一年级教师柳庆。在第一次指导时，柳庆老师的教学内容是“0的认识”。魏忠雯老师发现她采用的还是“一问一答”的教学方法，老师牵着学生的走，基本是演教案剧，学生学得索然无味，本属于孩子那特有的乐趣与灵气荡然无存。于是，魏忠雯老师先给她讲解了新教材把原来的课题“0的认识”改成“小猫吃鱼”的编写意图，又结合着新课标给她详细讲解了新教材编写上的突破，最后与柳庆老师共同为这节课设计了一个师生互动的数学活动情景。
　　第二次指导时，柳庆上的是“小猫钓鱼”一课。这一次，她克服了“满堂灌”“问答式”的教学方法，而是结合“小猫钓鱼”情景图，设计了“比一比，看看谁列的算式多”师生互动的活动，教学观念有了明显的转变。但却存在着教学活动走过场、图形式的问题，学生刚刚列出六个算式，而且六个算式又基本都是简单的顺向思维，大部分学生还没有很有效地参与到活动中来，教师就赶紧草草收场了。活动成了课堂上的摆设，没有很有效地发挥作用。于是，魏老师又与她一起探讨怎样调动学生充分参与到活动中来，怎样让学生在兴趣盎然的活动中进行多向思维训练。另外，组织教学活动时，教师应注意哪些问题才能使课堂“活而不乱”。第三次指导时，柳庆老师的课堂教学有了明显的进步，基本体现了“玩中学”、“学中做”“做中得”的新课程教学理念。
　　就这样，教研员与教师一起融入到了新课程的探索中，教师也可喜地感觉到，教研活动变过去的“一言堂式”为“交互式”、“谈话式”。
　　蹲点教研　解决课改中疑难问题
　　教研员来我校蹲点调研也是校本教研形式之一。为我们解决在实施新课程中遇到的疑难问题。
　　语文教研员韩蕊在与一年级语文教师共同研究教材时，我校的孙宝文老师提出了自己在教学中遇到的一点疑问“如果教师认为教材中有不当之处，我们可不可以对教材加以改动？”。经过那么多小学语文教学专家编写的教材，一线教师要改动。一石激起千层浪，孙宝文老师的话让大家议论纷纷。韩蕊老师见此情景，立刻给大家说明在实施新课程中教师要大胆“超越教材”的新课改理念，韩蕊老师说：“传统的教学理念认为我们一线教师只能是课程、教材被动的执行者，教师无权参与课程的开发，更无权改动教材。但新一轮课程改革要求我们一线教师是课程、教材的开发者和建设者。如果教材中确有不当之处，我们完全有责任将它改正过来。”在韩老师的鼓励、引导下，孙宝文教师大胆地谈了自己对教材的意见：“我认为现行的一年级教材(语文出版社)中有不当之处。例如：儿歌《乌鸦与狐狸》，开始两行‘老乌鸦，叫呱呱，叼块鲜肉站树杈。’乌鸦嘴里叼着肉怎么能‘叫呱呱’呢？所以，这里只能理解为乌鸦先‘叫呱呱’，后‘叼块鲜肉站树杈’，可这样就扯远了，因为‘叫呱呱’与表现儿歌的中心毫无关系。所以，我建议把这两句改为：‘老乌鸦，爱听夸，叼块鲜肉站树杈。’或‘老乌鸦，站树杈，叼块鲜肉美极了。’再有，这首儿歌的第五句‘乌鸦听了咧嘴笑’我认为也不妥，乌鸦的嘴是硬质的，根本不能‘咧’。所以，我认为这句不如改为‘乌鸦听了张嘴笑’更合适。”孙老师的发言，给教研员韩蕊很大的震撼。韩蕊老师不仅充分肯定了孙宝文的修改意见，而且深有感触地说：“我真没想到教师对教材钻研得这么认真，这么透彻，并且敢于对教材说‘不’。一线教师这种科学严谨的研究态度，这种批判性的思维太值得我学习了。”
　　教研员在我校蹲点教研，对青年教师进行跟踪指导，使我校的校本教研氛围异常浓厚，教师的整体素质明显提高。很多教师都深有感触地说：“在教研员专业引领下的校本教研，及时地解决了我们农村小学在实施新课改中的疑难问题，尤其是互动交流中的零距离指导，对迅速提高教师的业务素质起到了‘点石成金’的作用。我们农村小学非常欢迎教研员对教师进行这样的指导和培训。”
评析：
　　“学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。”这是新一轮课程改革在教学研究方面倡导的三个基本理念。在新一轮课程改革实验中，我们一定会遇到许多这样或那样的问题。作为教学研究人员只有坚持“研训一体、按需施教”的原则，积极转变自己的角色和工作方法，深入基层、深入学校、深入课堂，变“上来教研”为“下去教研”，变“检查教研”为“参与教研”，变“灌输式教研”为“互动式教研”，变“理论研究”为“行动研究”。并在对一线教师进行专业引领的同时，虚心向骨干教师学习，才能不断提高自己的研究、指导能力，实现教学相长。只有这样，才能受到基层学校的欢迎，才能真正发挥教研部门在实施新课程中的研究、指导、服务的职能，才能充分发挥教研员对一线教师的专业引领作用。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　辽宁省义县教师进修学校副校长　王晓红
　　《中国教育报》2004年6月15日第11版