让100﹪的孩子爱上习作

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   让100﹪的孩子爱上习作

                                     ——小学习作教学中的问题和对策研究
                                                  襄樊市大庆路小学   狄香云

让100﹪的孩子爱上习作，是我从事多年的作文探讨中对自己的终极要求，我想它也是所有语文老师从开始习作的那一时刻起就必须有的思维。也只有这样，我们才能逐步解决在习作教学中存在的一系列问题，拿出我们相应的对策，让更多的孩子受益。
一、许孩子一个梦想，让孩子明白：我与故事一起出生。
在每个孩子心中都有一个想写好作文的梦。我曾经设计了一个“小学生作文心理调查问卷”，调查了我们那里城乡近200个孩子，我惊奇地发现这200个孩子都不约而同地在“你想写好作文吗”的“想”上打了√，但也有近70%的孩子同时又在“不知如何写好”上打√。你想想，假如你一次写不好，两次写不好，三次写不好，久而久之，你还会喜欢吗？恐怕，是想喜欢，也没有勇气喜欢了。孩子们最初对习作抱有的这份喜欢，只是内心的一种本能意识，严格的来说还不能称之为爱，这需要我们作老师的去唤醒、去激励，把这份本能的喜欢升华成一种真正意义上的爱，也只有这样，我们的习作教学才算真正成功地迈出了第一步。因此，“爱你在心口难开”，是我们习作教学中要亟待解决的问题之一。
1、  系列训练，引孩子说“我”事。
对于“自我”，恐怕没有一个人是不认识的。即便是不很了解，自己做了什么、想了什么、喜欢什么、不喜欢什么应该是清楚的。所以，从习作教学的起步开始，就以“我”为中心，以跟“我”有关的故事为习作的题材，孩子们应当是再熟悉不过了。这和习作教学课标中提到的“贴近学生实际”相吻合，也只有这样，才能让我们的孩子“易于动笔，乐于表达”。
2、任务驱动，引孩子吐“我”欲。
任务驱动下的作文在孩子们看来就显得特别有意义，写不写或写得好与坏直接意味着能不能完成任务，任务完成得如何。孩子们在强烈的完成任务的动机中学习作文，同时也尽力通过作文完成任务、解决问题。这样，作文就回归到自己的本原——成了表情达意、交流思想的工具。作文教学的目标从单纯的语言取向转向内容、个性、语言的多元取向；作文教学的途径也从单纯依赖作文课转向结合孩子的阅读、生活、活动经验，抓住一切有利时机训练孩子的书面表达能力，作文真正成了孩子们生活中的有机组成部分。
3、  现场游戏，引孩子表“我”心。
游戏，是孩子们喜闻乐见的载体，使习作教学呈现出空前的美丽、简单和快乐。我们要将游戏与作文携手同行，以解决目前困扰孩子习作的“心境”和“内容”两大难题，让孩子们在游戏中逐步养成习惯，用简单的词句随时记录每一个游戏环节的过程及感悟。在游戏下，教也融融，学也融融，孩子们乐于敞开心扉，与老师、同学说自己的所见、所闻、所思、所感，情动而辞发。久而久之，作文的神秘在无形中被破除，写作自信心逐渐得以诱发和树立，也练就了一支可以随心所欲的“神笔”。
4、  触动心灵，引孩子抒“我”情。
写作不是高不可攀的空中楼阁，而是我们“生活上终身受用”的“一个项目”，是为了自我表达和与他人交流。我们适当地动一动，发生在孩子们身上的故事就会丰富起来，习作就是让孩子们有兴趣，写自己想说的话，自由表达自己的内心世界。无须顾及什么，有什么写什么，怎么想怎么写，让自己的故事成为自我习作的源头活水，不论是生命历程中的成功、挫折、失败，还是成长经历中的点点滴滴，都是故事。总之，我们目光可及的每一点触动心弦的事情，都是写作的素材。
一次次训练中，孩子们敞开心扉说着、写着，拥有作文梦的孩子有了自信，从心底里明白了“我与故事一起出生”。他们已渐渐走出了“爱你在心口难开”的尴尬局面，可以自豪地说：作文，想说爱你也容易！
二、教孩子一个道理，让孩子懂得：这个世界只属于那些细心的人。
孩子们习作第一要解决的，不是审题，不是构思，不是行文，不是语言，而是“巧妇难为无米之炊”的“米”。“民以食为天”，“米”，大事。我们的生活里不缺少故事，缺少的是发现故事的眼睛。当今作文教学的我们，懂得“要重视材料的积累”“要学会选择材料”“要选择典型的材料”，而我们的孩子对“积累素材”“选择素材”也只停留在知识性的“知”和蜻蜓点水式的“行”上。而具备这种能力，就需要孩子们亲自实践，在实践中懂得：这个世界只属于那些细心的人。可现在更多的孩子对于身边的事物熟视无睹，这需要我们拿出具体的方法措施，组织训练，在我们的努力下，借一双“发现的眼睛”给孩子，让孩子们真正成为细心的人。
1、任务与竞争结合，让孩子们“静默推想”，“每日一记”中学“发现”。
让孩子们“静默推想”，闭上眼睛，从早晨开始往后回忆，或者从此刻开始推移到早晨，一节课一节课地想，一个课间一个课间地想，一个游戏一个游戏地想，一个争吵一个争吵地想：今天我做错作业了吗？今天我看到谁被批评了？今天妈妈身上有什么让我记住的事？今天我的心怦然一动了吗？……凡是能够捕捉到的那一个问号，就是值得记录的事情。我们还可让孩子闭上眼睛，安静地坐着，只注意呼吸，不管其他。人，一安静，思想就活跃起来，你越是想静下心来，一天的事就越是蜂拥而至。这些“跳”出来的事，就是自己心灵深处牵挂着的事，有想法的事，值得记的事，再让孩子们把搜寻到的这些事，每天用几句话简要记录下来。这种“每日一记”，是让孩子每天“眼观六路，耳听八方”，去观察，去发现，然后“拳不离手，曲不离口”地动动笔，发现积累素材，不即不离地有一种“写作的状态”。慢慢地使孩子们筛选、积累材料的能力越来越强，关注生活的意识也越来越强，最终成为一种思考和发现的习惯。
如果我们把“每日一记”作为单纯的任务，孩子们会渐渐失去兴趣，而引用竞争的形式，采用“星级奖励”制度，按照每日所记，打上1——5颗不等的红五星，对特别优秀的再加星，累计一定星进行奖励，以简单物质奖励与精神头衔奖励相结合，如：累计10颗星获一定物质奖励，并荣获一级亮眼王；以后，每获10颗星，头衔升一级，学期末重奖最高者。一学期，一评选，一总结。
2、观察与体验携手，借孩子们一双慧眼“简评之中”，练“发现”。
“每日一记”星级奖励制吸引着孩子们，点燃了他们的发现热情，让他们懂得一个道理：这个世界只属于那些细心的人。然而，细心的人要会发现，更要懂得这种“会”也是一天天练出来的。你只有仔细观察，才会发现世界的微妙。学会用眼睛去扫视，更要学会用眼睛来凝视，发现更多有价值的东西。这里，老师的“简评”尤其重要，它既是思想的引领，又是方法的引领，更是习惯的引领，就像是借给孩子们一双慧眼，让他们去发现。
老师在“每日一记”上批阅“简评”，是“借”给孩子一双发现写作素材的眼，在这时，老师自己先要有一双慧眼，去发现孩子关注的东西，去发现孩子熟悉的世界，去帮助孩子发现并获得属于自己的独特的写作库。这个“借”，是一根拐杖。它的终极意义是让孩子们在拐杖的帮助下，学会自己行走，最终仍掉拐杖。但是，起初不仅需要这根拐杖，还需要经常将选材好的“每日一记”，读给学生听，让学生逐渐明白，这些事就是写作的好素材，原来身边是有那么多值得关注的事，不过需要我们长双“慧眼”去发现。
三、置孩子几种方法，让孩子学会：无中生有。
作文是从巨大的星空中编织出来的，面对世界看，背对世界想，去打造无中生有的“有”。然而，要练成“有”，就要引导孩子们多练笔。叶老说：“作文这件事情必须练习，单靠教师出了题目才动笔，就未免回数太少，不能收到充分的效果”。’‘要练习的回数多，不用说，还需课外作文。要养成抒写意思情感的习惯，那只需问自己，内部存什么样的意思情感，便作什么样的文。”“两句话的意思合起来，就是说除了教师出的题目外，自己还要作文，作自己要作的题目。”但孩子总是喜新厌旧的，一周一文勤于练笔不免累人，下面几种训练方法，能让孩子们感觉“太阳每天都是新的”，进而学会无中生有。
1、课内“读写结合”，让孩子学方法。
课标把写作能力分解为“观察、思考、表现、评价”，我认为在这四者的关系中，观察是基础，思考是核心，表现是目的，评价是催化剂。试想一下，一个不会思考的人，又怎能写好作文？在日常教学我们常听老师叹息，时间不够，上了阅读，就上不了习作；完成了习作，又上不好阅读。我想为什么我们不能把两者结合起来呢？来实施“读写结合”的阅读教学。真正有效的、成功的阅读教学就应当是习作型的阅读教学，真正地实现读写一体化。
我们应该引领孩子们利用一篇篇的课文（包括语文课本与孩子们的自读课本），一次次地从文本的内容、形式（即结构）与表达（即语言）这三方面中去体悟“三位一体”的习作；从课文题目、章法与语言（包括一个个字、词、标点）中去模仿、去创新；从理解作者的写什么、怎么写、为什么这样写、还可以怎么写中去进行一轮又一轮的追问，从而自然而然地实现内化，学会写作，学会像大家一样去写出精妙的文章来。作者用这个题目，我用哪些题目；作者写这些人、事、物、景，我可以写哪些人、事、物、景；作者用这个字、词、句、标点，我可以用哪个字、词、句、标点；作者的篇章结构的安排、修辞与逻辑的使用、诗词名言警句的“飞来之笔”等等都可以摘录、仿写与创造。
教孩子们从读文开始就有一种思考，或一种习惯，向课文借题目、借选材、借语言，仿写好句、好段、好篇章，进行课前猜想与文对比，试写课前读后感，做好课中批注，锤炼小标题，进而学以致用，迁移实践，从而实现一开始读就是指导写，读就是写，一堂堂阅读课其实就是一堂堂的习作指导课。不仅读贯穿课的始终，而且习作也贯穿始终，阅读与指导习作同步，阅读与指导习作二合一，真正实现一切的阅读教学都是习作指导，阅读即习作，阅读即习作积累。从而做到习作训练立体化，全天候、全方位，无处不在，无时不有。如此到位的习作训练，我相信奇迹一定会在我们每个人身上发生。
作文是复杂的心智活动，从某种意义上说，作文训练也是一种技能。一个人要熟练地掌握一项技能，必须有一定的训练量作保证，让孩子们在读写结合中，逐步学会运用语言，组织语言，进而达到掌握语言。阅读课文中练笔训练的主要形式有：长文读短抓缩写、变换角色抓改写、启发想象抓扩写、示例模仿抓仿写、空白之处抓续写。但作为老师的我们，要抓准时机，进行训练，才能收到好的效果。
2、 课外“随机巧练”，让孩子有兴趣。
    课内读写结合，是让孩子们领悟方法，也许写出的作文大同小异，似曾相识，这是很正常的，就像孩子学习走路，初学时几乎一模一样，当学会了，走路的姿势就迥异了。但这仅仅是一个过程，我们对孩子进行训练的最终目的，是要解放他们的手，解放他们的大脑，让他们用自己的笔自由自在地写自己的所想、所感、所见、所闻，正如叶老所说：“我们今天的教，是为了明天的不教。”要将孩子们在课内的训练加以巩固，就要我们做好孩子习作兴趣的调控师，让孩子始终对习作有份期待。我的四式练习，就能达到这种效果。
一是移花接木式。在写每一篇文章前，我通常安排学生找相关的文章来读，一般要求学生读三到五篇，让学生对比分析其相同处、不同点，划出优美句段，找出重点事例等，然后，让学生从这几篇例文中归纳出自己的文章所表达的思想、准备采用的材料，再让学生移花接木，完成作文。应该说，这样一来，比真正写一篇文章还费力，既要学生分析范文，又要学生合理取舍，但学生从中收益匪浅，写出的文章富有活力，趣味性强。
二是多人接龙式。接龙是学生喜欢的一种游戏方式，习作中的接龙，我通常是这样的：第一步，出题目，有我指定的，也有学生推荐的；第二步，在班上征集提纲，对所征集的提纲进行整理分析，确定出所要完成的文章提纲；第三步，给学生一定的思考时间，指定几人接龙完成同一篇文章。至于哪一步有谁来写，我有时让学生毛遂自荐，有时我来随机确定，也有时让学生自由组合，主动承担任务。但无论哪中形式，都要完成后进行整合，对文章加以修改，直到大家满意为止。
三是现场竞赛式。有了竞赛，就有了竞争；有了竞争，也才会有超越的意识。我采用竞赛练笔时，一般是先对竞赛的形式加以限制，对竞赛的类别集中统一，有时把“语言美”作要点，还有时是“情感真”、“结构巧”等。就某一次竞赛来说，通常我只是针对某一点进行竞赛式练比，其它的要求只作辅助参考，让学生一次竞赛有一次收获，一次竞赛能明白一个道理，以真正从思想认识上、具体习作时，弄清楚到底写一篇文章该如何做。
四是问题点睛式。学生在作文时，难免会遇到这样或那样的问题困惑，我总是先摸清学生的问题所在，再组织指导。一般我采取游戏式练笔情境，待学生完成习作后，通过游戏形式，在班内产生三至五名幸运同学，为他们的习作进行现场“点睛”，当堂与学生探讨、分析。学生喜欢这种方式，自然听得投入，其效果不言而喻，同时现场点睛，对其他同时也是一种引领，让他们明白如何修改自己的。
四、对孩子多方训练，让孩子达到：读你千遍也不厌。
习作评改，是习作指导的延续和补充，是学生习作学习新的加油站。作文评改是作文教学中的一个重要环节，作文评改不只是尾声，而应是前奏。可现在的孩子们，不少完成习作后，就匆匆撂过，根本不看，如何让孩子达到：读你千遍也不厌。
1、四种互赏，让习作走入人心。
“三人智囊团”。受“三人行必有我师”及“三个臭皮匠赛过诸葛亮”的启发，我在班上提出组建“三人智囊”团，一人任作者，一人任编辑，一人任读者，角色及时互换，作者写作，编辑修改，读者讲讲读后感想，大家相互学习，共同提高。刚开始，学生们是自由组合的，我发现基本上是优、中、差各自找各自的，慢慢地我感到有的差生根本不知该如何做，于是，我做通了几个学习好的班干部的工作，让他们带头按优、中、差重新自由组合，手把手地教教他们。这样一来，“三人智囊”团就真正发挥了作用。
“八国评析会”。许是与八有缘吧，我这几年带的班，学生差不多都是八的倍数，开展这项活动时，恰好在召开“八国集团首脑会议”，于是，我随口称呼“八国评析”，孩子们感觉很特别，都持赞同意见。在我班上中三分之一多的孩子，思维活跃，具备一定的习作功底，能够独立去赏析同学的习作。也有部分孩子，能力较弱。我把八人分一组，每组按优、中、差搭配，先由我确定小组人员，再征求学生意见，主要是寻找习作中的闪光点（词句或体裁），也指出一些明显的错误，一般是八人共读一文，相互交流看法。
“阳光面对面”。学生的习作，或多或少都会有一些亮点，也会出现这样或那样的问题，把这些亮点、问题亮出来，大家在一起共赏亮点，同解疑惑，共同学习，共同提高。每个孩子都放松心情，阳光面对优缺点，有什么说什么，大家开诚公布，毫无保留。这有时是师生之间的面对面，多以听取学生的想法，理清学生的思路，帮学生树立自信为主；有时是学生之间面对面，多以作品集体交流，肯定优点，指出问题为主；还有时是学校大范围的面对面，多以解决作文中的实际问题为主。
“佳作直通车”。有了体验，有了积累，学生们的习作积极性空前高涨，就经常有佳作浮出。有的是“八国评析”推荐上来的，有的是学生自己毛遂自荐的，也有的是同学或笔友推荐的，还有的是我在日常作文中选出的。这些佳作，可上班级的新星展台，也可上学校的梦想展台，还可有机会让老师慧眼识中，直接投稿，变成人人向往的铅字。能上“佳作直通车”，是令每个孩子兴奋、快活和向往的事，这会使他们由一只只不为人知的丑小鸭，变成令人羡慕的小天鹅，在“挥汗如雨”的愉快中忙碌着。
2、三种评判，让鼓励振奋人心。
一是用散文般妙语品评优秀佳作。这类习作，通常文笔优美，品评时，用散文般妙语，加上“你”的称呼，就好像学生就坐在你面前，你在和他聊天、拉家常，学生会感受到你的亲切，会感受到你在跟他同呼吸共命运，会有一种深深的认同感而激发起内心的表达欲，同时，你的妙语本身对他们就是一种启发，学生看后会倍感高兴，喜悦之情溢于言表，写作兴趣会更浓。
二是用放大镜瞄准点评后进之作。像我们常常所说的后进之作，也有其闪光之处，或许只是一个词语、一个句子。需要我们用放大镜瞄准，将学生作文中的闪光处遴选出来，哪怕只是用红“~”勾一勾好句、用红“☆”标一标好词，再在旁边写上“这个句子写得好，因……”“这个词语用得妙，因为……”语句虽短也暖人心，让学生感受到自己的独到之处，产生被教师认可后的喜悦之情。
三是用星级标争夺赏评日常习作。这类习作，如不变换一些花样评判，老是一幅面孔，久而久之，会使学生乏味，星级标争夺就可避免这些。只要按要求完成，就可获得一颗星；如书写认真，可再加一颗星；能够在班级交流，又可再加一颗星。每20颗星升“新秀”，50颗星升“作家”，100颗星升“文豪”等高级别，如获得投稿的机会，直接升“新秀”；发表一篇文章，直接升“作家”。而争夺的本身，对学生就是一种激励。
写作的大门对谁都是敞开的，只要我们语文老师有心，孩子们的习作之花就一定会在我们身边开放，我们也一定能看到属于我们自己的作文教学的艳阳天！
让我们携起手来，共同探索，用我们的智慧，用我们的爱心，用我们百倍的努力，相信：我们一定能让100﹪的孩子爱上习作的