小学生阅读能力的培养

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小学生阅读能力的培养

2009年07月15日 15:8:9　　来源：《教育》旬刊

现代社会是一个信息社会。生活在信息社会，就要不断地获取信息。如何获取呢？阅读便是一条很重要的途径。有人统计，现代社会需要的各种信息约有85%以上直接或间接地来自于图书文献。可见，阅读在现代社会是非常重要的。对于在校生来说，阅读更是获取信息的最基本途径和最简便方法。那么，如何培养小学生的阅读能力，就成为小学语文教学的一项重要任务。 　　加强词句训练 　　读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作能力的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要把阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时，应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。 　　创设情景  设置认知冲突 　　学生是学习和发展的主体。阅读教学要以学生自主阅读为主。《语文新课程标准》指出：“让学生喜欢阅读，并感受阅读的乐趣。”阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。在阅读教学中，要发扬全体学生的主动精神、自主意识，首先，必须激发学生学习的兴趣，引起学生参与学习的欲望；其次，教师要注意将语言文字还原成一定的形象、意象，还原成特定的情境、心境，也就是我们平时所说的创设情境。老师在这里起引导作用，让孩子们在自己的生活真境中体会文境。有了真实的感受，才会体悟文意，学生才会有言可发，身心之境才会让学生体悟，学生才会更加主动地参与阅读。 　　尊重个性体悟  多元解读文本 　　教学中，引导学生个性化阅读，首先要确立学生阅读的主体地位，归还学生阅读的主动权力，给予学生足够的阅读时间。学生的知识背景不同，家庭背景不同，经历不同，阅读同一篇课文的感受自然不同。所以，鼓励学生个性化的阅读，要尊重学生独特的阅读感受，尽管表达形式千差万别，但殊途同归——都在于学生的文本对话。让学生从小学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，习惯于倾听不同的声音，见识各种各样的观念，进而造就他们宽广的胸襟，培养他们民主的性格。 　　引导学生个性化阅读的同时，还意味着教师角色的转变：教师要由教材的复制者转变成创造者；由流水线作业打造标准件的工人转变为播种、施肥、浇水、除草，精心呵护庄稼的农民；由金口玉言的“师皇”转变为学生对话中的朋友。这样，课堂就不再是“一言堂”，而是“群言堂”，就能真正听到孩子们的声音了。　 　　从“教教材”走向“用教材教” 　　单纯的“教教材”，往往从功利出发，将教学的惟一性定位于应试。教材文本的解读权在于教案，在于教师，而不在于阅读的主体——学生。这种一味“教教材”的结果必然导致一种声音说话，一种思维方式，一种行为标准。“用教材教”是对“阅读教学使学生、教师、文本之间对话的过程”的有效实践。还学生与文本对话的时间，就是归还学生阅读主体的权利；换学生阅读对话的空间，就是归还学生独立思考的自由；还学生交流对话的机会，就是归还学生“个性化阅读”的天地。教师与学生的对话，是一种方向的引领，是一种空间的拓展，是一种境界的提升。 　　提供展示舞台  让学生有成功感 　　小学生由于心理发展不成熟，难于坚持长期的阅读活动，这就需要教师调动他们阅读的积极性。竞赛是提高学生积极性的一种好方法。教师可把学生要达到的阅读要求，通过竞赛的过程来实现。一是讲故事比赛。考虑到低年级学生阅读材料的选择有难度，教师可以引导他们开展主题性阅读，每月确定一个主题，然后让学生从中选择最喜欢的故事参加比赛，如“童话故事”、“神话故事”、“名人小时候的故事”等。二是读书方法比赛。一位哲人说过：“没有正确的方法，即使有眼睛的博学者，也像瞎子一样盲目摸索。”这提醒我们，要帮助学生掌握好的读书方法与技巧。教师可给学生讲著名科学家爱迪生读书的故事，让学生了解“选择读书法”；讲富翁造楼房的故事，让学生领悟“循序渐进法”；还可指导他们开展“速读”、“查字典注音识字”、“课本剧表演”等比赛，使学生掌握读书应具备的基本技巧。在竞赛以后，教师要把竞赛的结果通过表扬、奖励等形式展示出来，让学生可以看到、听到、感觉到；还要采取多方位、多层次、多种形式，力争让每一个学生都有获得奖励的机会，使他们在成功的体验中获得心理上的满足，从而乐读、善读，养成良好的阅读习惯。 　　（作者单位：河北省沧州市教育局石油分局供应学校）