17.班主任当遇到对自己“怀恨在心”的学生时该如何表达？

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17.班主任当遇到对自己“怀恨在心”的学生时该如何表达？

情景再现：
        开学最初的两周里，小忠总共迟到了13次（包括晨读、晚自习，班级日志上对此都有详细记载）。在最初的一周里，对于全班每一个学生的迟到，我都没在意，毕竟是刚开学，学生刚刚疯狂地玩了一个寒假，一时半会儿还不能立刻适应学校生活。虽然我没有找某个学生具体谈话，但在开学初的几天我几乎天天做学生的收心教育工作，以期学生尽快进入紧张有序的学习状态，同时，我还明确表示，给他们一周的适应时间，从第二周开始如果还有学生迟到，那我就要找他（她）“谈话”了。
       对于绝大多数的学生来说，过了三天基本上就不会再迟到了，很快就适应了学校生活。但是，小忠却是一个例外。第二周开学的第一天，他早读课迟到了，我在教室门口微笑着提醒了他一次，希望他能有所改进，对此他也有点不好意思，并明确表示以后不会迟到了。谁知第二天他又迟到了，我把他“堵”在了教室门口，利用极其温馨的口吻和他交流了一下意见，并督促他以后不能再迟到了，他也表示自己迟到是因为忘记了定闹钟，并保证以后不会再迟到了。果然，第三天，小忠是没迟到。但是第四天，他又迟到了。我不仅把他“堵”在了教室门口，还把他“请”到了办公室，他说又忘记定闹钟了，看着他那笑眯眯的吊儿郎当的样子，我已经窝了一肚子的火。但我还是忍住了，只是告诫他，如果在本周他还迟到的话，那就成了屡教不改的学生，对于屡教不改的学生，我会毫不留情地在班级内公开地严厉批评。作为一名十七八岁的高中生，他当场就体会到了我的意思，并表示不会在迟到。但第五天，他还是迟到了。
       于是，那天晚上，我用严厉地口吻公开点名批评了他这个屡教不改的学生。当然并没有侮辱性的谩骂。只是间接地说道：“同学们，作为一名高中生，应该做到‘一言既出，驷马难追。’说到就要做到，如果屡教屡犯，那就是屡教不改，这样会给别人留下极坏的印象，希望同学们自查，有则改之，无则加勉！”
        在接下来的几天，小忠出乎意料地不再迟到了。对此，我感到很高兴，也有成就感。但是，事隔几天之后，我在校园的主道上碰见了小忠，他看我一眼后，竟然大摇大摆地走了过去，俨然把我当成了空气。开学那几天他可是把“老师好”说的热乎乎的。当时，我的心里充满了委屈和埋怨，真想把他抓过来狠狠地批评一顿，但最终还是忍住了。我想，我必须找机会和他好好谈谈。

老班心情：
        作为班主任，我认为一名成功的班主任，最重要的一个标志就是和学生的关系和谐、融洽、友好。如果师生之间出现了敌视或对抗情景，那就证明班主任的工作有疏忽或不到位的情况。我对我的工作过程进行了反思，发现也没有什么大的问题，基本上都是以宽容心和爱心在引导他，有问题的话那就出在我公开批评他，但面对他那一副屡教不改的样子，我必须拿出一点有效的惩戒啊！何况我还是警告过他。但他还是心存怨恨或不解。作为班主任，和学生之间有抵触情绪不好，我必须主动地解开这个疙瘩，但必须有好的教育契机。机会很快来了，第三周，我听数学老师说，他的小测验做的不错，我打算借此机会和他好好谈谈。

表达策略：
       下下策：班主任在借机对小忠表扬一番后，仍然觉得自己心里很委屈，不无生气地说道：“你是我班里的一名学生，你屡次迟到，我觉得自己有责任教育你，在屡教屡败的前提下，我必须严厉的批评你以让你觉得自己的问题很严重，从而能有所改善。我不仅劳心劳力，现在还落得了埋怨。你以为老师想管你啊，你要不是我班的学生，老师才懒得理你这样的学生呢！”
       采用这样的表达方式，虽然可以得一时口快，但有失师长的风范，这不是在和学生赌气嘛！不但不能消除隔膜，相反还会把伤口撕的更大一点。

       中策：班主任在借机对小忠表扬一番后，觉得小忠现在也不迟到了，并且数学小测验又考的这么好，于是和小忠“套起了近乎”，以期通过这样的方式获得小忠的好感，于是高兴的说道：“小忠，开学初的那一两周，你老是迟到，但现在完全变了一个人似的，而且数学成绩又异常优异，真是值得庆贺，老师心里也是非常高兴啊，你这样的学生很有前途！”
       采用这种表达方式，班主任显然没把上述事件当回事，颇显班主任的“心胸宽广”，想用这样的方式打动小忠，不免显得过于“曲折”、“迂回”，到底会出现好的教育效果还很难说。

        上上策：班主任在借机对效忠进行一番表扬后，觉得还是有必要和他把以前的事情解释清楚，并期望以此改变小忠片面的认识，于是微笑着说道：“小忠，你最近不再迟到了，而且数学考的也不错，那么发现了你的进步老师就会尽情畅快地表扬你；如果你还像以前那个样子------几乎天天迟到，老师也会毫不客气的批评你。之所以会这样，就是因为我们有缘成为师生啊。表扬，是对你负责；批评，同样是对你负责。况且没有哪个老师喜欢批评学生啊，因为批评的不恰当，还极有可能招来学生的反感。不知你对我上次的公开批评有什么看法，心里有怨气吗？”（我当时这么说的时候，密切注意着小忠的表情，小忠的脸一红----果然那次是故意不理我的。但他嘴里却一个劲说“没有”。看到他当时的表情，我感到非常高兴。）在得到小忠的回答后，我继续补充道：“老师感谢你没有埋怨我啊，要不然我可是好心办了坏事啊，哈哈，以后你要是再犯错，我还会严惩不贷，好不好？”
        采用这种表达方式，无疑班主任牢牢地抓住了维护师生关系的主动权，不仅可以填平师生之间的隔阂，还试图通过细心的比较分析，帮助小忠改变原有的错误认识。另外，也可以让小忠感觉到老师的“大度”。可谓一举三得。