一节从作文角度教阅读的示范课

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原文地址：一节从作文角度教阅读的示范课作者：陈金铭
    我一直主张：阅读课应该训练语文能力。
　　可这一主张，赞同者不多。
　　更多的是批评者。
　　他们谈训练则色变，认为训练让语文丧失情感、丧失诗意、丧失语文味；他们也认为语文能力是训练不出来的，主要是靠熏陶、浸润、大量阅读。
　　大大小小的专家绑架了他们的喉舌，自己的语文成长经验蒙蔽了他们的大脑。他们自信的认为，阅读课，非如此不可，没有第二个选择。阅读课上，学生如果没有矫揉造作、拿腔捏调、亢奋莫名的朗读，他们认为这没有语文味；教师如果没有声嘶力竭、神神道道、油嘴滑舌的表演，他们认为这没有语文味；更极端的，如果谁的课上没有让听课者感到是一种艺术，是一种享受，是一种抚慰，是一种释放，也没有语文味。
　　一个语文味，让阅读课种下了病根。时间久了，阅读课病了，病得很重。
　　可惜，我不算个高明的医生，知道病根，能开方子，但配药、熬药的手段并不出色。有时，竟连熬药的家伙什都没有。
　　纵然如此，我看到还是有人看到了我所看到的。
　　比如薛法根，近来的《二泉映月》《水》《三打白骨精》，跟以前的课比，有了明显的、明确的、自觉的语文能力训练的追求。
　　比如蒋军晶，近来的《凤辣子初见林黛玉》《趵突泉》《祖父的园子》，也是如此。
　　再比如王崧舟的《与象共舞》，戴建荣的《珍珠鸟》，祝禧的《哪吒闹海》，也是如此。
　　今天，我又看到了一节这样的好课：管建刚的《神奇的克隆》。
　　管建刚给自己的课定位是指向语文能力中的表达。我认真读了实录，很振奋。
　　四个板块，果然都指向表达，没有一个板块是凑数，是假装，仅仅是为了后一个板块的铺垫。更加值得学习的，在这样一篇三流的说明性文章里，管建刚准确的拎出了这篇文章语文能力训练的点，一个点都没浪费，每一个点都练得那么到位。
　　从学生最后的总结看，四个板块至少学到了：
　　一，“关于克隆的知识。”
　　二，“作文前，要把想到的罗列下来，再整理，分类。”
　　三，“什么地方详细、略写，心里要有一个写作的目的。”
　　四，“分号的用法。”
　　我佩服管建刚对教学内容的这种选择。
　　1，第一个板块让学生学习“关于克隆的知识”，是非教不可的。毕竟这是一篇传递知识的文章。有效提取信息也是一种颇为重要的能力。何况，管建刚后面还要用这些信息（知识）训练写作内在的那条“线”。
　　2，这篇文章，文字表达上看，就像一篇小学生范文，并没有多少可取之处；从说明手法运用上看也无亮点，只是一味平铺直叙；传递的信息看，是十几年前的旧新闻、旧知识、旧信息，不能有效刺激学生阅读欲望。
　　最有价值的，就是文章写作内在的“线”。
　　这条“线”有逻辑，有层次，有条理，对学生来说，对自己写作文有用。多练上几篇这样的文章，自己写作文内在也就有条线，而不至于东扯葫芦西扯瓢了。
　　因此，第二个板块的学习，是抓住了这篇课文含金量最高的东西。
　　3，第三个板块，是学习“什么地方详细、略写，心里要有一个写作的目的。”这是管建刚有感于学生作文存在这样的问题，因而特别训练这个知识。
　　4，相信“分号的用法”不少老师也教过，但不知道有没有管建刚教的这样透彻。“几个句子，内容并列，只有其中一个用过逗号，那么，句子之间就要用分号。”——我打赌很多人并没有考虑过这个问题——老师昏昏，学生势必昏昏。
　　总的看，管建刚教的这四个板块，前两个，是在学文体——让学生吸收了这篇课文作为说明性文章的精华。后两个，是在学文章——“什么地方详细、略写，心里要有一个写作的目的。”是学谋篇布局要诀。“分号的用法”是学标点妙用。
　　但无论哪一个板块，都是“跳出三界外不在五行中”——因为学生作文存在这些问题，所以我借这篇课文，来矫正这些问题。
　　这就是“课文只是个例子”，这就是“有效训练”，这就是“高效课堂”，这就是指向表达，这就是从作文的角度教阅读。
　　这些就是管建刚这课的意义所在。