一扇门

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一扇门

魏亚军

听了 于永正老师的作文指导课《把作文写得有声有色》，很有收获，觉得一扇门在我眼前打开了。
作文指导课上教师的位置
教师首先应是链接者，激活孩子的生活体验，给写作和生活作个链接。让孩子有的说并乐于说，激发孩子最本真的语言，说自己的话（那往往是出乎预料的而又是最生动的语言）于老师就是这样做的，先引入两段文字，体会有声有色，既要写看到的，又要写听到的，文章才会有声有色，使人身临其境。然后提供写作素材：观看有声有色的公园景色视频；提供三组象声词（第一组是轰隆隆、呼呼、哗啦啦，第二组是咯咯、嘿嘿、嘻嘻，第三组是啪、呜呜、啪、扑哧），这些词，这些音像像个链接点，一下子激活了孩子们的生活体验，激发了孩子的想象，激起了孩子们表达的愿望。在后来的交流环节也可以看出孩子们的生活体验是多么的丰富多彩，是多么的充满个性特征。教师的任务就是恰当切入，激活想象。
其次教师是技术支持者。在选好题材准备作文时，于老师说了一句话“好题为一半”，就是这简单的支持，孩子们回报了意外的惊喜《公园似天堂》《风雨雷电交响曲》《童年的欢笑》《吓我一跳》《“啪”的故事》等；在完成文章后，于老师又引用了作家的名言“再念，再念，再念”“好文章是改出来的”只言片语，却起到了巨大的支持作用，孩子们用１５分钟写作，却用了１３分钟改作文，在交流展示中，可以看出经过几次改动，文章通顺、流畅，语病很少了。适当适时的技术支持是教师的任务，也是一门艺术。
最后教师还应是欣赏者。欣赏自己的学生，衷心欣赏他们的大作。交流展示环节，于老师采用了一种崭新的评价方式：凡是有声有色，写了看到的又写了听到的为合格作品，在此基础上做到语句具体通顺为优秀作品，优秀作品可以打１００分，在此基础上为每处优点有加分。有的孩子朗读自己的作品很好加了１０分，有的孩子开头、结尾相照应加１０分，有的运用了排比、对仗加１０分，有的故事情节好加４０分，每一个小小的优点都被老师津津乐道，都被放大了，孩子们兴趣盎然，课堂上仿佛发生了奇妙的化学反应，在不知不觉中完成了习作指导。不牵强、生硬，自然简洁，而又效果显著。
做个链接者、支持者、欣赏者，让作文教学更轻松，更实效，更生动。

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名家效应

刘丽

终于有机会聆听了 于永正老师的作文教学——《把作文写得有声有色》，也终于有机会领略了大师授课的风采。其中，以下几点感受颇深：
1、“好题文一半”
这是于永正老师在上作文课时，学生给文章命题之前提醒学生的话，于是根据“轰隆隆  呼呼  哗啦哗啦”这些拟声词编写的文章题目《公园似天堂》《风雨雷电交响曲》《老天的眼泪》，根据“咯咯  嘿嘿  嘻嘻”编写的文章题目《童年的欢笑》，根据“啪  呜呜  啪  扑哧”编写的文章题目《吓我一跳》《“啪”》《“啪”的故事》，便产生了。一句话竟带给我们这么大的惊喜。
听着这些引人入胜的题目，不禁产生马上读读原文的欲望。我们不得不为这些孩子折服，也不得不为于老师精彩的话语所折服。
在最后的朗读作文环节，于老师让所有的学生都报了自己习作的题目，然后采用了“大家对哪一个题目感兴趣，就请哪个同学先读”的方法再一次印证了“好题文一半”。
2、“再念，再念，再念”
学生习作之后，于老师并没有马上拿过来一一批阅、一一修改，而是用了大作家的话“再念，再念，再念”，鼓励学生自己阅读修改。
他让学生出声地朗读自己的文章，在不断朗读地过程中寻找错误（错别字、标点、不通顺的句子）、改正不足。其间，于老师又不断用叶圣陶老先生的话“好文章是改出来的”，语言大师贾志敏老先生的话“三分写七分读”来激励学生，使他们产生读好的愿望，达到改好的目的。
这次习作，孩子们写作文用了15分钟，而改作文竟然用了13分钟。接下来读作文时，我们不难发现，学生的习作大部分语句通顺流畅，表情达意自然真诚，错误明显很少。
3、“评出方向，评出办法，评出兴趣，评出干劲”
这，就是于老师的评价思想。于是，在学生读文章时便出现了以下的一幕：“读得优美，加10分”“最后一段篇末点题，加10分”“前两句对仗，加10分”“前三句排比，加10分”“会读、会抒情，加10分”，当学生捧着120分，甚至140分的作文回到座位上，他们习作的兴趣，习作的干劲溢于言表。
于老师用“把闪光点放大的方法”，用叶圣陶先生“多就少改”的理念，激发学生习作的兴趣与干劲，使学生爱上习作、乐于习作。
课堂上，于老师多次重复知名作家的话“好题文一半”“再念，再念，再念”“好文章是改出来的”“三分写七分读”，从而产生名家效应。最后，孩子们终于以120分、130分，甚至140分的成绩成了一次“名家”。