数学素养大赛模拟题

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原文地址：数学素养大赛模拟题作者：邢淑文

数学素养大赛模拟题

（客观题部分：填空）

填空题一：　
1、为了体现义务教育的普及性、(  基础性  )和发展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、(  态度 )、(  价值观  )和一般能力的发展。
2、内容标准是数学课程目标的进一步（ 具体化）。内容标准应指关于（ 内容学习 ）的指标。
3、《新课程标准标准》提倡以“（  问题情境  ）——（  建立模型  ）——解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容。
4、数学学习的主要方式应由单纯的（  记忆  ）、模仿和（  训练  ）转变为（  自主探索  ）、（  合作交流  ）与实践创新。
5、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点：（ 基础性  ）（层次性 ）（ 发展性）（  开放性 ）。
6、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的（ 组织者 ）、（引导者  ）和合作者。
7、数学教学应该是从学生的（  生活经验 ）和（ 已有知识背景  ）出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的（ 数学知识与技能）、（  数学思想和方法 ）。
8、数学学习评价应由单纯的考查学生的（ 学习结果）转变为关注学生学习过程中的（ 变化与发展 ），以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。
9、新课程倡导的学习方式是（ 动手实践）、（自主探索）、（合作交流）。
10、课程标准将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后，构建了（数与代数）、（ 空间与图形  ）、（  统计与概率 ）、（实践与综合应用  ）
四个学习领域。
11、《数学课程标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、（数学思考） 、（解决问题）、（情感与态度）等四个方面作了进一步阐述，这是三维目标在数学课程中的具体体现。
12、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，（动手实践 ）、(自主探索)与(合作交流)是学生学习数学的重要方式。
填空题二：　　
1、所谓新课程小学数学教学设计就是 在《数学课程标准》的指导下，依据现代教育理论和教师的经验，基于对学生需求的理解、对课程性质的分析，而对(教学内容)、(教学手段)、教学方式、(教学活动)等进行规划和安排的一种可操作的过程。
2、合作学习的实质是学生间建立起积极的(相互依存)关系，每个组员不仅要自己主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以(全组每个同学都学好)为目标，教师根据小组的总体表现进行小组奖励。
3、“最近发展区”是指苏联心理学家(维果茨基)提出的一个概念。他认为在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平。一是儿童的(现有)发展水平，指由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是(即将达到)的发展水平。维果茨基把两种水平之间的差异称为"最近发展区"。它表现为"在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异"。
4、教学模式（教学方法）指的是教学的(途径和手段)，是教学过程中教师(教的方法)和学生(学的方法)的结合，是完成任务的方法的总和。
5、谈话法是指教师根据学生已有的知识和经验，把教材内容组织成(若干问题)，引导学生(积极思考)，开展(讨论)、得出结论，从而获得知识、发展智力的一种方法。
6、数学课程与原来的教学大纲相比，从目标取向上看，它突出如下几个方面：(1)重视培养学生数学的情感、态度与价值观，提高学生学习数学的信心；(2)强调让学生体验数学化的过程；(3)注重培养学生的探索与创新精神；(4)使学生获得必需的数学知识、技能与思想方法。
7、课型按上课的形式来划分可分为：( 讲授课)、自学辅导课 、练习课、复习课、 (实践活动课)、实验课 等。
8、那些对前面知识紧密联系，对后面要学习的知识具有重大影响的内容，为教学的重点。
9、所谓“教育”，应当是一项既着眼于学生的(现实生活)，又着眼于(未来发展)的事业，是为“未来”而培育人的事业。“教育在本质上是以(发展)为目标的一种社会活动，是人类社会赖以生存和发展的重要基础。”
10、情感与态度方面的目标涉及数学学习的(好奇心)、求知欲、(自信心)、自我负责精神、意志力、对数学的价值意识、(实事求是)的态度等诸多方面。
11、所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“(被动学习)”“(机械学习)”“他主学习”。新课程倡导的自主学习的概念。它倡导教育应注重培养学生的(独立性和自主性)，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地(富有个性地学习)。
12、教学设计的书写格式有多种，概括起来分为(文字式)、(表格式) 、 (程序式)三大类。
14、练习法是指是学生在教师指导下(巩固知识)和形成(技能、技巧)的一种教学方法。
15、“以问题探究为特征的数学课堂教学模式” 是指：不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的(实验、尝试、推测、思考)，去发现和探索某些事物间的关系和规律。
16、《标准》中的四个目标大致可分为两个领域：(认知)领域和( 情感)领域。其中， 知识与技能 、数学思考、问题解决属于(认知)领域。
17、教学设计的一般的结构是： 概况 、 (教学过程)，(板书设计) 、教学反思。
18、教学方法的选择，还要视(不同班级)情况而定。有的班级学生思维相当活跃，可考虑采用(引导发现)法；有的阅读课本习惯较强，也可适当采用(自学辅导)法       。
19、问题生成的途径有四个方面：其一，教学内容即问题；其二，(教师)提供问题；其三，(学生)提出问题；其四，课堂上(随机生成)的问题   。
20、数学课程目标分为(知识与技能) 、 数学思考、解决问题 、( 情感与态度)四个维度。
21、教学目标对整个教学活动具有导向、（激励）、（评价）的功能。
22、数学课堂教学活动的组织形式有 秧田式、(小组合作式) 、 半圆式、( 双翼式) 、席地式等。
23、教学案例的一般结构是(主题与背景) 、 案例背景、案例描述 、(案例反思 )。
25、(演示法)是指教师在课堂上通过展示各种实物，直观教具或进行实验，利用模型、图片、录音、幻灯、多媒体等指导学生经过(观察)得到感性认识的方法。
26、合作学习是指   促进学生在(异质小组)中彼此互助，共同完成学习任务，并以(小组总体表现)为奖励依据的教学理论与策略体系。
27、复习课教学的特点有：（1） “通”，融会贯通、弄清知识的来龙去脉，前因后果；（2） “理”，对所学知识进行系统整理、构建知识体系，使之“竖成线”、“横成片” ；（3） “补”，对学生学习的缺陷进行弥补，消除疑惑，使学生得到提高。
28、四个目标之间的区别，我们以长方形和三角形的学习为例加以说明。如果学生在推导梯形面积计算公式时，或采取大长方形加三角形面积的思路，或采取大三角形减小三角形的方法，这就说明他作了不同的(数学思考)，或者采用了不同的(认知策略)；
29、广义上的课程应包括了(教学目标)、(教学内容)、(教学活动乃至评价方法)在内的广泛的概念。
31、自主活动的核心因素在于激发学生的学习动机，而学生的学习动机的激发则应从四个方面来实现，即一是(兴趣的引领)；二是(目标的导向)；三是(评价的激励)；四是(竞争的促动)。
32、问题探究法的主要特点是 有利于学生(探索精神)的培养，有利于学生(创新能力)的培养，但花费时间较多。
33、如果教学的难点是该知识较为抽象，学生难以理解所致，教师应采用  通过利用学生的日常生活经验,充实感性知识或利用直观手段,尽量使知识(直观化)、(形象化)，使学生看得见，摸得着。
34、启发式教学思想的基本涵义，就是要充分体现学生在教学过程中的主体地位，引导学生（主动探索）、(积极思维)、生动活泼、融会贯通地学习。
35、讲授法的主要缺点是学生往往处于(被动接受)的地位。
36、刺激学生学习兴趣，引起学生学习动机的方法包括：(设置悬念或提出思考性问题)；简要说明学习该内容的意义与目的等。
37、就自主探索、动手实践、合作交流的三者之间的关系而言，(自主探索)   是 (动手实践、合作交流) 的基础。
38、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点：（基础性）（层次性）（发展性）（开放性）。
39、在第一学段空间与图形部分，学生将熟悉简单的（几何体）和（平面图形），感受（平移）、（旋转）、（对称现象），建立初步的（空间观念）。
40、“数与代数”的内容主要包括：数与式、（方程与不等式）、（函数），它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型。
41、课程标准抛弃了将数学学习内容分为“（数与计算）、（量与计量）、（几何初步知识）、（应用题）、（代数初步知识）、（统计初步知识）”六个方面的传统做法，将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后，
42、义务教育阶段的数学课程应实现人人学 ( 有价值　　 ) 的数学，人人都能获得( 良好)的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
43、数学教学活动必须建立在学生的 (认知发展水平　 )和已有的( 　知识经验　) 基础之上。
44、《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、（解决问题）、　（数学思考）（情感态度与价值观）等四个方面作出了进一步的阐述。
45、“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的(外形 )（大小）　　（位置关系）及其变换，它是人们更好地熟悉和描述生活空间，并进行交流的重要工具。
46、综合实践活动的四大领域（研究性学习）、（社区服务与社会实践）信息技术教育和劳动与技术教育。
47、与大纲所规定的内容相比，课程标准在内容的知识体系方面有（　有增有删　　　　　　），在内容的学习要求方面有（　有升有降　　　　　），在内容的结构组合方面有（　　有分有合　　　　　），在内容的表现形式方面有（　　有隐有显 ).　　　　　）。
48、数学是人们对（　　　客观世界　）定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
49、新课程的最高宗旨和核心理念是（　一切为了学生的发展　　　　　　　　　　　）。
50、新课程倡导的学习方式是（动手实践、自主探索、合作交流、）
51、教材改革应有利于引导学生利用已有的（知识　）和（生活经验），主动探索知识的　发生与发展
52、义务教育阶段的数学课程，其基本的出发点是促进学生（　　全面　　）、（　持续　　　）、（　　和谐　）地发展。

填空三：
1.新课程的“三维”课程目标是指（），（）、（）。
2、为了体现义务教育的普及性、( )和发展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、( )、( )和一般能力的发展。
3、内容标准是数学课程目标的进一步（）。
4、内容标准应指关于（）的指标
5、与现行教材中主要采取的“（）——定理——（）——习题”的形式不同，《标准》提倡以“（）——（）——解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容
6、数学学习的主要方式应由单纯的（）、模拟和（）转变为（）、（）与实践创新；
7、改变课程内容难、（）、（）的现状，建设浅、（）、（）的内容体系，是数学课程改革的主要任务之一。
8、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点：（）（）（）（）。
9、统计与概率主要研究现实生活中的（）和客观世界中的（）。
10、在第一学段空间与图形部分，学生将熟悉简单的（）和（），感受（）、（）、（），建立初步的（）。
11、课程标准中增加的内容主要包括：（）的有关知识，（）的有关内容（如位置与变换），（），（）的初步应用等。
12、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的（）、（）和合作者。
13、数学教学应该是从学生的（）和（）出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和把握基本的（）、（）。
14、数学学习评价应由单纯的考查学生的（）转变为关注学生学习过程中的（），以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。
15、“数与代数”的内容主要包括：数与式、（）、（），它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型。
16、课程标准抛弃了将数学学习内容分为“（）、（）、（）、（）、（）、（）”六个方面的传统做法，将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后，构建了“（）、（）、（）、（）”四个学习领域。
17、义务教育阶段的数学课程应实现人人学 ( 　　 ) 的数学，人人都能获得( )的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
18、数学教学活动必须建立在学生的 ( 　 )和已有的( 　　) 基础之上。
19、《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、（）、　（）（）等四个方面作出了进一步的阐述。
20、“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的（）　　（）( )
及其变换，它是人们更好地熟悉和描述生活空间，并进行交流的重要工具。
21、数学课程的总体目标包括（）、（）、（）（）
22、综合实践活动的四大领域（）、（）信息技术教育和劳动与技术教育。
23 、“实践与综合应用” 在第一学段以（）为主题，在第二学段以（）为主题。
24、与大纲所规定的内容相比，课程标准在内容的知识体系方面有（　　　　　　　），在内容的学习要求方面有（　　　　　　），在内容的结构组合方面有（　　　　　　　），在内容的表现形式方面有（　　　　　　　）。
25、数学是人们对（　　　　）定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
26、“数据统计活动初步对数据的收集、（　　　　　）、（　　　　　）和分析过程有所体验。
27新课程的最高宗旨和核心理念是（　　　　　　　　　　　　）。
28.新课程倡导的学习方式是（　　　　　　　　　　　）。
２９.教材改革应有利于引导学生利用已有的（　　）和（），主动探索知识的　发生与发展
３０、义务教育阶段的数学课程，其基本的出发点是促进学生（　　　　）、（　　　　）、（　　　）地发展。
填空三参考答案：
1. （知识与技能），（过程与方法）、（情感态度与价值观）
2. (基础性) (态度)、(价值观)
3. （具体化）。
4. （内容学习）
5 “（定义）——定理——（例题）——习题” “（问题情境）——（建立模型）——解释、应用与拓展”
6. （记忆）、（练习）、（自主探索）、（合作交流）
7. （窄）、（旧）（浅）、（宽）、（新）
8. （基础性）（层次性）（发展性）（开放性）
9. （数据）（随机现象）
10. （几何体）（平面图形）（平移）、（旋转）、（对称现象）（空间观念）
11. （统计与概率）（空间与图形）（负数），（计算器）
12. （组织者）、（引导者）
13. （生活经验）（已有知识背景）（数学知识与技能）、（数学思想和方法）
14. （学习结果）（变化与发展）
15. （方程与不等式）、（函数）
16.
（数与计算）、（量与计量）、（几何初步知识）、（应用题）、（代数初步知识）、（统计初步知识）（数与代数）、（空间与图形）、（统计与概率）、（实践与综合应用）
17. ( 有价值 ) ( 良好 )
18. ( 认知发展水平 ) ( 知识经验 )
19. （数学思考）、（解决问题）（情感与态度）
20. （外形）（大小）(位置关系)
21. （图形的熟悉）、（图形的测量）、（图形与变换　）、（图形的位置）
22．　（研究性学习）、（社区服务与社会实践）
23．　（实践活动）（综合应用）
24．　（有增有删）(有升有降(有分有合)(有隐有显 ).
25．　客观世界
( 数与式 )、（方程与不等式）、（函数）
26．　（整理）、（描述）
27．（一切为了学生的发展）
28．动手实践、自主探索、合作交流　）
29．（　知识）（生活经验）
30．　(全面)(持续)(和谐)