西部支教日记

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西部支教日记（一）

周忆粟

http://www.lichang.org/2009/02/5%20zhouyisu.htm

这个日志记录的是2005年9月起一位来自上海的志愿者在千乡万才的会员学校——陕西的一所农村中学为期一年的支教经历和对农村教育的感受,体验与思考。.它见证了孩子们的成长，也见证了农村义务教育的窘迫。希望它也能为关心社会主义新农村建设和农村义务教育的朋友们提供一份可供参考的材料。

今天开始忙了
今天早上开会，宣布了各位老师的教学任务分配。我给分到了初一的英文课以及计算机课。初一有4位英文老师，但是有6个班级，我想我应该和另外一位新来的都带一个班级吧。至于计算机，据和我同宿舍的龙龙说，起码要带三个……不过好在一个班级才2节计算机课。
然后张副校长就把我叫去了，要我和其他班级的班主任们一起开会。正纳闷着，才发现原来初一两个班级的班主任还没有来（新分配的），所以今天就要代替他们行使职责。具体说就是负责新生的报到注册工作。
没想到就这个活，我忙了一天……
每个老师首先给来注册的学生开票，凭他们的入学通知书，给每人开两张票。一是杂费，二是书费、本子费、住宿费和自行车管理费。学生并不是一边付钱一边拿票，而是先来我这里开票。刚把注册的通知贴出去，他们就“哄”一下全部涌进了我的房间，把我围了起来。说真的，刚开始的时候写票据还真是不习惯，还写错了好几张，不过后来就熟练了，飞快地一张一张写。不过人群还是不见退去，终于忙了两个小时，把他们都搞定，想去吃饭的时候。有人已经把钱付好回来我这里注册了。这个时候我才知道原来班主任还要管注册的事情。只好放弃了吃饭的希望，教他们填写注册表。有的学生没有在学校保险的，还要给他们写一张保证书，意思大致是凡是在学校期间出事的，学校不负责任云云。反正一个学生要来两遍，等我应付完他们，已经快3点了。
这个时候午饭早就没有了，只好吃点家里带来的薯片之类的，然后猛喝水。忘了说了，今天还是算暑假，所以学校只开2顿饭。从早上开始就没吃东西，哎、好在下午的时候ZT和龙龙他们去镇上买东西的时候给我带了炒面。真是感激涕零啊，这恐怕是3天来我吃得最香的一次了。不过由于吃得太饱，所以晚饭也吃不下了……
今天在学校认识了FR同学，她也是新分来的老师，今年刚刚从渭南的师专毕业，教数学。在学校能找到一个跟我一样说普通话的人真的不容易……
昨天晚上没事的时候和WM老师聊天，下午和ZT也聊了一下，加上这两天和龙龙的交流，明天想写一下对于年轻老师们的印象。
今天晚上要开始备课喽！


备课的地方

这就是我住的房间，从门口拍的。左边是龙龙的床，右边是我的。这个房间是寝室/办公室两用。

教学笔记1
每周的星期一总是我课最多的一天，有2节英语，3节计算机。今天第一次体验恐怖星期一，到现在（22:56）才终于有时间空下来写点上课的感想。
看过我写作息时间的就会知道，虽然课表上写出的课程只有7节课。但是实际上，每天早上的英语听力（15min），早读（30min），以及中午的午自习（45min）和第七节课以后的辅导课（45min）都是学生必须留在课堂里面的。这样算来，一天，阳郭中学的学生们基本上要上10节左右的课。
早上上英语课之前，我在备课的时候就开始犯难。主要是教师用书上写的那些应用Flash或者是动画的辅助方式，我跟本没有条件来做。甚至是一个录音机，我问了好些个老师，才从教研组长那里借来了，但是只能下午用。上课的形式只能将就了，除了我说，就是给同学们更多的时间来操练会话。其实每课的内容并不多，第一课学习的是“Hello! My name is xxx. I live in China.”以及“What’s your name?”和his, her的用法。在上课的时候，我让同学们操练这个对话，许多同学可以独立完成，大部分同学在我的指导下可以完成这个对话。但是还有部分，大概10个左右， 连开口都不愿意。我自己观察，他们应该可以听懂我的话，但是却羞于开口，或者用非常小的声音说话。这个时候我比较为难，曾经尝试着说点鼓励的话，或者带着他们念，但是都没有反应。可我不能总这么等着他们吧，于是只好请他们坐下。
今天上课很顺利，我讲的内容他们都能迅速掌握——所谓迅速，就是我讲完，带着他们读了以后，再安排他们两两之间对话的时候，很多同学可以无障碍完成。于是到了后来时间还多，就给他们作了小练习。练习的内容就是上面提到的知识点，我把每句话拿掉一个词，然后抄写在黑板上，让孩子们填空。我并没有要求他们把课本关起来，随时让他们可以看到。在练习的时候，我注意到，一些孩子，可能程度比较好，大概十来个左右，在我抄完题目的5分钟之内就能完成。但是一些同学，却迟迟没有动笔，有的在我的催促之下才开始写。当然大部分的同学能够完成一些题目，但是不能做完全部。15分钟以后，还是有部分的同学没有完成练习。我强制把本子收了上来。45分钟的时间其实很短，我这么说了两句，作个练习，时间就过去了。今天上课的气氛一直很好。可能是由于见面比较多了，加上可能我说话的语气和腔调和他们的其他老师不同，所以经常可以听见他们的笑声——他们的班主任是一位以严厉出名的年轻女教师，在老师中间享有相当的口碑。不过我时常反思自己会不会太迁就他们一点呢？
下午的辅导课今天轮到我。兴冲冲地向主任借了录音机，终于可以让孩子们听到正宗发音了！果然，当我提出给他们放录音的时候，他们都异常兴奋，而且很乖——这也可能由于之前班主任刚刚训过他们，教室后面还站着两个男孩！我给他们解释了英语的语音和语调，因为他们听见了How are you的两种不同的读法，觉得很好笑。我询问了一下，果然，第一次接触英文的语调，和他们平时说话的声调不同，他们觉得非常别扭。这恐怕也是很多同学羞于开口的原因，他们认为这样的读法实在过于难受。不过我并没有想好，是让他们马上跟着磁带中的读法呢，还是保持plain Chinese English。这个需要再考虑。然后我教了大家Class begins. Stand up. Good morning, class. 的课堂用语，他们学习得也很快，虽然反应还不是最及时，但是起码能听懂我说的英语命令了。但是这却给了我错误的印象，认为他们都能掌握了我教他们的一切。
吃了晚饭，我把早上收来的练习批改了一下。说实话，让我感觉非常糟糕。起码在第一印象来说，我发现了很多的同学连基本的字母书写以及英文文法（比方说单词之间要空格）都不会。最让我吃惊的是，有一些同学，甚至连我写在黑板上的题目都没有抄写完整（更别提完成了）就把本子交了上来。如果说不会做空着，那我还能理解。但是为什么还有人连题目都没有写完呢？我不得不重新估计孩子们的水平。虽然在刚才，我重新统计练习的情况，做的比较好（只有一个小错误）的同学其实和完成得非常差的同学数量旗鼓相当的。（各25人左右，我的班级一共73人）但是“幸福的家庭都是一样，不幸的家庭各有各的不幸”，看着那些千奇百怪的错误。我就开始思考究竟怎么才能开展接下来的教学呢？
我开始意识到，教书并非做题那样的非黑即白。教学的过程受到很多因素的限制，比方说器材，比方说时间，比方说做练习的数量，当然更重要的，学生本身的素质。我觉得就技术的角度而言，怎样在各种条件的限制之下，完成既定的教学目标，这恐怕才是关键！抛开硬件上的限制不说，其实只要给我足够的时间，我一个一个辅导那些不愿开口，或者基础比较差的同学，也许能够在一定的时间内让他们提高。但是我的班级有73个孩子啊！他们有的人连ABC都不认得，有的人却可以流利地和老师用英文交流。那我应该怎么对待其余的孩子们呢？对于基础好的同学，他们在我的课上，需要花很多的时间反复重复地操练一些非常简单的内容，对于他们是否也是公平的呢？这就让我很为难。晚上和ZTY以及FR同学（她们也都是新来的老师，专科毕业）聊天的时候谈到这个问题，她们也觉得同学们的层次相差过大是个很严重的问题。在语文课上，有的同学连拼音都念不准，却要开始写作文（大部分人不会使用标点符号）。数学课上，在学不等式的时候，有的小孩连99乘法都背不出。那究竟要老师维持一个怎样的平衡才能让大多数的学生可以受益呢？我在为这个问题苦恼的时候，她们劝我，这就是陕西，就是农村啊，不可能和大城市的小孩一样的，所以你只要尽力就好了。
“尽力” 恐怕是很多老师最后选择的归宿态度，因为他们无力改变这个现状——农村小学的基础教育相差太大了。今天晚上我听到的其它事情，比方说今年我们学校初三学生的素质大不如前，很多学生在初二开始就放弃了学业，因为程度相差太大，他们知道中考是肯定没有希望的。而且家里觉得供小孩到初中毕业，已经尽力了，也没有更大的动力催促孩子继续学习。而对老师们来说，除了内心的责任感，他们还有其它的动力去把那些掉队的孩子抓回来吗？他们甚至还在为自己的生计发愁。
这个问题是否有解？我认为有的，但是牵涉的范围太大，我只能设想。首先是改变教师待遇（国家更多的拨款），这是最切实的。一来可以解决现有教师的后顾之忧，二来可以吸引到更多优秀的人才（现在多为中专、大专毕业生）来教育基础。我还是认为老师是一切的基础。只有他们的素质提高，教育质量才有希望。二是一定要把“两免一补”这样的政策彻底贯彻(这个话题后面会说)，一定要让农民安心地把自己的小孩送到学校去念书。
从我自己的角度，本来我对于这种状况可以说是一筹莫展，可是当临睡觉在床上和龙龙照例瞎侃的时候，我却意外地从他那里得到了某种答案。他告诉我在《数学课程标准》（他是数学老师）上他读到一段话，一直奉为座右铭，是这么说的：
*人人学有价值的数学。
*人人都能获得必需的数学。
*不同的人在数学上得到不同的发展。

他认为这就是一个好老师应该具有的标准。首先要交给学生有用的学问，其次让不同程度的学生在他们原有的基础上都能得到发展。这恐怕才是一个好的老师应该做到的。他还说，虽然很多学生的基础很差，而且他知道，他们以后也许不能再学进去更多的数学，但是既然是我的学生，我就要让他们比原来我没有带他们以前学到点什么。把数学换成英语，不就是我的答案了吗？
他的这番话，虽然说不上是醍醐灌顶，但是起码让我茅塞顿开。就好像前天写到的那样，什么是选择，这就是选择，我找到了新的方向，看到了不同的可能性。诚然，我的学生里面虽然有的连字母都不会写，有的可以和老师流利地对话。这个现实是我没办法改变的，而且他们的未来怎样也许我也不能决定，但是我能够做到的，是在我教学的这段时间内，首先让他们度过快乐的时光，其次，让不会拼写的同学学会拼写，让可以交流的同学交流地更加流利。这难道不就是教育的目标吗？也许以前的我把目标订得太高，这样面对现实的差距就难免产生挫折感，但是如果仔细看看那些可爱的孩子，难道字母不会写就不能学好英文？难道听不懂老师的口令就不能上课？没可能嘛！只要教得好，他们就能够学到自己需要的东西（虽然我对英语学习的必要性仍然心存怀疑）。
起码我找到了明天仍然努力上课的动力。

教学笔记2
在第一节课给孩子们讲了计算机的发展史（当然是戏说型的）以及大致组成以后。我给其中一个班级的学生布置了作业，让他们写写自己心目中计算机都能干些什么。下面两个学生的答案：
“电脑能打字、能计算一些比较复杂的数字，打游戏，发信息，还可以收集有关的资料，以达到你的目的，还可以上网聊天。电脑不能说是无所不能的，但是比无所不能还低一点点。我知道的就这么多了。但是我相信它还有许多用途，我就不一一说明了。”
“电脑能打游戏，能看见影（可能他想写看电影），电脑能上网说话，还能推算出50几年或者几百年以前（的事情）。”——他说50几年因为我上课告诉过他们电脑发明是50多年以前的事情！
简直太逗了，特别是第一个小孩， 而且我现在有向恶作剧发展的倾向。我真后悔没有让3个班级的同学都写一下自己的感想！这样我就能把他们都收集成册了。
计算机课面临很大的一个问题是，学校的机房现在还因为整理打扫，无法使用。所以这两周我都没有办法带他们上机。当我这么跟他们说的时候，写在脸上的失望，看了真是让我不忍！可是没办法。哪怕上机了，全班70来个人，也不可能全部都去吧。所以学校的一般做法是这样的，把同学们分成4个小组，每次上课去一个小组上机。这样的话，每两次上机之间就要隔上2个礼拜。两个礼拜用一次电脑能学什么！！我恨不得把家里的电脑全部给搬来。而且我发现教科书上，除了绪论的部分以外，其余的全部是上机的内容，比方说基本操作，鼠标，打字之类的。那让我在课堂里怎么给他们上课？我问了其他的老师，他们说一般都是45分钟的课，讲20分钟左右，然后让学生自己看书，只要不闹就行了。听了真让我无奈。他们也不是不想上好课，只是条件实在太差。听说整个学校的美术课，也是因为没有器具，就全部不上，1、2年级的给班主任拿去作为训话课，3年级的就是自习。要不是有千乡万才的机房，恐怕计算机课也是一样的下场吧？
正好前两天彭海纳大哥跟我说了Cyber Fair的事情，我当时正愁上课没有内容呢，就灵机一动，对孩子们说“我们这个学期的内容，就是让大家熟悉计算机的基本操作，但是我们学校的条件大家也知道。我原本希望每节课大家都能去电脑上玩，几个礼拜，大家肯定都能懂，但是现在我们只能在教室里。我想大家老是听我讲也没意思，我也累，所以我决定我们全班同学这个学期共同完成一个任务。这个任务需要大家的努力，有的是在课堂里做，有的呢是在电脑上做。但是总之，就是要做一件事情。在做的过程中，我们会用到课本上所介绍的所有电脑知识。把这个任务做完了，你们也就学会了！这个任务就是——我们一起来做一个网页。”当然，很多小孩不知道网页是什么（我已经给他们讲解了网络是什么），我就胡说是写在“网上的黑板报”，总之让他们有这样一个概念就行了。
接着我说，从现在开始到本学期末，我们都会要做这个网页，我知道同学们不会，没关系，我从头一点点教大家。今天请拿出你们的笔记本，然后我们写一篇作文。在全班“啊～～～”的声音当中，我随便胡诌了两个题目：我暑假里做过最高兴的事情，和我做过最高兴的事情。两个任选一个写。
他们发出了杀猪一般的哀鸣。不过我向他们解释说不用像语文课上的作文那样注意用词或者立意之类的。想写什么写什么。“喜欢吃肉的男同学可以说说你吃过最好吃的肉是什么。不过要注明那肉为什么好吃，你是什么时候在什么地方吃的肉？最好再能描绘一下肉的颜色和做法。喜欢穿花衣裳的女孩子可以写写今年买了什么新衣服你特别高兴？不过得告诉我为什么那衣服好看，是颜色、式样好？还是图案好？是因为穿在身上同学都夸你还是家里弟妹都羡慕你才觉得高兴呢？喜欢看超级女声的同学说说为什么喜欢超级女声，究竟是喜欢李宇春还是周笔畅？但是注明理由，哪怕就是觉得李宇春帅也可以。请再回想一下，你最喜欢她的哪首歌，她夺冠的时候你是不是激动地睡不着觉呢？”听了我的这些话，他们就活跃起来了，很多同学都拿出了纸。我的要求是不能少于300字（小学毕业考试作文的字数），能写到500字更好。下课没写完的下节课继续写。
然后我就搬个板凳，坐在教室前面看他们写字。我的“恶德”又冒了出来，嘿嘿。我发现坐在教室前面是一件很有意思的事情，看着学生们各种各样的神态和动作。可惜上课的时候不能带相机，手机摄像头的广角又不够，所以拍不出好照片。因为我觉得实在太好玩了！我并没有抱着威仪的态度来审视他们，而更愿意在角落里面没事偷着乐。不过学生们肯定不那么认为，尽管我笑呵呵地看着他们，但是一接触我的眼神，他们马上把头低下去。就算是这样，还是可以发现许多上课时候注意不到的小动作，比方说前后的男女生传纸条啊，调皮的男生捉弄旁边的同桌啊。学生看你的表情也是不同的，有的很好奇地偷偷看你，有的一脸正经地作冥思苦想状，还有的睁着一双大眼睛盯着你。这大概就是做教师的乐趣吧！当然，这也可能就是我自己的。最好玩的是，一个调皮的男生和后面坐的男生传纸条，给我看了他一眼，其实一点都不严厉，但是他吓得把那纸条吃了下去！同学，至于嘛！还有一个小男生，坐在第一排，在课本上画鬼脸，给我看见了。我小声对他说“那咱下次让你给网页画画好不？”他吓得立刻把书收下去。我笑呵呵地说没事，但是他羞怯地低着头，不敢看我。
但是除了这些有意思的事情，我必需面临的一个状况就是，我不能让他们写一学期的作文吧。我准备下节课开始让大家写完作文，然后给他们一个互相交流，分享快乐的机会。可是即便如此，下周就要作别的事情了（现在设想是打字）。我还没有一个完整的计划表，有些什么简单的事情让他们做。（除了写作之外），我也想不出，除了文字以外其它可以做在网页上的东西。这个也请其他同学提提意见。另外，我向同学说明的是：希望有能力的同学自己完成，觉得有困难的可以四人一组，还是不行的可以整个小组来做这个事情。但我需要有人提醒或者帮助我来设计一个路线图。



教学笔记3
我开始变得婆婆妈妈。
当老师似乎都会变成这样子，起码龙龙是这么跟我说的。从学期第一个星期开始（？），一节课只能讲30分钟，到现在，我经常是一节课讲不完自己准备的东西。给小孩们讲课，老是一会儿发现这个地方他们不懂啦，或者我解释了他们仍然不明白。只好一点一点的耐心讲。而且我发现，我原本以为很慢的读音，在很多基础不好的孩子听来还是太快，于是上课尽量放慢语速，这样一来更加拖延了课时。
课时紧是一个很突出的问题。现在这本教材一共8个UNIT，每个单元8课，也就是说一共有64课。我的教学周这学期在18节左右。如果每周上4课的话，也要16周，算上期中考试和复习，几乎没有停的时候。这就让我时常提醒自己不得不加快讲课的节奏。即使有的同学跟不上，也没有办法——我想不出一个大家都可以接受得了的进度。一节课要完成一个LESSON也意味着留给孩子们朗读和口语练习的时间很少，更不要说再抽出时间来作练习了。
还有一个突出的问题是，今年开始，为了避免乱收费的指责，学校没有为学生们订一本课外练习册（辅导书）。这个决定的初衷是好的——毕竟前几年，有的学校和出版社勾结拿回扣的事情造成的影响太坏了。但是我觉得又有一点矫枉过正的意思，孩子们没有了练习册，做习题的时候只有靠老师把题目全部抄在黑板上。可是抄写是非常费时费力的事情，而且原本就不够的课堂时间，现在越来越紧张。我自己的做法是，为了不影响课堂教学，同时也不能让学生疏于练习，我一般用中午或者体育课的时间把题目抄在黑板上给他们做。虽然这也算某种加重负担，但是起码比教出来的学生都不会做题来得好。
事实上，一个根本的问题是，尽管我现在使用的新教材在注重学生的能力培养，比方说口语、听力以及语言模仿能力，但是关键的考试制度并没有变化，考题还是那么出，教材改了有什么用呢？中考高悬在上、下面的一切都得围绕着它转。因为不仅老师的考评，学校的名誉都寄于考试优秀的比率。我们教研组开会的时候，很多老师抱怨新课程难教。因为按照教科书吧，很多考点上面没有。不按照吧，那学生拿了书会有怨言。所以只能新老办法一起上。新教材不能放，但是一定要抓住老教材的精髓。我用漂亮的话来把这个情况重新演绎一番就是“考试也是能力的一种，我们的能力教育当然也要包括考试。所以在培养学生听说读写能力的同时，还要注重考试综合能力的培养。”话说得不错，可是这样下来，学生的压力又要增大。除了在课堂上学习的内容之外，他们还得花更多的时间来补充各种语法知识以及考试技巧。
这恐怕也是我现在上课话比较多的原因，因为总是感觉讲不够，生怕漏了学生要考试的内容。

教学笔记4


我恨不得挖个洞钻下去。
今天上课发生了让我羞愧万分的事情。我讲课讲了一半的时候，发现学校发给我的去年的教科书居然和他们用的新书在内容上不一样，而我早上本来准备的就匆忙，现在更加不知所措。硬着头皮把我准备的内容先讲完，然后教孩子们抄写单词。虽然事后给他们道歉了，但是心里还是过意不去。
这个礼拜后面几节课自己感觉上得有点乱，没条理。我想可能有部分原因是自己对语法知识的理解还不够，有部分的原因是准备时间不充分。这星期发生的事情太多了！我几乎每天晚上都是忙到11点以后才能备课，自然和上个礼拜不能比。
今天上课的句型是Where is the/your classroom.
我的笔记是这样的（其他老师传授我的）：Where + be动词+ 定冠词/限定词+ 名词。首先孩子们不知道be动词是什么东西——尽管他们知道am, is, are，其次我不知道是不是要把这三个词在什么时候用哪个跟他们说，因为教案上只让讲解单数的情况，那么其它两个我应该怎么说呢？再者，定冠词和限定词，他们都不晓得是啥。我解释了什么是冠词，就牵扯出了a/an和the的区别。讲了限定词，就牵扯出了人称代词是什么东西。总之这么一个看似简单的句子，却牵涉了那么多细小的部分。关键是对于没有基础的孩子们来说，他们理解一个概念可能需要10个概念来支持。而教材的教法又不像数学那样系统性的从最基本的公理开始向外拓展。而我对于系统性又有某种偏好。像这样大海捞针一样抓住一个算一个，实在不是我的风格。
这意味着势必我的教法要做出某些调整，来适应孩子们，而不是反之。这恐怕是这个周末我所面临的一个大问题。
再发些感叹，作了老师才知道讲课是多么困难。特别是把那些看似简单得不能再简单的问题向孩子们讲解，这既挑战自身的知识，更是一种与人沟通的技巧。在这点上，我要走的路还很长。

体罚
这个话题说来比较敏感，但是又不得不说。对于体罚，打孩子这样的事情，在城市中必定会造成轰动的媒体效应，但是在农村，我不得不承认，它是一个普遍的现象。
开学的这点时间以来，我见了不少老师惩罚学生的办法。一般作业没有做的，就站在课堂外的走廊或者干脆在操场上罚做。更多的是上课纪律不好的孩子们，被罚站（教室最后面或者前面）。还有的老师，会罚学生做“原地深蹲”——就是双手抱头，站在原地蹲下起立蹲下起立大约50个或者更多，而且是在全班同学面前作。我看了之后心里非常难受，我不晓得那些小孩是怎么想的，但是对我来说，这种羞辱不但是生理上的，更多的是心理的。以后会对那些小孩造成多大的影响呢？看不下去，但是我也没有干涉那些老师，只是快步走开。
昨天我终于正面看见一个学生挨打了。在一个班上，老师一把抓起一个学生，把他推在墙上，然后就是一巴掌。我不晓得其他人有什么感想，但是就我，透过教师的窗子，那么近距离地看到了这一幕，感受到的冲击实在难以用语言来表达。最后让学生跟着老师回办公室。
被教训的学生是该班最恶劣的学生之一。这个学生稍微有点身体上的缺陷——几乎看不见脖子，头又大，面孔更谈不上俊俏。以前我上课的时候他也闹过，不过大多数情况下他都埋头做自己的事情，我也就视而不见了。据其他的同学说，他今天之所以触怒了老师，是因为他上课的时候掏出了香烟点着抽，然后还拿着随身听带着耳机。恐怕这些行为在老师看来就已经完全是一种挑衅了！加之最近学校正好加紧对于学生纪律问题的管教，所以很明显，他就成为了典型。
尽管被打，而且不轻，但是那个男孩子丝毫不见一丝的怯懦的样子。在整个老师教训他的过程中，他始终歪着头，露出不屑的眼神，看着教室中的其他同学。即便后来在老师办公室门口等待发落的时候，也仍然是这个样子。相比之下，和他一起接受批评的另外一个男孩一直低着头，始终没有抬起来过。后来他们就进了政治处的办公室，我也无缘窥见他们后来的遭遇。今天也没有听到其他的老师说起这个事情，似乎大家早就习惯了。
在叙述这件事情的过程中我始终非常小心。特别在用词上，避免那些感情色彩太重的词语。我只是想向大家展示一个在农村的学校非常稀松平常的教师学生之间冲突的画面。从更大的层面上说，许多时候根本谈不上“冲突”而只是老师施展权威的一种表现而已。
我认为在道德层面上批评打骂学生这样的事情是非常简单的。没有任何理由和权利，一个老师可以打骂自己的学生。但是在实际生活中，在操作的层面上，事情却并非这么黑白分明。从几个方面来看这个问题。首先是老师的，我这两天向周围的同事都请教了他们对于体罚或者打骂学生的看法。一致的意见是，不到万不得已，是很少有老师愿意这么做的。事实上，相当多的老师——特别是年轻的教师都认识到，打骂学生或者当中惩罚学生，对于孩子的自尊心以及成长都不是好事。但是他们更有一个共识就是：不能让一两个学生的行为破坏整个课堂的记律。“纪律”在农村的学校是至高无上的，没有学生能够挑战纪律。（其实在城市何尝不是呢）在这个信念的背后，是一个70多人的大课堂， 根本无法经得起任何人的捣乱（我想不出更好的词语，但并不是责怪学生）。作为一个城市来的人，在上周之前我根本无法理解在这么大的教室，一旦有学生不遵守纪律，那么所引起的连锁反应是怎样的。如果说我们见惯了城市的孩子在教室中乖乖地坐在座位上。那么农村的孩子浑身上下充满的活力一定会让你吃惊。他们可以一刻不停的跑来跑去，上蹿下跳。这个现象从正面来看可以认为孩子们非常活泼，他们没有接受太多的“规矩”的束缚，“自由” 地宣泄着自己的体力。但是从另一个方面，他们的活力却成为“必需要守规矩”的课堂的大敌。因为课堂里是不允许你总是大声嚷嚷或者跑来跑去的,我承认素质教育是需要调动学生的积极性，但是起码不是所有的时候。还有就是，农村的孩子的那种奔放和自由经常导致的结果是：不按时交作业，上课的时候随意交换座位，不管在什么环境都可能和周围的孩子打起架来。这些“出格”的举动，在老师的眼里，的的确确是损害了其他要求听课学生的权利（这是一个常用的理由）。而且一旦无法摆平这些小事情，那么正常的课堂是无法开展的。因为下面会一直充斥着各种小声说话的声音。我觉得这已经不能说是学生“故意捣蛋”了，而是一种本能的对于比较弱的权威（至少看起来）的反应。这个时候该怎么办？初中和大学不一样，老师不能一扭头，说自己的内容而不理睬学生。考试的压力时刻提醒着各位老师，不能让学生有丝毫的出轨。所以这种高压的态度是有其合理性根源的。许多老师还告诉我，那些孩子似乎已经习惯了高压管理的模式。因为在广大的农村小学，学生更是难管理，小学的老师早就采取了这种模式。而小孩在经过5年的时间下来，也“习惯”了被如此管教。这是一个看来有些荒谬的命题，一个本来不应该出现的事物现在却获得某种合理性，而且被当做正常而接受下来。如果从社会科学的角度来看待，还可以认为是“暴力”（抽象概念）迫使学生进入和接受社会规范的一个过程。也是学生被强制“教化”的过程。至于它在心理学层面上对于孩童的影响，那只能拜托学过心理学的各位了。
另一方面，在家长的角度，更是对于“打”是不毫不忌讳的。我已经不止碰到一位家长，这么对我说“我家的娃要是不听话，老师你就给我打”非常直接，没有任何的忸怩。我没有了解过农村的家庭教育情况，但是在我接触的几个学生，家长打骂是非常正常的，也经常发生。所以家长把“打”也作为管教学生的必然方法，希望老师能够严格要求自己的孩子。这恐怕也为老师的行为提供了某种支持。
所以从老师、学生和家长这3方面看待这个问题，就不难发现，如果一味把责任推卸给老师，那是不公平，也是武断的。促成这个问题的各种原因：难于管理的学生、学生众多的课堂、早就成为习惯的打骂以及老师自身对于学生管理的理解，都在某种程度上促成了昨天我在7年级2班的课堂上看到的那一幕。我试图理清这个问题的根源， 不仅是希望能够澄清社会对于“老师打骂学生”这个问题的认知，更是希望能够找到更好的方法来管理学生。但是我仍然要提出的是，考虑这个问题的时候我们无法脱离农村社会的背景，不仅是民风习俗还是经济条件，都会成为考量合理的解决方法的一个参数。我希望能通过提出这个问题，得到更多的建设性的回应，既能更好的理解这个问题，也能为老师们提供其它的解决途径（这何尝不是一种选择？）
这是一个牵涉广泛的问题，既是学校管理的事情，也是教师如何对待学生的问题。同时在社会学以及心理学的层面上的意义我上面也提到了。我想还有最重要的可能是对于成长期的青少年所造成的各种影响，这也许是比较直接的结果。时间有限，我无法在更大的范围内展开。在完成这篇文章的同时，不断有老师在我的房间进出，几次打断了我的思路，在写作中的一些火花也因此不知所踪。我也不想让他们看到自己的同事用这样的语气来评价他们的言行，毕竟现在我是作为他们的一体。不过能够写到这样，大致的意思已经表达出来了。接下去，可能需要在更大的公共空间继续深入地被人们所探讨。
又及： 刚才和那个学生的班主任谈过了。据说那个学生一直就是那样，从来不遵守纪律。在小学的阶段就是完全不读书，无法管教的学生。许多初中都不愿意接收这个孩子。他的入学还是通过一位老师开的条子硬让班主任给收下来的。（新生中有10%的学生都是没有录取通知书而靠其他老师的条子进来的）。以往的惯例是一般靠条子进来的学生都是基础比较差或者是别的学校不愿意接收的。

教学笔记5
在对待学生的态度这个问题上我一直是摇摆不定的。就个人的性格来说，我不是一个喜欢板起面孔的人，而且我也不善于用严厉的手段对别人。所以即便上课的时候教室比较吵，我也不会像班主任一样大吼一声，然后让小孩们都站着，或者惩罚他们。我想这可能源于自己的成长经历中，很讨厌高压教育的缘故，而且对于那种当着很多人面被惩罚的羞辱记忆非常深刻。然后不自觉地在自己的身上实践了这个想法，起码是避免自己成为自己讨厌的人。
其实虽然我不喜欢非常严厉地对待学生们，但是不时地，我还是很羡慕班主任张老师，因为在她的威名之下，才能有我如此轻松而又没有让班级乱套的教育方法。同时我也发现，对于年龄小的孩子，比方说7、8年级的，“讲道理”是很难说得通的。就是说，即使你把他们说得心服口服，他们还是会不自觉地忘记“纪律”的存在。我想这也许就是社会规范这样东西没有完整地施加于他们之上的表现。可想归想，我又不能无视这种对课堂纪律的破坏。现在的我特别注意“效率”。所谓的效率，大概就是在尽可能短的时间内完成最多的事。当然我也不盲目赶进度。但是如果你让我在一个课堂上花上10分钟给学生讲道理，换来的是我无法完成我的课程进度，那我绝对不干。也许有的人会说，没关系啊，今天讲了，以后就不用讲了嘛。那我想至少在我的体验中，并非如此。我们班上有的孩子我对他们不止讲了3遍，但是每次他仍然插嘴，和旁边同学讲话。但是班主任训了他们一次，起码可以乖上3天。而且训导的时间不用很长，让一个人站着就可以了。
就我个人而言，我觉得这是一个很有意思的社会学/教育学的实验。实验的目的是判别究竟何种管理办法能够最有效的维持一个班级的“纪律”，方法有两种，一是高压教育，二是凡事讲道理。当然也有这两者以不同比例的混合方法。看看在城市和农村，究竟何种方法比较有效呢？需要指出的是，学生本身的听话程度也许会是一个比较大的影响。然后用数量化的方法来把那些数据录入，统计……又扯到统计了。
还是回来说说我自己的经验。经过龙龙和其他几个老师的言传身教，我逐渐发现不能对学生太仁慈，就是不能老是他们犯错，我笑笑就算了。而应该适当地施展一下我的威严，虽然说，我也晓得我自己的威严等于0,不过对于小孩子，应该还是有威慑力的。因为一旦孩子觉得在课上稍微闹一下也没关系，他们以后可能会更不太平。而且会越来越无视我这个老师。必须适时地提醒他们，我的手中掌握着“权力”和“暴力”——虽然我并不想使用。以前我们经常说恩威并重，现在我也体会到了。
但是暴力（不管是语言的还是行动的）并非万灵药，上周的计算机课我就感受到了一次。在7年级3班，那个我最不喜欢的班级，纪律非常差。他们在我讲课的时候一直发出小的说话声，特别是前排的一个男生一直插嘴，我说了他几次，仍然没有改观。那节课我现在都记得很清楚，我很大声地把那个男生叫了起来，然后让他站着。下面的人马上安静下来，我说要是你们再说，就都跟他一样，或者自己去找班主任，顿时他们就全部不吭声了。可是我接下去上了不到5分钟，下面的声音就又来了。我用力拍打了讲台，无效。甚至连那个站着的男孩还在说话。我把书一扔，不说了，我说，干脆你们说，我听课。但是我感到这次明显效果不如第一次。果然后来虽然纪律得到维持，但是是在那种平衡的边缘，差一点点就不能再继续，但总让我觉得还凑合。
这次的经历让我了解到，起码训斥这个手段并不能做为常规武器使用（或者是我施展的手段太轻？）。因为它的威慑作用持续的时间太短。我不知道这是不是因为学生的缘故，我在别的班级用相同的手段就非常成功。但是在这里却失败了。那我就想，如果我一旦失败了一次，下一次还应该如何对待他们呢？如果用软的，可能会被他们认为 “这个老师不过如此”。如果来硬的，那恐怕就得需要更加强硬的手段了。我想为什么老师教训学生的方法总是越来越严厉，就是这个原因吧。这个例子我觉得就像抗生素和病菌一 样（不是指学生像病毒一样坏），单纯的抗生素如果一次杀不死病菌，那么下次可能就需要更大的剂量。或者即便这次杀死了，但是杀多了，病菌也会有了抗体。所以说不是办法——但是请注意，除非有这样一种情况，那就是病菌毒非常脆弱，或者病菌侵犯的频率非常低。这样一来，在一个限定的时间内（比方说一学期），使用有限剂量的抗生素就能够有效对付病菌。

教学笔记6
值得注意的是，在病菌/抗生素这个比喻中，我们还应该注意代表学生的病菌这一方，它并非被动挨打。站在学生的立场，他们在不断受批评和教育的过程中，逐渐学会了观察老师容忍的底线。并且，他们会有意或者无意地不断试探老师，直至让自己的小动作（说话，发呆）保持在一个安全的限度之内（有点像棒球中试探裁判的尺度一样）。而病菌是没有思想的。这又好像猫鼠游戏，并非猫一直占据着主动，尽管它拥有身体上的优势，而老鼠也在利用它的大脑进行某种反抗。所以对于学生的管理，不能一味强调严格，而是需要观察和研究学生的反应，从而及时调整自己的策略。这就变成了一项非常耗费心力的工作。我看每个班级的班主任，如果能够管理好自己的班级，那肯定都是有一套的。绝非简单的“严格”就可以描述。
再说回我自己，从今天上课开始，我也开始让一些没有回答出问题，或者特别捣蛋的学生站着，或点他们的名字。果然对于习惯了上我课比较轻松的同学来说，他们的神经一下子被吊了起来，时刻注意着老师的提问，因为害怕若是无法完成的“惩罚”——尽管并非体罚或者严厉的惩罚，而是软性的让他们感受到“丢脸”的方法。
尽管我现在已可以没有困难地开展我的英语课，但是我心中的疑问仍然没有减少。那就是“究竟就没有一个方法可以既不伤害孩子的自尊，或者不用高压而管理好他们”，进而发展出的一个问题是“究竟小孩能够管好吗？” 如果不能，那我再怎么努力也是没办法，如果说能，那就一定有方法（当然可能代价非常大）。说老实话，根据个人经验，我是不相信“每个孩子都能听话”这种说法的。也就是说，就我个人而言，我相信有的小孩不管用什么方法都难以让他们守纪律。或者说的科学点，就是有的小孩难以融入以学校为代表的现代教育体系中来。但是是否这就说明他们无法成长为一个社会合格的成员呢？这恐怕又是否定的。甚至我相信，他们中的很多也许真的是天才也不一定。但是就我站在学校体制以内来讨论这个问题，我又不得不把“效率”抬出来。也就是说，我承认也许通过某些非寻常的方法可以“成功地发掘孩子们的潜能”——若是讲得直白点就是让他们听话。但是它所需要花费的人力和心力却是一个管理着70人班级的班主任所无力承担的。
干脆这么说吧，如果有这样的题目放在面前。一个孩子，如果要让他听话，需要班主任8小时不停地呵护，而无暇顾及其他的小孩。或者如果用责骂、体罚等方法可以“抑制”他对其他同学的影响，但是无法根除。我相信90%以上的老师都会选择把那个孩子当成“坏小孩”来对待的。无疑，在这个“选择”上，你必须是一个现实主义者。这个命题颇似“如果牺牲一个人可以救一万个人，那救不救”这样的题目。但是无疑它更有现实的意义。起码我在学校就碰到了这样的选择。
作为一个内心热爱孩子的人来说，我想这个命题对于任何人都是痛苦的，但也是无法回避的。如果把学校作为进入社会的第一个关口，或者说过滤装置。那么无疑，那些不适合学校大课堂管理的孩子就被作为不合格者剔除在了外面。从某种程度上也决定了今后他们进入社会要走的路和一般的小孩不同。但是他们之所以遭受如此的对待仅仅是因为他们不“适合”学校——为什么不是学校来适合他们呢？这也许就是现代工业化社会之下无法使人释怀的现象。
从微观的角度看，我不知道有多少班主任会有上面同样的想法。我很担心的是，有的时候，老师仅仅是出于对挑战自己权威的孩子的一种“报复”（不是感情上的），而任意滥用他们手中的权利。比方说对所有打断自己说话的学生都大声训斥。或者他们往往流于“太麻烦”或“太累”不愿意花心力去教导那些本可以被规训好的孩子，只是简单粗暴地把他们都划为“无法管理”的那一类。这样的情况无法被定量地观察和分析，除非监视每一个老师的课堂。从而，他们的情况更为隐蔽，也无从防范。所能依靠的，大概也只有老师自己对自己的要求吧。
谁能告诉我答案呢？

教师之友网

西部支教日记（二）

周忆粟

课堂管理

现在的学校，我说的是适应近代工业化大生产所产生的学校，从某种意义上已经变成了和班尼路, 佐丹奴等等服装品牌一样的one size fits all（一个尺寸全部合适）的大工厂。这种情况在大城市中已经开始逐渐变化：因为大城市有更多的财政收入——意味着更多的教育经费，同时因为生育高峰的过去学生数量的减少—— 意味着学生/老师数量比的降低。这两点可以使大城市中的某些学校开始进行某种转变：逐渐把灌输式，老师主导的课程向适合不同孩童各自自身特色的教育转变。这也可以说是某种customize（订制）。总之学生不再是单纯的客体，仅仅来学校接受熏陶，他们同时也得到发展每个人自身特点的机会。这种现象在城市中的幼儿园、小学、初中特别明显，尤其是那些私立的学校。因为对于城市的儿童来说，教育资源匮乏的年代已经一去不复返了，他们起码不用再担心中考（上海好像已经逐步淡化中考？）的压力，所以越是下面的学校反而越能够开展多种形式的教育。但是高中阶段还是以升学为主。
反观农村的教育，由于受到教育资源的制约,不管是硬件上、学生/教师比例、资金投入等等，学校所维持的模式仍然是大课堂、灌输的模式。需要指出的是，这并非教育工作者的初衷。而是现实条件所迫。如此数量庞大的学生，少得可怜的经费投入，水平很低的硬件设施，即便他们有心把每个孩子都培养成才，也没有这个能力。
我想厘请了这些大环境的区别以后，对于昨天所说的那些情况应该能有更深的体会。事实上，如果一个班级只有40个左右的学生，如果学校的老师有更多的精力针对个别的学生。我相信农村的教师可以做得和城市的老师一样优秀。
现在说说自己，昨天的话题起初只是想讨论一下在课堂管理上所能采取的方法问题。不过写着写着各种各样的思路纷至踏来，于是开始对背景以及成因做更进一步的分析。虽然现在看来那时的思路有些凌乱，但是我自己也非常吃惊，最后竟牵扯出了教育基本状况的问题。想来我大概是属于那种“本来不太明白，但是越写越明白的类型吧”？

上个周末的中秋真是无聊到了一定程度。全校的老师几乎都回去了，特别是和我相熟的那些老师。整个星期五的下午和星期六都是我一个人在学校过的。在别的老师那里混了两顿饭，起码没有饿肚子。星期天的时候恰巧镇上逢集，跑到镇上的饭馆好好吃了一顿。正好住隔壁的安老师的儿子小乐抱怨他太瘦，我说好啊，我请你吃肉去。于是我们两个分享了一大盘的麻辣牛肉。我还吃了炒拉条。
小乐跟我说过镇上有一个基督教堂，我听了很感兴趣，一定让他带我去看看。去了以后发现除了门面还不错以外，里面只能算是破败了。星期天正好有礼拜，可以听见房间里传出的歌声和大声的朗诵（虽然我听不懂）。原来教堂所在的房子就是10年以前我们学校的旧址，自从学校搬到我现在待的地方，老房子就废弃了，被教徒们利用了起来。安乐说这个教会大概有150左右的信众。我很奇怪，照例人也不算少了，为什么整个教堂看起来又老又破，也没人整修一下呢？后来听说一般信教的都是老年人，或者是家里穷到一定地步的年青人，家里比较好的很少有人信。所以，大家都是穷教徒，怪不得教堂看上去这个样子。但是由于没有亲自证实过这种说法，我对此仍然无法确定。


  
  
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
  
  
  
 
  


周末的晚上是和三个小孩一起度过的，小乐和他的哥哥小科，还有他们的侄女（其实按年龄算顶多是妹妹）丹尼，三个小孩在一起颇有趣，吃吃水果聊聊天。我发现不仅在城里，哪怕在这里有两件事情也是非常有影响力的。一件是超级女生。几乎每个小孩都知道超女，小乐自己还是黄雅莉的“粉丝”，他最大的梦想是明年中考以后去长沙一次，他还收集了许多超女的贴纸。这种贴纸就像我们小时候玩的变形金刚或者圣斗士的那种一样，可以贴在随便什么地方。本来他送了我几张张靓颖的，可是昨天我们班的女孩们来答疑的时候看见非常喜欢我就都送给他们了。这种贴纸在这很好卖，一毛钱一张。学生中间非常流行，让人不由感叹电视文化的魔力。
第二件事情是网络。其实对于年纪稍微大一点的人来说（比方说20出头的老师），网络的吸引力其实并不大，因为他们很少找到感兴趣的东西。但是像小乐和丹尼这样的小孩，却已经依稀有了网络依存症的征兆。他们两个一个喜欢打网游，一个喜欢QQ。这也能够代表网络吸引力的两个方向。这里的网游不如城里多，而且孩子们的消费能力有限，不可能玩那些需要点卡很多的游戏，不过这并不妨碍玩那些公测（测试版，不收费）的游戏。比方说小乐特别喜欢一款叫《梦幻西游》的（我没有玩过，所以不知道名字对不对），听说只要在15级以下就不用收费，他现在已9级，正在积极练级中。而丹尼听说是整个阳郭网吧的红人，基本上网吧里面的人她都认识。她不太打游戏，但是超喜欢和人家聊天。聊天内容我是没见过，不过听说她因此被校长骂过很多次（她也是校长的侄女，现在住在校长办公室隔壁）。这里的网吧很便宜，差一点的1块一小时，好的2块，听说最差的机器5毛，我都怀疑这样是否能收回成本？如果成为会员的化，那么还能打折。一般晚上通宵需要4、5块，这点钱对于上初中的他们来说（家境都还可以），并不是太大的花费。而且平时他们也没有时间去网吧，基本上都是在周末。有的家长知道自己的小孩会去某网吧，就和网吧的老板（也是邻居之类的）说好，只要看到自己家的小孩，马上打电话通知。这种现象也颇有趣。
这里的小孩普遍没有城里孩子那么多接触外界社会的机会，所以说网络和电视对于他们的吸引力是很大的，因此而沉湎的例子也不在少数（上周末安乐就因为我和他哥不让他去网吧而闹脾气）。但是目前来说，还没有一种成本更加低廉的选择可以提供给他们，或者说并没有人指引他们还能做些其他什么事情。如果站在孩子的角度上，他们的生活是很无聊的，除了读书以外就没有别的什么活动，回家就是看电视。去外面玩就只能上网。他们还挺喜欢和三两好友一起聊天（男孩就是抽烟喝酒），但是这也不能解决根本问题。在家里他们普遍和父母存在代沟，心中的寂寞和好奇通过电视和网络得到了一定程度的满足。但是在那个虚拟的，充满各种陷阱的世界里究竟他们能够获得多大程度的满足，这个问题值得研究。所以，我所在意的恐怕是如何为农村的孩子提供更多的好的娱乐的途径。

图书馆

上海给学校捐的书上个礼拜就运到了。老爸的单位一共搜集了大约3000本的图书给学校。本来准备星期五的时候举行开学典礼（不明白为什么现在才开）的时候一起给同学们介绍，但是星期五正好下雨，所以一直拖到这个星期一才办。
图书室的想法是受到黄羊川公共图书室的启发才想到的。我在上次的日记里也写到孩子们的生活其实是很闭塞的，他们没有很多的娱乐的选择。而读书不但可以消磨时光，更重要的可以开阔他们的眼界。我不指望所有的孩子都能去看书（这个我在黄羊川的调查已经发现），但是至少为他们提供了多一个的选择。让有需要的小孩可以找到书看。
无独有偶，昨天中午在学校门口看见了一个卖二手杂志的小贩，生意颇好。我看他卖的也多是些青年娱乐的杂志。我想图书应该会更有用吧。
但是这里没有条件办成黄羊川那样的公共图书馆，这不能不说是个遗憾。黄羊川的条件在于，他们的地理条件非常好，而这里的学校离镇上还有300-400米的距离。不过，能够让孩子们看上书我经很高兴了。更重要的是，能够让老师们都看上书！
开学典礼和所有的会一样冗长，从学生问题到学校管理，一二三四一直说到第8点的时候终于轮到了图书室的事情。校长还搞了个活动叫做“远离网吧，走进书籍”，意思是希望孩子们不要在去网吧，而要多看书。他还特地找了很多的学生代表上台在巨大的横幅上签名。
由于一来学校的图书馆还来不及做那么多的书架，二来校长想搞个仪式让大家都看看。所以在近期内，有1000多本的书是放在学生那里的。他本来想让全校学生一人拿一本的（!），后来这个方案给我否决了。我觉得如果一人一本，一个星期不到可能书就没了一半。我说校长如果您想搞仪式的话，那还不如每个班级找5个学生，让他们一人领5本书，并且让他们负责管理这些书。同学们可以去他们那里看。其余的书就都给班主任或者任课老师，这不更好？校长总算采取了我的意见。虽然这样做会限制了图书的流动，不过总比每人发一本来得好。不过有一点我还是不欣赏，校长在讲话的时候，“规定”了每个班级每周的借阅人数不能低于全班的 2/3，并且每个看书的同学都要写读书笔记！这会扼杀学生读书的乐趣啊。下次还得跟校长多说说，要转变这种想法。把读书还原到本来的意义上。
最后我们班主任帮我和班上的同学们拍了张合影，很高兴：

  



难过

下午英文课的时候给他们做了测验，但是学生们纪律不是很好。有偷偷翻书的，有和旁边同学对答案的。我说了他们，但是没用，还是有人不断说话。后来我抓了一个正在说话的学生，让他站到了教室的前面。全班突然安静了。但是没过几分钟，纪律又松了。本来这对我来说没什么，起码下午的课我还是正常地上完了。不过就在刚才，班主任忽然来找我。原来这节课下课以后班长和其他几个班委把上课小声说话的同学的名字记了下来，报告给了班主任。据说有7、8个学生都在讲话。班主任问我谁上课不乖了，我看着班级名册楞了一下，竟然找不出一个人。
其实不是找不出，我知道随便说一个上课说过话的学生都可以。不过这样的后果一般就是那个学生被班主任好好修理一顿。我不想学生们受罚。但是她提出的问题也是有道理的。现在所有的课里面就英语课的纪律可能最差。上课的环境宽松了，孩子们放开了收不住。插嘴、说话的现象屡禁不止。班主任说你不能对他们太好，“咱们的孩子基础差，和城里的孩子不一样，一旦放开了，就认为你这个老师太松，他们纪律性太差，自己管不住自己。要是让他们觉得，每天上你的课是最开心的，那他们就会不停的闹”。“所以唯一的办法就是对他们严格，只有让他们怕了你，纪律才会好。否则的话他们觉得你太温柔，课肯定没法上。”
我想起了初中时代的班主任，印象依然深刻。她就是非常忠实地执行了上面的信条，在她上课的时候没有人敢小声说话，班级的纪律维持地非常好。但是我回忆起那个时候，也常常充满忿忿。因为这也意味着老师和学生之间没法弥补的距离。学生永远是仰望着老师，并且对于青春期的他们来说，还会有一些怨恨和不屑（想起了自己）。我不想在学生的眼里看到那个时候我自己的眼神。可是却苦于没有办法把课堂管理得像班主任那样有条不紊。
晚上想了很长时间，究竟有没有办法在纪律和授课方法之间做出一个平衡呢？想着想着睡也睡不着，其他的事情也做不进去，真不爽！
早上去上早读课的时候，班级里面非常安静。我向他们宣布了2点纪律，一是上课不许说话，二是不许插嘴。要是违反，马上送到班主任那里去。他们全部都同意了。然后第一节课进教室，发现班级的位子又做了一些调整。那个时候他们的班主任在门外训导两个犯错误的孩子。我一边上课一边听着那吼声。我不知道应该怎样形容，实在是……，令人根本无从想像昨天那个说话温婉的老师。全班的同学都向窗外投去胆怯的目光。班级的纪律非常好，没有一个人插嘴。可是那两个挨骂的孩子今天一天都没有来上课。
下课以后我向课代表询问了一下是不是班主任今天又教训了大家。他说昨天下午最后的班会课，班主任把上课说话同学的名单拿出来读了一遍，然后每个人用笤帚打了两下。不知道到底打得有多重。两个最闹的学生，就是今天早上我看见挨骂的，说是被“开除”出了班级，不要他们了。
今天一天上课都心情不好，虽然小孩很乖，很听话，但是我却没有精神。下午没事去听了同事小朱的地理课，还是我们自己班级。一上课她就来个下马威。因为有一个同学的作业没有交，所以她把名单全部念了一遍，同学们一个一个站了起来，最后那个没起来的就是没交作业的。是一个不太说话的女生，于是就这么站着。看着她严厉的态度，我想到每天晚上和我们一块聊天的她，我忽然明白了，我上课的时候是否也是同样的态度呢？如果换了她们在下面听我的课，是否会有和我一样的感觉？在这个环境中，你是会自然而然地被发掘出那种严厉。昨天晚上我路过我们班主任的屋子，房间里面她和其他几个女教师像小女孩一样地唱着流行歌曲。对比今天早上她那种近乎于“暴力”的方法（想想她才21岁啊），给人的反差太大，几乎联想不到是一个人。我不知道长期生活在这种环境下人是否会变态。但是我肯定的一点是，这绝非什么好事。
我自己的总结，造成这种现象的原因有二。一是客观的，学校人数太多，班级规模太大，不好管理。如果一个班级的规模在40左右，那么管教起来就会好多了。班主任自己也承认，“因为人太多了，没有办法用学校里面所设想的那种理想的方法管理”，我承认，这是大实话。第二点可能就比较隐秘，也比较复杂了。首先我们的老师在学校中是否学习过学生的管理方法（我相信是有的，而且不止一种，否则《教育心理学》这门课是干吗用的）；其次，是否因为在自身的成长经历中社会加诸于我们的那些方法，我们也不自觉地在面临相似的情况下使用了？还有，人是否总是“趋乐避苦”，就是倾向于使用简单（不管是否合适）的方法来处理事务？我觉得这比较类似于人的本性，一旦碰到棘手的事情，一定先用办法把它压制住，再想办法解决——当然，这往往变成了拖延的借口。自然而然，“成功”了一次，下次就会寻找相同的解决路径，而形成了“依赖”—— 很可能是不自觉的。从而放弃了寻找其他可能更好的解决方法。谁都知道，在碰上捣乱的孩子的时候，我们的本能（未经过专业的教师训练）是反感或者讨厌，从而自然衍生出打或者骂。这很可能使我们避免花心思去寻找别的可能更好的方法——不管是通过网络还是书籍。而且就我所知一般农村教师获得知识的途径是非常有限的。他们没有机会接触到更多专业书籍，大多数也无法上网（也不懂计算机），这就决定了他们（包括我自己）一般在碰到问题的时候多数是询问自己的同事，长辈等等。而这种经验的传授我们在承认它的有效性的同时，也应该指出其局限性——对于新的教学管理方法是脱节的。各地有自己的情况并不意味着土办法就是唯一好的办法。更进一步的是，我们目前的教师考核体系中，从来没有关心过老师们是怎样管理和对待学生的（我看过考评表），我们看重的只是1.成绩，2.不出乱子。这种粗放式的方法有合理性的基础，但是很明显，与更注重人性化、个人化培养的时代潮流是脱节的（在农村谈这个问题是否也是脱节的呢？）
综上，要解决这个问题，必须从两个方面入手，首先从硬件上，这说起来话长了，国家必须投入，增加学校的规模和教师的数量。其次是教师们要提高自己的素质，这里的素质是指他们必须开阔眼界，主动（或被给予机会）来接触各种新的教学管理的方法。当然也要求他们能够主动地寻找其他的办法。
最后回到我初中时期的班主任。我记得很清楚，在初三毕业后我们回去看她的时候，我觉得她出奇地和善，在以前我觉得她刻薄蛮横的很多地方，后来看来几乎都是她为了我们着想。我想这就是环境地位不同以后对人不同的理解吧。但是无论如何，想起以前的初中生活，给我的印象最深刻的还是她那严肃的脸。
不管是上面所提到的现在的班主任还是小朱，在现实生活中她们都是和和蔼可亲的同事和同伴。我所写的这些内容并非出于我对于她们心存不满。只是那种非常戏剧化的反差可能在我这个外人看来特别的突兀罢了。我写这些仅仅想说明，老师，在面对那么多孩子的时候，他（她）的一言一行都会对那些小孩造成难以磨灭的影响，所以我们必须三思而后行。一切都为了孩子。
这恐怕就是责任了。

投稿



偏巧这周时断时续的雨这时下大了。本来就有点阴冷的天气变得更凉。而我也开始准时闹肚子。整个人都不舒服。不想长时间对着电脑，同事们那时候正想找机会去校长那里上网（难得他不在），我把电脑借给他们，正好找个机会休息一下。

晚上的时候帮龙龙打了一篇文章，是他的一个前学生写的（姑且这么说好了），想拿到杂志社去投稿，但是自己不会打字，于是求助于他这个老师。文章还挺长的，我看他打了两天都没打完（当然不是全天）。我说你去休息一下吧，我来帮你。顺便看看文章写得怎样。文章叫《一个人，长大》，典型的高中生写的伤感回忆型的作文。大致讲的是3个一起成长的少男少女所发生的故事。当然少不了的是流行音乐以及暧昧闪烁的感情。自从高中以后我已经很少看这类的文章了，可能是感情和审美已经脱离了这种状态了吧。作者的情节虽然和其他99%的类似文章相比没有什么突出的地方，但是她的文笔和词汇是很不错的，起码作为一个高中生来说。

花了一个晚上的时间把这个文章打完了，也完成了一次好像时光机一样的感情回顾之旅。如果不是这样的机会，我想不知道猴年马月我才会重新回到这种情绪中。抛开文章的好坏不谈，让我很感兴趣的一点就是，文章中的情节（可以想象的是揉合进了不少作者自己的经历）有多少出自于真实的经历，而有多少是出自于想象呢？这个问题让我想起了上个星期偶然在杨澜的一个节目中看到她对郭敬明的一个访谈。有一个问题我很感兴趣。杨澜说你写的这些东西很多都是根据自己的想像，并问他对于这种没有生活基础的写作有什么看法。郭的回答，曹文轩（还是朱大可）说过，他们这代人有更多的经历，因为他们目睹和参与了社会这几十年来的大变化，但是我们这代人（指80年代后）拥有更多的是经验。我想在这个话题上郭可能是部分正确的，不过要说的话，他应该在经验之前加上“间接”这两个字。对于我们这一代人来说，特别是在文学的创作上，想像的部分——根据自己经历加上从外部接受到的各种信息的再创作可能是我们父辈那一代所没有的。但是很明显的，间接经验不能完全代替经历。如果说有人认为光靠一点“情绪”以及想像就能够写出佳作的话，那他不是太幼稚就是太自信了。

话题回到那位小作者身上。我好奇的地方还在于，作为一个没有离开过农村的女孩子，在她的作品中所出现的那些城市记忆究竟从何而来，那些从城市作品中经常流露出来的伤感回忆以及青涩的感情是否真的也是出于自身的体会呢？如果是的话，那么是否意味着不管生活的背景是城市还是农村，在初中或者高中阶段都拥有相同的情感经历？或者，我们需要重新评估一下城市化、媒体传播的作用。他们的作用不仅在于日常生活中所看到的那些，同样也已经影响到了一个个小小的高中学生身上（也许说每个人太夸张，至少是这位作者吧）。尽管生活的背景不同，可他们能够被同一种情绪所感动。这种共同情感的基础又是什么呢？同样对于青春年少的感怀吗？真是越想越有意思啊！

龙龙问我，这样的文章去投稿，有没有希望呢？我觉得很难讲，就我的认知而言，在上海的话，好像《萌芽》 这样的杂志在六、七年以前曾经有过一阵这样的浪潮，刊登了许多类似的文章。但是一方面我高中以后就没有再关心过这方面的动向，说不好现在的主流口味是什么 (毕竟存在审美疲劳)，另一方面，即便上海是这样，但是全国其他地区的欣赏口味是怎样又不得而知，所以很难评判。而且这种风潮是一阵一阵的，现在到底刮的是哪阵风我就不晓得了。

下午去渭南的时候给他的学生买了几本《萌芽》，一方面自己回顾一下青春年少的文章，正好也能看看现在的潮流究竟是什么。果然，不管是“新概念”也好，“贝塔斯曼书友会”也罢，都仅仅勾起的是回忆，而非共鸣了。现在好像比较流行的是历史玄疑，那个叫蔡骏的很红火地在连载他的《玛格丽特的秘密》，呵呵，我也不好说什么。

总之那个年代已经离我而去了。或许我应该反过来说，我已经脱离了那个年代了。

被学生感动了

上次测验直到昨天才有时间批改。过程中发现了班长的卷子。她是一个很好的学生，很认真的那种。但是很明显，这次她并没有做好。不过我在她卷子的下面发现了这段话，看了以后很感慨。这大概就是小孩子的纯真吧：

  




“虚假着完成作业是失败，诚实着完成作业是成功。我已经成功了尽管我许多不会写，但我做时保持着不照、不看的心态。这是一个不会的学生写的最好的答案。今天的不会是我明天努力的动力。我一定努力。”

自己写不了太深奥的话，只能鼓励一下：

“希望你能继续保持一颗正直而勤奋的心。测验做不出没有什么可怕。没有人能够保证可以做对所有的题目。但是我们能够做到的是这一次失败之后吸取教训，下次不再犯同样的错误。老师相信你能够重新振作。加油！”

教学笔记7


教书这件事情，真是要自己体验了以后才知道其中的难处。

昨天晚上四班的班主任贺老师来找我，因为都是新来的老师，而且都教英语，我们经常讨论一些英语教学方面的心得。她问我我们班学生的程度如何，是否也是两极分化非常严重，我这就知道她也遇上了和我一样的情况。

教到现在，我们都是上了14课时左右，从学生学习的情况看，程度的高下已经非常清楚了。最典型的一个例子是贺老师班上的一个男孩。他上课很乖，从来不捣乱不说话。但是一旦问他问题，什么都不知道（或者说不敢说）。问他到现在学了那么多的单词，能够写出几个？一个都不会写。那么26个字母能写出几个呢？他拿着笔在纸上写下了一个A……这种学生代表的，是一种我称为“沉默的大多数”的群体。在一个班级里总是有十几个甚至更多。一般来说，他们上课很守纪律，不捣蛋不说话，眼睛一直看着你或者看书。一般老师找差学生——就是那些不听话的孩子，绝对找不到他。但是他们其实是一点都听不懂的。可是因为内向或者其它原因，他们从不主动来找老师问问题。这些的学生成绩一般分布在中下或者更差。他们是最被忽略的，因为他们不属于好孩子或者坏孩子其中的一种——那也是老师最关心的一种。因为他们是沉默的。

至于其它学得不好的，有各种的原因，不愿意学的，不认真的，或者学不进的（我不是很喜欢这种说法，但是也想不出更好的，大家姑且理解一下）。而且随着课程的深入，他们与那些上课能够积极参与到课堂活动的学生之间的差异只会越大不会越小。我和贺老师对于这个问题都非常头疼，用她的话说就是“不知道怎么办了”。我们都从来没有见过这种“不管你怎么讲都无法记住单词”的学生。面对他们，我们几乎要束手无策。

这个问题我已经想过了很久，但是始终没有办法。作为老师，和其他的许多同事一样，我希望能够抓住每个学生。但是我付出了如此多的精力，却丝毫见不到成效，这怎能让人不难受呢？在以前做学生的时候不知道，对于学习比较吃力的同学，是老师需要付出最多心血的。因为他们可能没有像其它人那样有比较好的学习方法。需要不断的督促、辅导、检查，也要一遍一遍地重复说过的东西。“心力交瘁”这四个字我相信绝对是发明来形容老师的。

早上我就这个问题去请教了班主任和高年级的张老师，因为他们都是上课经验很丰富的“老”教师了，虽然他们的年纪可能还没我大。就她们的经验来说，作为一个老师，自然不希望放弃某个学生。这不但是对于学生的责任，也是教师这份工作的责任。但是现实的情况是，一个老师的精力根本不可能顾上那么多人。什么叫顾不上？这么说吧，每天除了教学以外，改一个班级的作业70本（一般是2个班级），起码要2个小时（认真地批改），备课起码1小时，还不算学校的其它事务，比方开会 ——起码1小时。每天6点吃完晚饭，把这些事做完，也就已经快10点了，哪里还有功夫去做别的事情。我现在是深有所感。本来每天我把学生的作业都登记在电脑上，但是最近发现基本上没时间来做这个事情。因为登一个班的作业起码要40分钟。

更占用时间的是讲评作业，因为如果光布置不讲评，那作业就是白做了。但是讲评又不能占用课堂的时间——太费时间了！只好在中午，课间拖堂或问别的老师要课（我已经要过了体育课）。对于作业做的不好的同学还得一个一个找来询问原因或者答疑。今天我尝试着给一个到现在连选择题怎么做都不知道的同学（他每次都把答案填进空格）讲解了be动词的用法，就讲了一个小时！ 难道我能够每天做这样的事情吗？

我深深的感受到了“有心无力”是什么感觉。我每天都觉得想做的事情太多了，但是真正有精力来实施的却又太少。每天估计着教学的进度，却看着班上的孩子差距越来越大，心里的感受可能只有我自己才知道。我很苦恼，但是想不出办法。其他老师给我的建议是，实在不行的孩子只能放弃，因为根本没法教。有的孩子基础不好你可以给他补基础。但是有的孩子到现在连汉字都写不对，怎么办？有的小孩连99乘法都不会，怎么办？“你能把他们小学的课都补了吗？”即便能，你能对付多少个这样的孩子呢？

现在来的新老师都有激情，可是难道每年都这么拼命吗？面对这些问题，我无力回答。因为我知道，99%的老师都会在任教1年以后开始了解这些事实，这是无法改变的。现在看着我几个礼拜以前写“能给每个同学进步”我逐渐发现自己对于现实有了更深刻的了解。究竟怎样的教育是我们应该给孩子的呢？

教学笔记8 一切又都回来了


昨天小房说她终于第一次打了一个学生。她是和我一样今年刚来这个学校的老师，很爽快的一个人。回来以后说她心里难受的要命。


就在前天，她让她们班级的学生给她这个新班主任提意见。她们的班的孩子有人说她“不公平”，而且都是那些好学生提出来的。觉得班主任对他们忽略了。他们的理由是，我们学习好，上课也听话，可班主任为什么就不重视我们呢？对此我们听了以后也只有苦笑的份了。一般来说，在班上获得班主任照顾最多的就是两类学生，一种是学习成绩特别好的，一种是学习成绩特别差的。好学生是因为他们未来有升学的希望，不能耽误了这些小孩。而差学生则是出于教师的责任感（以及职业道德），能拉多少拉多少。是绝大多数老师的准则。但是学生毕竟太多。经常是顾了那头忘这头。而且对于一个新来的老师，要做到面面俱到，未免难为他（她）了。

但是学生是不会这么想的。

他们不会知道老师是不是新来，是不是有经验。在他们的世界中，做得好就应该得到表扬——这是理所当然的事情。

我现在站在一个多么奇妙的立场上，似乎昨日的初中生活还历历在目，我总是希望老师能够多表扬我几句，能够获得大家注视的目光。我那时候可曾想到过老师的感受呢？当然没有。那个时候的我无法理解管理一个70人（我们那时候是45）的集体需要多大的心力，我们的世界里只有我们自己。
这是无法怪罪到孩子的身上的，他们这个年龄决定了他们的孩子气，他们希望得到关注，无可厚非，他们不会理解老师的辛苦。所以这就决定了一切的委屈和误会只能老师自己往肚子里咽。没想到十几年以后的我们，竟然自己也尝到了这种感觉。那天晚上和小房、小朱、龙龙一起聊到了很晚。她们大家在一起互相鼓励，也互相吐苦水。不知道十几年以前的老师们是否也是这样议论我们的？

那天早上我上3班计算机课的时候，因为内容比较少，一般我都留了半节课让他们自习。小朱正好在隔壁给2班做测验。她问我最后能不能给她一点时间，把地理课上没布置（她带全年级地理）的作业讲一下。我说当然没问题啊。最后留给了她15分钟。没想到她刚进教室，后排的几个男生带头全班大叫“抗议”。我刚想说你们还挺有维权意识的嘛（怀疑他们听得懂吗），小朱一摔课本说，“谁说抗议的，给我站起来”。结果男孩子们完全哑了声，也没人敢站起来。她接着说，既然你们都不想做题，那以后你们班的作业就不要交了。接着摔门而出。


这时候全班鸦雀无声。我把那个带头的男生叫了起来，然后对全班说，具体内容想不起来了，反正肯定说了一句“你们真是不知好歹”——因为我知道多布置一个班级的作业就意味着老师要付出更多的心血。

但是他们不知道。

那个男孩子居然笑了。我突然抑制不住心中的怒火，把那个男孩叫了出来。正好同事小郭路过教室门口，他是体育老师，问我我怎么了。我大致说了一下情况，他就把那孩子带走了，用他的话说就是“收拾”（也是我们现在的行话）。要不是他路过，我真不知道自己会怎样。结果听说这个学生老实了2天。

但是他们有错吗？我一直在想。许多老师都跟我说过，这里的孩子根本听不进“道理”，我以前不信，现在开始相信了。龙龙也很早就对我说过“给学生好心，但是绝对不要给他们好脸”。因为他们一发现老师好对付，马上就闹开了。没办法，讲再多的道理也是白搭——或许我还不够聪明，领悟不出其它更好的办法？

小房晚上对我们说，她打了那个孩子以后，不敢看（或许是不想看？）他。她所谓的打，就是用课本扇了学生。觉得心里难受，不想看到那孩子的脸。说这个话的时候，我知道她是真诚的，若非出于无奈，无法下这个手的。但是其他的老师呢？我不想用最坏的心去解释他们的行为，可是又有那么多假借“爱心”来折磨孩子的人存在，我很矛盾。

但就我们来说，看不到其它更好的办法。纪律不整顿。老师就没有办法上课。时间不会等人，一天整不好班级，一天全体同学就没法学习。除了无奈，还是无奈。

小房说后那件事情以后（指学生说她不公平），她一天都没缓过劲来。学生可以记恨老师，但是老师却不想学生误解自己。第二天的新课也没讲。她拿一整节的数学课都让学生每个人写一篇“班主任我想对你说”的文章。结果出乎意料，90%的学生说班主任应该打那些扰乱课堂纪律的学生。许多学生说老师你对我们太好了，可不打不行。这个结果让我错愕不已。结果竟然是，体罚的一方内心不断自责，而学生却觉得理所当然。这个世界究竟怎么了？

我后来又问了许多2、3年级的班主任，大家都说，刚来的第一年大家都是这样，充满理想地从学校走出来，想施展自己在课本上学到的。但是一年下来受到的是一次次的打击。第一次体罚学生，第一次把学生骂的不成样子，第一次为了学生晚上难过得睡不着。但是看多了就习惯了。不这么做不行。后来的事实证明，凡是班主任严厉的，班上的纪律都好，成绩自然也好。凡是碰上柔弱的班主任的，怎样的好老师都不顶用，学生不听，也没法听。

“不打不成器”，“严师出高徒”说的是不是也是这样呢？

就算这样，我还是坚持我的初衷，绝对不打学生，任凭他们再闹，我至多发火，绝不打他们。哪怕是一次失败的试验也好，我不想给学生留下任何暴力的印象。我也坚持我的理念。我一定想要找出一个解决的办法。

教师之友网

西部支教日记（四）

周忆粟

如果不是自己做，很多事情不明白

这个想法是我在捐献的那批电脑来了以后逐渐发现的。很明显的一个例子是，上海上午一家台资企业成美公司送给我们学校的一台激光打印机，最后很有可能沦为摆设。(并非机器不好)为什么呢？因为学校用不起。先不说硒鼓充粉要花钱，最简单的一点是，纸张就是一个问题。
对于学校来说，以前都是用那种很薄的黄黄的纸（我也说不好是什么纸），这种纸质量低劣，用油印经常会化开。但是它有一个很大的优点在于便宜！你简直找不到更便宜的纸了，一大张B4的纸不过1分钱。但是对于激光打印机来说，这纸不行，首先送纸器就没法把它送进去，因为太薄，其次，即便能用，却打不出任何内容。据修理的人说，是这纸无法附着墨粉（我不是很懂，也不晓得是否真的这样）。但是确定的一点是，只有用那种白色的比较厚的复印纸才可能。可是整个学校这种纸才1叠！因为对于农村学校来说，十几块钱一包的打印纸，简直是一种奢侈品。那些在大城市中随意供人使用的纸张，在这里成为了珍稀物品，这可是没有来过的人不会知道的。其次，即便能打，但是那台HP的Laser Jet 5L，只能打印小幅面的纸张，对于试卷那种大小的也无能为力。所以最后，我想它可能只是变成了打印学校重要文档的家伙吧！
所以我在想，学校需要的，是那种稍微带一点自动化的，打印质量很低的设备。
第二点是关于计算机的，除了机器本身的使用以外，老师观念的改变也很重要。比方说，因为来了新的电脑，现在可以做到每个孩子一台机器了。于是课表就要重新安排。因为一周中，可以上课的时间是5天×7节＝35节课，而全校有17个班级，每班每周2节课，就有2×17＝34节课。机房又只有一个，于是这样只能机房从早开到晚，每节课几乎都有学生上课。这样的话，课表就要重新安排。于是有老师就有意见了。因为他们觉得语数外这样的主课更重要，放到下午上效果不好（学生比较瞌睡），而电脑课一不考试二不验收，上了有什么用呢？而我自己的担心在于，每天这样开电脑，学校的电费开支是否受得了。校长是电脑教育的积极倡导者（这点我非常赞赏），但是他也必须面对现实，那就是这些电费，可能会让他很头痛。根据我的了解，学校现在经济情况不好，今年冬季的取暖用煤，还是校长赊帐弄来的，那些电费会否成为一个沉重的负担？这恐怕也是当初温世仁先生和林光信先生倡导千乡万才理念的时候所想不到的，竟然还有付不起电费的学校！要知道，这些可都是国家应该做的啊！
话题回到老师们的态度。我觉得我应该在这个问题上多和老师们交流。的确，电脑教育并不是考试项目，它的作用不会体现在分数上。但是我们必须认识到，对于农村的大部分孩子来说，他们将来是无法升学的。即使如我们的学校是这里最好的，去年近300考生，只有40来个进了好高中，其他人是一点办法都没有。但是难道我们的教育就是为这40人办的吗？显然不是，我们必须了解到，对于孩子的长期成长，我们不能只着眼于考试和升学。从人的发展的角度来看，他们这代学生，如果无法搭上信息化的列车，那么他们今后和城里孩子之间的“数字鸿沟”是无法被弥补的。通过电脑教育，或者说信息教育，我们所传导的不仅仅是考试技能，而是传授一种新时代的生活方式。而这种方式，与你在城市还是农村无关。我们也许无法在短期内消除经济上的差距，但是我们可以给孩子们提供了解/认识世界的方式，这种方式在物质资源极其匮乏的农村，只有通过网络和电脑才能达成。在今天的中国，即便是最偏远的县城，都可以找到网吧。但是网吧仅仅是人们娱乐的场所而已。为什么它不能成为获取知识和信息的场所呢？我觉得只要有合适的引导，是完全可以达成的。我们可以告诉孩子们，如何在网上与别人取得联系（比如IM聊天），我们可以告诉他们如何找到自己需要的知识（比如各种新闻网站和维基百科wiki），还能够教给他们如何进行团队合作（比如合作制作一张网页），如何发掘自身的优点和潜力。这些都是在普通的课堂教育中无法达成，但是有了电脑和网络，却并非难事。电脑是一个工具，更是一个平台，它提供给学生们一个更广阔的空间。
写完这些，我发现它已经不仅仅是说给老师听的道理，更是我自己思索千乡万才这个理念在实际贯彻中的意义的一个过程。那些对于我们城市中的人来说看起来是想当然的事情，对于西部的孩子们，还可以有如此重大的意义。这就是我自己在实践中的收获。





想看什么书？

昨天下午的计算机课，我没有让我们班上的孩子去上机，在教室里随便扯了个理由（不负责任的表现，哈），然后和他们侃了一节课。最后，为了满足一下自己小小的好奇心，我让他们每人写个纸条，告诉我想看什么书。因为之前《少女》杂志给我寄来的那些书，我都给了他们班主任，没想到，才半天，就给他们全部借完了。还有很多人跑来问我借书。于是引起了我的好奇。再说反正是自己的班级，说话也比较方便，他们都听我的。
结果很有意思，几乎所有的人都在他们的纸条上写了“四大名著”（还有写“四大明主的”）。我说，那些古书你们能看懂吗？他们竟然都说能！我真不知道现在的语文教育到底把那些书吹到什么地步了，呵呵。还有一半以上的人写了“童话书”或者“童话大王”，这和孩子的天性很符合。接下来的有故事书、历史书、破案书、十万个为什么、还有科普读物。
在课堂里，让孩子们写下他们喜欢的图书的时候，看着他们一张张认真的脸，我挺感动的。3年以后，坐在这里的孩子，能够上高中的，可能一半都不到。我在课堂上所说的那些知识，对于大部分人来说，也许再也没有用了。但是如果引起了他们看书的兴趣，那他们将受用一辈子。就凭这点，我也要想办法去多弄点书来。捐赠的图书无法保证一定有我需要的，我想接下来可能自己花钱买一点以及从这个博克上募捐。
我的财力有限，我会把目标主要盯在当当和卓越的那些打折图书上（特别是那些1~3折的图书），以及孔夫子这样的二手旧书店。同时，如果各位读者们，你们有我上面所提到的图书，并且它们对你可能没有什么用的话，请把它们也捐想给我吧。





农村教育面临的政策问题

在《中国农村教育政策分析》一文（高书国，载于《中国公共政策分析2005年卷》）中，作者总结了六点我们国家在农村基础教育政策上所存在的不足，现摘录于下，并针对第一点讲一下我自己的体会和看法。
第一，农村教育的功能定位不清。在计划经济体制下，传统农村教育被简单化为“农业教育”，即直接为第一产业培养人才。随着社会主义市场经济体制的建立和城镇化进程的加快，农村工业化、城镇化和现代化进程使农村教育需求发生了根本变化，现有的农村教育的功能、作用和培养模式，已经不能适应农村产业结构的调整、人口结构变化和人口文化素质提高的新要求，不能适应社会主义市场经济体制下，农村教育不但要承担为农业产业培养人才的功能，更要承担人口转移服务、提高人口文化素质和农民职业能力的作用。
我认为“农村教育需求”确实发生了变化，但是发生变化的原因我却不完全同意作者的观点。首先很明显的一点就是，所谓的“农业教育”现在还存在吗？我不知道农业教育是什么样子的，因为我没有见过。不知道“为第一产业培养人才”是培养农业人才吗？从字面上理解好像是这样的。但是就我在这里的学校所看到这是一所典型的农村中学。这里并没有一点点“农业”教育的影子。如果说这个学校和城市的学校在硬件上存在差异，那么他们在办学的目标和要求上却是一致的，那就是为高等教育输送人才。而且就我的了解，这并非是这里的特殊情形，全国哪所中学不是这样的呢？中考和高考是一个终极目标（虽然我们都知道它不应该是这样）如果说在我的认知中，“农业”教育是指为了应用到农业中去展开的教育，那么现在这里所进行的教学，则完全是为了考试。我在班上做过调查，90％的农村孩子现在不知道怎么进行农业活动。他们不会种地，不知道时令，不晓得可以种什么。我也就这个问题在学校的老师之间进行过求证。上至校长的孩子，下到教务主任、普通老师的孩子们都是一样。同样，他们的家长也不希望他们学会种地。因为他们清楚，种地没有出路，赚不了钱。所以在孩子的成长期刻意不让他们下地。许多十几二十岁的农村青年没有一点农业常识（比方学校的年轻老师）。只要是家境稍微好一点的就不希望自己的孩子以后走这条路。相反，农活只有那些家庭情况不怎么好的孩子会做。因为生活所迫，他们不得不早早地和父母一起劳作。这不知道算不算一种反讽呢？
对于绝大多数的农村孩子来说他们处于一种中间状态。一方面，他们的生活是完全的农业社会，他们的社交圈，他们的朋友、家人、成长的环境无不如此。但是另外一方面，他们在学校学习的知识却又是和他们的生活脱离的。在学校的课本上的那些东西，是为了能够帮助他们中的一些人脱离农村的生活融入城市。但是农村教育的尴尬恰恰在于，绝大多数的学童无法通过这种选拔。那么，在学校学习的这些知识对于他们究竟意味着什么呢？我不想说这是完全的“无用”，但是起码，这些课本上的内容，与他们将来的生活并没有太大的关系。如果说，他们中的绝大多数最后仍然要回到这个生他们养他们的农村，那么我们是否应该反思，究竟怎样的“农村教育”是我们应该给他们的？
学校所传授的除了一些作为现代人必须的知识以外（比如读写的能力，算术，以及生物、地理、历史等等），是不是可以再增加一些和他们生活贴切相关的内容呢？比如认识他们的家乡，认识他们的父母每日所从事的工作，认识“农村”究竟是怎样的。如果说在现代社会的语境中“农村”总是作为劣“城市”一等存在的话，那么我们的教育就是要向孩子们还原他们生活的真实面貌。帮助他们了解自己的生活，同时还必须传授一些必要的职业技能比方对于那些初三毕业而无法升学的孩子们。不管是农业上的还是为他们今后进城所做的准备。学校不应该是一台抽水机，只把最好的送到城市，学校还必须肩负起培养广大的农村建设者的任务。
除此以外别无他法。



一件小事

我觉得到了学校以后很锻炼我的一点就是，很多事情我被迫去自己做决定。以前总是别人能代我做就做，自己能躲则躲，但是在这里，并没有能够依靠的人。时常也发觉自己的社会经验实在太少。
昨天晚上在房间里给学生出期中考试的复习资料。龙龙回来说他给班上的学生印了一套题，准备做个测验。我问他哪去印的。他说在镇高中那里，1毛钱一张8开的大卷子（还能正反两面都印）两个班级140个人，他自己掏了14块钱。我说好啊，我也正在出卷子呢。上次学校的油印机打印质量实在太差，我再也不想用了。宁可花点钱，图个方便。而且十块钱，对我来说，并不是什么负担。正想着星期几去印呢，同事涛涛来了。他说如果去阎村的话只要7分就能印一张。还答应如果我有需要，他可以代劳。不过他问了一句“谁出钱？”
“当然是我自己啊。”
他说，那就是你不对了，你要问学生收钱，而不能自己掏钱。我奇怪了，我自己愿意出钱，为什么还要学生掏呢？
他说，如果你掏了这次的钱，下次别的老师也要给他们出卷子，要他们出钱，学生会怎么想？这点钱对你可能不多，但是不能每个老师都免费给学生印卷子啊。他们总是会收钱的。这样一来，学生心里就会有想法。为什么这个老师收钱那个老师不收钱。他们就会觉得这个老师好，那个老师不好。学生是不会把话藏在心里的，如果表现出来给老师看到了，其它老师会怎么想呢？你只在这里待一年，你对学生好，那你走了以后，他们对于以后的老师会有什么想法呢？
我越听他的话越觉得好像是我自己做错了。但是我以前从未想过，自己的好心（这次是纯粹我自己掏钱啊）也可能带来不好的后果。龙龙也越发觉得他不收钱的举动好像欠妥，而且毕竟他是这里的专职教师和其它的老师低头不见抬头见。那我们究竟错在哪里呢？我说不清楚，但是朦胧地觉得，这是把简单的个人行为放到一个更大的环境中去以后所产生的。毕竟我做事，受众是学生，而他们会想、会思考、会比较。面对其它的老师，会体现出自己的好恶，虽然这种评判是“公平”的，但是一旦我提高了对待他们的标准，那么其他老师除了跟进之外，就没有办法，不然就会被认为“不好”，我不知道这在人际关系中叫什么，但是起码，这让我以后做事的时候多考虑一点。


贼来了

上周末，学校的西边（我住东边）的老师宿舍被盗了。时间是星期五的晚上，西面房子的老师基本都回家了。贼是这样进来的。首先是从草场上把围墙挖了一个大洞，然后钻进来，然后在操场围墙的另一边也挖了个洞，通向老师的宿舍。最匪夷所思的，就是虽然每个老师的窗子上都有铁栏杆。但是不知道被那些贼用什么方法硬生生地把栏杆拉开，然后他们钻过去，破窗而入。幸而没有很大的损失。贼在房子里喝了一杯水，吃了半根麻花，抽了根烟以后，用同样的方法闯入另外一件房间，最后扬长而去。
这已经不是学校第一次遭贼了。去年也有贼用相同的方法闯入学校，不过没有入室。他们把老师们晚上停在外面的摩托车都偷走了。一共损失了3辆（都是三位主任的），在偷最后一辆的时候（是校长的车），不慎触动了警报。被惊醒的老师发现，于是他们落荒而逃。其实最后他们都快要成功了。校长的车已经被他们拉到了公路边上。但是因为太重，没有抬出去，反而弄响了警报。
于是从今年开始，晚上没有人再敢把摩托放在房子外面了。
昨天晚上的教师会议上校长是这么说的：那些闯入学校的贼，就可以认为是凶手、匪徒。老师们不要手软，出了人命由我负责。如果你们因此进去了，我一定把你们弄出来，我自己进去！并且要求所有的值周老师周末住校，每天晚上组织巡夜（也就是睡前而已）。
我是不是也要弄个什么防身的东西呢？





难以言表




   


班主任为教训不守纪律的学生，打断的笤帚把。




教学笔记12

有学生问我说记不住单词怎么办，我就把背GRE单词的时候看来的杨鹏的方法对他们说了。事后想想，这些农村孩子面对英语单词的境遇到真的和我那时候背GRE很像。
就我自己的经验，好像学英语以后就没怎么背过单词。特别是对在学校学的那些单词。好像只有在小学刚刚入门的时候有一段时间每天背诵单词，但是后来的学习过程中，基本上只是看一遍就能记住。我一直以为这是理所当然的事情，所以小时候对那些《小主人报》上愁眉苦脸地想法记住单词的人总是不理解。我真正面对的单词挑战是从GRE开始。TOEFL的单词虽然花了比较多的时间（一个多月），但是现在我还是可以记住大部分。不过GRE是完全另外一种情况。
之所以我说这些孩子们学习英语的情况和我背GRE有相像之处，是因为对于他们来说，缺乏根本的语言环境。除了每天的45分钟课堂以外，他们并没有其他的机会来接触英语。就我自己的感觉，英语除了作为一门语言以外，更重要的是作为一种文化的英语。但是这种文化对于连城市生活都很隔膜的农村孩子，究竟用什么办法可以让他们理解呢？比方说我今天教了hamburger这个单词，但是他们就不理解那是什么，对于他们来说，这只是一个抽象的名词“汉堡”，尽管我对他们说这就是我们吃的“肉夹馍”，他们还是似懂非懂。更进一步，没有形象思维的依托，这个单词对于他们只是一串毫无任何规律的字母组合，因为他们连音标都不认识啊！（说到音标，我准备在假期给他们中的一些补习音标）。而hamburger这个单词，对于城市中那些经常出入于麦当劳和肯德基的孩子来说，就明明白白地写在每一个汉堡的包装纸上，吃在他们的嘴里，学校的学习加上日常生活的经验，可以让他们不费力地记住这些。
同样对于我的GRE学习来说，那些单词离我的生活太远了（也有近的，不过毕竟是少数）与那些复杂拗口晦涩的书面语言相比，我的日常经验无法给我提供太多的帮助。记忆单词不是一个机械的过程，我相信它要和使用、理解、对照结合在一起。可是以学术论文为主要载体的GRE显然无法为我提供运用这些方法的场合。所以我和班上的孩子们一样，只剩下一条路：那就是死记硬背。
事实上，我就是这么和孩子们说的。因为我实在想不出太好的方法（在教音标之前）。今天早上的早读课，我向他们介绍了爱宾浩斯记忆曲线（虽然我自己有时候也怀疑这个，毕竟这只是个经验公式），以此为引子，向他们说明了，记忆单词要“少量多次”──这不就是我自己的经验吗？我让孩子们把每天的时间分成3～4部分，每次不要超过20分钟，这是考虑到他们能够集中精神的时限大概就是这么点了。然后通过多次反复，来记住这些拼写。看着孩子们把我的话当成救命稻草一样的表情，我自己的心里是很复杂的。因为就我自己的GRE实践过程来看并不顺利。很多时候都是前背后忘，VERBAL370也能说明我实在不是个很好的考生。
但是孩子们所学的单词毕竟简单。虽然我无法证实是不是在他们眼里这些单词就和GRE对我是一样，不过我想，毕竟那些词汇大都是和日常生活有关（即便不是他们的生活），即使依靠联想，也能够多少获得一些帮助吧。





无助

和龙龙谈话时常会让我觉得无助。他向我提出了太多的问题，我常常不能给他解释，这大概就是无助的来源。
昨天晚上说到了最近他要参加的教师资格证的考试。对像他一样的许多年轻老师来说，因为是师专毕业，相当于中专，只有小学教师资格证。而为了将来的发展，比如说评职称（这也是提高收入的重要途径），必须要取得初中教师资格证。这样他就得再去参加一次考试。其实作为师范院校的毕业生，我知道对于一个大本的师范学生来说，教师资格证是多么好拿。一般来说只要学过教育心理学，参加普通话考试，有一定时间的实际经验，还有一门什么课，名字我记不起来。然后付几十块的工本费，就可以拿到一张。但是对于很多农村的老师，这却可能是一道难过的坎。
他首先置疑了教师资格考试的有效性。特别是教育心理学，比方说让你回答某某年谁创建了某个实验室啊，谁谁谁发明某种理论。难道知道了这些就能成为一个好老师吗？在他看来，应该有更多的实际案例分析，而减少这些概念性的考点。因为作为一个老师，更有用的是对于实际情况的运用分析和掌握，而非死读课本。我对他说，其实何尝仅仅是你们老师这个行当呢，哪个国内的考试不是这样的呢？我知道他说的有道理，但是我却不知道岔子出在了哪里。
然后他又讲了实际的情况，参加考试要100多块，还强制你参加培训，又是100多，加上其它那些费用，一个人怎么也要300。他说我现在身边只有200多块钱啦。要是这个月工资再不来，只能借钱了。其实钱的问题不是最主要的，主要的是他经常由各种的问题而引发出的对未来的茫然和无助。他说现在最后悔的事情就是交了女朋友。以前一个人，再怎么样也是自己扛着，但是现在还要想到她，自己怎么也找不出退缩的理由。
他曾经对我说过很多次，如果考试考不过，他就离开学校，甚至离开镇子和渭南。我以前对他说起过千乡万才在南方的西才东用项目，他问我能不能把他介绍去呢？
我不知道在他身上的生活压力究竟到怎样的地步，因为他经常回避这个话题。但是我可以感觉到，尽管年龄比我小，但是每天在他轻快的表情之下，夜晚的他总是被许多问题所困扰。我一直很想帮助他，可是虽然我能说出很多安慰人的话，却找不到一条可以帮助他摆脱生活困境的道路。像他这样优秀的人，理应得到更大的发展机会，可现在却在学校里慢慢累积着各种痛苦和不堪。好比他的工资，永远养不起一个家和一个孩子。
有时候我是一个心肠很硬的人，我会觉得“自己不努力，再怎样都是自己的不对”。但是在这里我又发现，这个社会中大多数人注定不可能有逆境中奋起的毅力。但是难道他们就没有权利过一般意义上的幸福生活吗？或许我们应该看见，在起点的地方生活就是不公平的，那么面对他们的现状，我们凭什么要用自己的标准来要求他们？
于是我转而相信，人缺少的是机会，机会可以造就人的性格。我们要给每个人更多的机会和选择，这个社会才会变得更公平。
但这一切只是“应该”，我该如何帮助这个每天和我生活在一起的人呢？或许以后我可以为他组装一台电脑（哪怕是二手的，这是他一直以来的梦想），或许我可以为他介绍一个工作，从而使他离开这个僵化的体制。但是现在，我无能为力。何况是面对着像他那样千千万万的年轻老师！
前天涛涛问我，我究竟准备在这里待多久，我回答说是一年。他说，你不应该在这里那么久。他说我知道你是完全出自想帮助西部的教育来到这里，但是作为一个老师，你最多就照亮那么一点学生（他做了个手势），但是如果你能够出国再回来，你能做的就是照亮整个西部的学生。我听了差点没难过得当场哭出来。
他的无助也是我的无助，心急如焚。





满是错别字的作文

这篇作文是3班的一个孩子写的，对说明现在学生的语文水平很有代表性。正好写的是关于那天计算机课上他们和小朱发生冲突的事情：







“到了中午上第一节课的时摇是计算机课，计算机上了伴＃课殊老师（注，这里应该是朱老师，而非我）说叫我们班抄题，我们班的同学×说坑义坑义忽然老师从一班走到我们班请见我们班的刘大朋还有刘沙还有很多的同学在说坑义坑义老师把气的立课走了出去还送你们班的课我不教（错别字）了那时堆郭老师正好从我们班走了过去给我们的班主任去说了把我们班的班主任气得把刘大朋和刘沙打了一顿……”
这就是农村语文课的现状，一些孩子到了初一，连标点符号都不会用，满篇都是错别字。写的作文根本没有办法看。几乎都不通。字到是其次，但是他们的思维无法得到锻炼，没有办法很好的叙述一件事情。这对于以后的学习是很大的障碍。





阅卷结束

刚刚结束两个多小时的阅卷过程。还没有来得及休息，老师们就兴致高昂地开始统计每个班的成绩。大家在批阅的过程里面多少都知道孩子们答题的情况，所以也没有抱太大的希望。
最后的结果是，全年级400多个学生，一共及格了15人。其中4班最多，5人，其次是3班，1班和我们6班，各3人，2班一人，5班没有。全年级成绩最好的学生是4班的NS，79分（满分100），后来我才知道，原来他是5班英语老师N老师的儿子……按照老师的话说，基因好没办法。其次我们班的JYX同学拿到了78 分。
看着这些满目疮痍的卷子，实在让我难受。一个70多人的班级，总共才3人及格。其它大多数人都是30分以下的成绩。而且，其中两个成绩好的还是去年的留级生。他们本来学的就不赖，我也没花太多的功夫去教他们。倒是其它的几个孩子，学习很努力，却只有30、40分的。让我怎么跟他们交待呢。真是伤脑筋。
刚开始阅卷的时候，听初二的老师说他们一共及格了40个学生。初三一共及格了50左右。还觉得不可思议。没想到轮到我们初一，竟然只有20个不到。大家都说这也太打击孩子们的积极性了。不过谁也没办法改变这个事实。考试就是这样的，唯一能够做的就是适应它。虽然我一直在质疑现在这样教育的正当性。
接下来要想办法提高分数了。





难受的周末

度过了一个不十分好受的周末。
最痛苦的是感冒的侵袭，先是嗓子疼，然后伴有轻微的头疼，没有食欲，再开始流鼻涕。星期六的时候在房间里总觉得冷，把炉子烧着了又充满了煤气的味道，让我头晕。无奈只好把窗全部打开，把炉子开到最旺让它完全燃烧。虽然煤烧得快点，起码不至于一氧化碳中毒。但是尽管温度上升了，头脑却丝毫不见好转。逻辑思维还是时灵时不灵，最讨厌的是完全没有表达的欲望。什么都不想写。躺在床上半梦半醒之间读卡尔维诺，他又是个特别喜欢拐弯抹角的家伙，这样也好，打发打发时间。
从把学生试卷拿到手，心里就不是特别舒服。因为我们班的语文、数学、政治都是全年级第一（平均分），唯独英语，倒数第二。让我的脸颇挂不住。所以最近看见他们班主任的时候都灰溜溜地走开。没办法，底气不足。一直在想为什么，想着想着竟然有点绝望，是不是他们就教不好呢？还是我水平太差？然后不断给自己找毛病，越想越不好受。好像我天生就不是当老师的料。后半周的时候自己身体不舒服，然后上课学生又特别闹，我扯着嗓子训了几个人，但是不见效，反而回来了嗓子更疼。龙龙以前说要让孩子对老师“敬畏”，得又敬又畏。我这个人没有架子，平时自己又随便惯了。有时候和学生讲话也没个正经。他们都习以为常，对我丝毫没有惧怕的心理。导致现在上课经常控制不住。想做个懒散的人还真难。我想，是不是只有“严师”才是当老师的真理呢？
星期六进了一趟城。很多人听见我说“进城”总觉得挺好玩的。也难怪，学校附近包括镇上毕竟物资不如城里丰富。进城主要是采购些吃的东西，还有报纸什么的。这次还去买了点药。在镇上是买不到报纸的。不过那天在肯德基的时候给学校的老师看见了，回来还给他们笑话了一顿。其实我也不是喜欢吃那玩意，不过起码可以保证吃了不拉肚子。
现在每天里三层外三层的裹了好多。也顾不上什么形象了，保暖最重要，只要不冷，其他啥都好说。就像网友说的那样，南方人去了北方，冬天真是挺难捱的，特别是没有暖气的农村的冬天。可是这里的孩子们很多都只穿着薄毛衣，外面一件单衣外套。我问过好些个学生，他们都说不冷。龙龙讲，他以前也是这样，只有年纪大了才逐渐越穿越多。我看过学校住宿生的寝室，下次一定拍照片给大家看。我无法想像这样的房间竟然还能住人。他们也竟然都受得住！那天看了一篇文章说贵州的学校，很多的女孩子都有肺炎，因为冬天的晚上睡在没有取暖的房子里，不知道我们学校的学生是不是也有这样的情况。
星期天早晨把积攒的作业全部改了。把网友寄给我的《科幻世界》和童话书都编号入册，方便以后借阅。中午借隔壁老师的洗衣机洗了衣服。忘记买橡胶手套了，只好烧了壶热水掺在里面洗。冬天的井水冷得很。哆哆嗦嗦地把衣服都洗好，甩干（这个比较有用），学生已经来了。星期五的时候我答应给班上的几个孩子补课。
可是来的那两个女孩好像一点准备都没有，没有问题，没有做题，我问她们都是一问三不知。坐在那里还嬉笑不停。不知怎么，我的脾气抑制不住的就上来了。头疼得很。批评了她们几句把她们打发走了。但是赶走她们又挺后悔的，因为这不解决问题啊，还是得端正态度。我时常觉得孩子们太小了，听不懂道理。自己好像完全使不上劲一般。
当老师果然是需要技巧的。



这也是一种进步

自从学校得到电脑捐赠，特别是校长拿到唯一的一台笔记本电脑以后，好像全体使用电脑的热情都被调动起来了。校长马上把他原来的那台台式机（奔3,900,128mb,20G）给了别的老师。还为学校的正副领导们都配上了电脑。当然，对于他们来说这是很必要的，而非某种官僚主义。因为学校的文档，不管是考试试卷啊，汇报材料啊，都是需要他们来写。现在他们自己有电脑，比先用手写，然后打进去好多了。
我所没有想到的是，校长竟然迷恋上了上网。我说迷恋，是指以前我们要上网（我和其他年轻老师）都得去请校长把ADSL猫打开。但是最近我发现，他常常自己一个人开着门，在很早或者很晚的时候在他的办公室里上网。我对于校长学习新技术的速度表示钦佩。而且他很早地就学会应用电脑作为常规教学手段。那天晚上他让我把物理书（他是一个优秀的物理教师）后面附带的课件光盘给他安装到电脑上。第二天就兴冲冲地拿着电脑，搬了台电视，利用视频输出给孩子们做演示（因为学校没有实验器具）。虽然说利用笔记本的权利还轮不到其他老师，但是起码校长已经体会到了电脑的妙处。
此外，上次与残联打官司的事件，校长在我的帮助下，也学会了利用搜索引擎去网上寻找相关的法律条文或者案例。这也是可喜的。
当然最终电脑还是需要靠人来利用。另外一个现象就是，学校的很多老师在写材料的时候，开始想到“去网上找找”了。比方说我讲过的物理J老师要完成一篇论文，就让小郭（他又拜托我）给他从网上找参考文章。昨天Y主任也让我在网上给他找找关于“教育教学工作”的文章。我就给他用GOOGLE搜索出了好几篇，他也很满意。昨天中午的时候，校长还让我帮他找“预防突发事故应急预案”。因为以前学校从来没有写过这些东西，不知道应该怎么来弄，所以想从网上下一篇，经过修改以后送上去。
我乐于看见的是，学校领导们开始逐渐认识到网络和电脑的好处。特别是在搜集信息方面，搜索引擎具有无比的优势。他们也开始养成把寻求知识和信息的路径向网络靠拢的习惯，这难道不就是我们这些被互联网养大的孩子所具有的共同点吗？我觉得在很短的时间内教会老师和学生们比方说制作网页啊，或者编程，是不现实的。可是我们能够培养他们依靠网络来获取信息的能力。这样的话，以后不管是学生毕业或者老师的教学工作，都能够帮助他们和外界发生联系（哪怕是单方面的），而不至于成为非常闭塞的人。


房老师心理热线

小房是个很开朗的人，而且颇具有幽默感。之前她给初二代音乐课的时候，很多的学生就很崇拜她。虽然现在音乐课不上了，但是经常有不认识的初二学生来找她，还有写信的。居然都是找她倾吐心事的，这让我和小朱（和小房同宿舍）都赞叹不已。
在青少年的成长过程中，心理问题一直是被忽视（起码不被重视）的。以前我上初中的时候，虽然也有心理老师但是好像也没见谁去找过。倒是有时候和某位老师相熟，会找他们去一吐心事，但是也限于偶尔的情况。所以总体来说，我认为自己的青春期过的是颇苦闷的，一方面自己心理早熟，另一方面又苦于父母和朋友没有人理解。所以初中的那几年总体上来说并不能称得上“快乐”。于是我就很好奇，不知道农村的孩子所苦闷的是不是和我以前有相同的内容呢？
小房一般不说这些学生的隐私，因为她觉得人家找她，基本上就是信任她。她不想让我们晓得（或者是让我晓得）是哪些学生找过她。后来在我的再三央求下她告诉了我学生跟她讲的事情，但是还是没说是哪个学生，况且有些学生她也不认识。找她说的都是学校发生的事情。比方讲在班级里不受重视啊（对自己容貌没有自信？），没有朋友说话啊，更多的是同学之间的小矛盾，比方谁谁谁说了谁谁谁的话，导致谁谁谁再也不理谁谁谁了。还有写关于学习的，比方读书读不好，不想读。
总体上来说，和我预想的差不多。当然我知道，这种都不是随机案例，无法说明总体情况，而且来找她的，都是有一定的勇气和觉悟的，恐怕更多的孩子有问题还是藏在心里。不过我挺好奇的是，好像没有人找她讲感情的事情。比方说对谁谁谁有好感啊，对方不重视自己等等。难道是以前我们班上的人都太早熟了吗？还是说现在的小孩迟钝？不过我只听过越来越早熟的……我私下问过一个初三的学生。其实学校里环境还是比较宽松的。老师们也没有特别强调过不准谈恋爱。地下情侣（果然哪里都是这样）为数不少。但是好像没有谁碰到感情问题去找老师的，哪怕是一个不熟的老师（这样不会告状）。不知道是他们的感情还不够丰富呢（抱歉武断地这么说）还是真的有自己解决的方式呢？
挺想做个了解和调查的，不过大概没有学校领导会支持吧。况且我这方面知识也太少了。

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北京市志愿服务促进条例

（2007年9月14日北京市第十二届人民代表大会常务委员会第三十八次会议通过） 　　第一条　为了弘扬奉献、友爱、互助、进步的志愿服务精神，增强公民的志愿服务意识，规范志愿服务活动，保障志愿者的合法权益，促进志愿服务事业发展，根据本市实际情况，制定本条例。 　　第二条　本条例适用于本市行政区域内以组织形式实施的志愿服务活动。 　　法律、行政法规对志愿服务活动另有规定的，依照法律、行政法规的规定执行。 　　第三条　本条例所称志愿服务是指自愿、无偿地服务他人和社会的公益性活动。 　　本条例所称志愿者是指不以物质报酬为目的，利用自己的时间、技能等资源，自愿为社会和他人提供服务和帮助的人。 　　本条例所称志愿者组织是指市和区、县志愿者协会及各类专业性志愿者协会等依法成立、专门从事志愿服务活动的非营利性社会团体。 　　第四条 志愿者组织依据章程组织志愿者开展志愿服务活动。 　　国家机关、人民团体、企业、事业单位、基层群众性自治组织和其他社会组织可以组织本单位、本系统、本社区的志愿者开展志愿服务活动。 　　第五条 个人可以在志愿者组织登记注册，成为注册志愿者。 　　社会组织符合志愿者组织章程的，可以申请加入，成为志愿者组织的团体会员。 　　第六条 本市建立志愿服务工作协调机制。 　　北京志愿者协会负责指导本市志愿者工作的开展。 　　第七条 志愿服务活动应当遵循自愿、平等、无偿、诚信、合法的原则。 　　第八条 全社会应当尊重志愿者的劳动；志愿者的权益受法律保护。 　　第九条 本市鼓励和支持志愿服务事业的发展，提倡在教育、科学、文化、卫生、体育、环境保护等领域和大型社会活动中开展志愿服务活动；提倡为残疾人、未成年人、老年人、失业人员和其他有困难需要帮助的社会群体和个人提供志愿服务。 　　第十条 志愿者组织可以向社会招募志愿者；志愿者组织以外的其他组织在本市行政区域内向社会招募志愿者的，应当委托志愿者组织进行。招募境外志愿者依照国家有关规定执行。 　　志愿者组织招募志愿者时，应当公布与志愿服务项目有关的真实、准确、完整的信息，并明确告知在志愿服务过程中可能出现的风险。 　　第十一条 提倡对志愿服务有需求的组织或者个人通过志愿者组织获得志愿服务。 　　第十二条 志愿者组织应当加强相互之间的联系和协调，发布有关志愿服务的信息，组织开展培训、咨询、宣传、交流等活动。 　　第十三条 志愿者组织与志愿者之间、志愿者组织与接受志愿服务的组织或者个人之间，应当就志愿服务的主要内容协商一致。任何一方要求签订书面协议的，应当签订书面协议。 　　志愿者组织安排志愿者从事志愿服务活动，有下列情形之一的，应当签订书面志愿服务协议： 　　（一）对人身安全、身心健康有较高风险的； 　　（二）连续三个月以上专职服务的； 　　（三）为大型社会活动提供志愿服务的； 　　（四）组织志愿者在本市行政区域以外开展志愿服务活动的； 　　（五）组织境外人员开展志愿服务活动的。 　　第十四条　志愿服务协议应当包括以下主要内容： 　　（一）志愿服务内容、时间和地点； 　　（二）参加志愿服务的条件； 　　（三）志愿者的培训； 　　（四）志愿服务成本的分担； 　　（五）风险保障措施； 　　（六）志愿者责任的免除； 　　（七）协议的变更和解除； 　　（八）争议解决方式； 　　（九）需要明确的其他事项。 　　第十五条　志愿者组织和其他开展志愿服务活动的组织为志愿者安排志愿服务活动，应当与志愿者的年龄、身体等条件相适应，与志愿服务项目所要求的知识技能相适应，不得安排志愿者从事超出约定范围的志愿服务活动。

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