小学语文“随阅小作”教学模式探讨

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小学语文“随阅小作”教学模式探讨   
作者：熊 莺 文 雪　 　时间：2010-7-3

在当前的小学语文阅读教学过程中,我们发现有三种令人担忧的倾向:一是“只阅不写”,二是“应景伪写”,三是“随兴杂写”,为优效地在课内确保“写”的密度和效度,让“写”成为阅读课堂不可或缺的部分,并通过“写”来促进“阅读”的交流和展示,进而提高学生的阅读水平和写作水平,我们尝试提出了小学语文“随阅小作”的教学模式,即紧紧跟随阅读教学,密切结合“单元大作”的内容与要求,在阅读教学中有目的、有计划、有步骤地进行的课堂练笔训练。具体操作强调“一点八式三径”,即一个训练支点——就文取材,八类训练方式——仿写、悟写、补写、改写、扩写、缩写、续写、创写,三种反馈途径——当堂点评、公栏展贴、专集收录。 　　 　　一、研读课文,精心寻点 　　 　　首先是根据各年段学生的年龄特点和学段教学目标,将“随阅小作”分为三个层次:低年段以写“句”为主,中年段以写“段”为主,高年段以写“片段”为主。其次是紧扣两个“适度”——“小作”内容难易适度,“小作”时间长短适度(5~10分钟为宜),深入地钻研课标,充分探讨教材交流体会,精心寻找每一课的最佳“训练点”。如新课标人教版实验教科书语文四年级下册第一单元有四篇课文,我们确定相应的“训练点”: 　　然后把“随阅小作”与“单元大作”联系起来,结合教材要求的读写训练重点,将“大作”分解在“小作”的训练当中,让“小作”为“大作”作好铺垫,形成系统的训练板块,从而变繁为简,化难为易,既不加重学生的写作负担,又能让学生在轻松愉快的“小作”中,不知不觉地克服以往对“大作”的畏惧。 　　 　　 　　二、善用文本,训练多式 　　 　　1.仿写——由读到写巧迁移 　　(1)仿句。在指导学生仿写句子时,教师要引导学生从仿写中发现和掌握句式的结构特点。 　　如一年级上册《四季》这首儿歌就很有特点,它用一种事物代表一个季节,并且运用了孩子气十足的叠词“尖尖”“圆圆”“弯弯”,读起来又形象又有趣。教学生读好、背熟儿歌后,教师可以鼓励他们像书上这样,写一写自己眼中的四季。实验班孩子们的作品就很有童趣:柳絮飘飘,它追着风说:“我是春天。”西瓜甜甜,它挺着肚皮说:“我是夏天。”苹果圆圆,它红着脸说:“我是秋天。”雪花片片,它跳着舞说:“我是冬天。” 　　(2)仿段。段落的仿写是一种单项训练,课文中的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等,都可以用来进行仿写。教学中应精心选择具有明显特征的精彩段落,让学生在仿写中了解段的构成,逐步形成段的概念。 　　(3)仿片段。要想及时掌握名家名篇的表现方法,进行片段仿写是一种有效的方式,而且充分发挥了课文典范的作用。小学语文教材中有很多精彩片段适合学生仿写,学生如果能善于模仿范文写作,就能从中学到有用的东西,从而逐步提高自己的写作能力。如四年级上册《白鹅》一文,作者先概括白鹅“高傲”的特点,再从白鹅的叫声、步态、吃相三方面进行分述,条理十分清楚。教学时,教师可以要求学生模仿这种写作方法,用一段话来写一写自己喜欢的一种小动物。 　　通过仿写,让学生把最精彩的句子和段落积累起来,并从中体味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在,悟出表达方法的真谛,这将使学生终身受益。 　　2.悟写——个性阅读呈异彩 　　阅读教学中,常常会因为少数思维活跃、善于表达的学生的发言,或者是教师不经意间的一种倾向性的评价,瓦解了另一部分学生刚刚形成的尚不能自我肯定的只言片语式的阅读感受,使他们习惯性地放弃了自我,被动地接受了同学或老师的观点。 　　如果课堂上教师能留给学生更多的思考时间,让他们揣摩体验,从容动笔,抒发情感,表露心声,则个性化阅读能大放异彩。 　　例如教学四年级下册《一个中国孩子的呼声》一课时,因课文情真意挚,能给学生强烈的震撼,所以当孩子们在朗读中动情入境,眼里闪动着泪光时,我让他们把心中的千言万语在纸上尽情地倾诉:“爸爸,回来吧!我和妈妈不能失去你!我们永远想念你!”——这是对爸爸的深情呼唤;“和平的世界多美好呀!为什么要制造战争?为什么要让母亲失去儿子,妻子失去丈夫,孩子失去父亲?”——这是对破坏和平者的严厉质问;“让和平鸽在世界的每一片天空自由飞翔,让幸福花在大地的每一个角落静静开放!”——这是对和平的美好向往…… 　　3.补写——激发想象拓思维 　　(1)描绘词义。在教学三年级上册《掌声》时,课文中有一句话:“从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。”其中,“忧郁”一词抽象而概括,三年级的孩子很难理解。我让孩子们回过头去读书,边读边在脑海中浮现英子落寞、孤寂的身影,再把自己感受到的英子的“忧郁”具体地描绘出来。学生这样描述:“下课了,英子孤独地呆在自己的那个角落里,手里捏着一本书,却从早到晚都在看着同一页。”“英子低着头,静静地坐着,仿佛不属于这个欢乐的世界。偶尔有同学从她身边经过,她就像受惊了的小兔子,把身子缩得更小了。”这仅仅是词语的解释吗?不!这是孩子们独特的情感体验,他们把自己对词语的理解建立在了鲜活的形象上。 　　(2)解说插图。教材中许多文章都配有生动鲜明的插图。有些插图课文中已进行了细致的描绘,而有些插图,则只是一笔带过。如能充分利用这些插图设计“随阅小作”,则不但能提高学生的观察能力和语言表达能力,还能进行形象教育和美感熏陶。 　　(3)诠释标点。有的课文中出现的一些省略号意味深长,是进行“随阅小作”的极好媒体。 　　如四年级上册《秦兵马俑》第八自然段中的省略号,所省略的是有关其他神态的兵马俑形象的描述。此时,如能引导学生仿照文中叙述与抒情相结合的方法,借助教师提供的其他兵马俑的图片,进行合理的想象描述,那兵马俑各异的形态也就活灵活现地展现在我们的眼前了。 　　(4)完善情节。课文中有些情节写得或含蓄,或简练,或意犹未尽,给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。如果能鼓励和引导学生抓住这些“空白”,进行合理构想,或补充省略的情节,或把简单的部分具体化、形象化,进行再造想象,则人物的形象会更丰满,学生对课文的理解也愈深刻。 　　4.改写——巧借妙笔再生花 　　(1)转换体裁。“转换体裁”是以课文内容为基础,换一换表现手法,让学生用自己的语言进行的再创造。如在教学四年级下册《古诗词三首》中的词《忆江南》后,让学生把自己领略到的江南美景描写出来:“江南风光多么迷人,多么美好,让我至今犹记心头,念念不忘。太阳升起,在暖暖红日的映照下,江边的花儿比火焰还要红艳;春天来临,在娇艳红花的衬托下,江水的颜色如蓝草般浓绿。啊,这江南美景如何能不叫人陶醉,不令人怀念?”虽然四年级的孩子还不太清楚“散文”为何物,但经过这么一改写,一篇精致的小散文就跃然纸上了。 　　(2)词语联珠。教学课文中一些重要词语时,如果逐个解释词义,则费时又枯燥。这时,可以把它们集中在一起,一线串珠,能运用即是理解。 　　例如教学四年级上册《观潮》一课时,让学生将“风平浪静”“水天相接”“横贯江面”“齐头并进”“漫天卷地”等词语连起来,描绘一下钱塘江大潮。一位学生写道:“潮来前风平浪静,钱塘江像一位温柔的姑娘;潮来时,先是水天相接的地方出现一条白线,接着白线横贯江面,浪潮犹如千万匹战马齐头并进,漫天卷地般涌来。” 　　(3)改造情节。有些课文可以让学生发挥合理的想象,去编织、改造故事的情节。这样的训练能使学生的创造才能与知识、智力、品德等方面相互联系、和谐发展,给学生开辟出一块自由发散、大胆创意的思维阵地。 　　 　　如四年级下册《中彩那天》的情节中,当父亲打完电话,把车还给库伯先生后,如释重负。如果当时父亲经过激烈的思想斗争,作出的决定是“把车留下”,故事又会如何发展呢?可以让学生改写故事情节,并在改写的过程中更深刻地体会到“诚信”的重要。 　　5.扩写——依据文本添细节 　　课文中有些情节作者仅用简短的语句带过,具体细节要由读者去想象,去领会。我们可以引导学生根据文章的内在联系和自己的合理想象,通过扩写把它具体化,可感化,细节化,并让学生在随阅小作的过程中深化对课文的感悟和理解。如四年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课,学生在课前就查找了大量的相关资料,教师可以引导学生依据文本,参考资料,进行扩写,把故事完整地叙述出来。 　　6.缩写——删繁就简提信息 　　缩写训练适合在较长的课文中进行,缩写训练的前提是充分阅读,掌握文章中事情的前因后果,来龙去脉,知晓人物之间的关系。如能在阅读教学中进行缩写训练,则能使书“越读越薄”,达到“长文短教”的效果。例如教学四年级下册《小英雄雨来》一课时,可以先引导学生给课文的每一部分加上小标题,然后根据小标题的内容和顺序简单地写一写雨来的故事。在这样的训练中,学生能很快掌握文章的主要内容,并增强从文章中提取主要信息的能力。 　　7.续写——余意未尽更深化 　　有些文章的结尾言已尽,意未穷,想象的空间比较大,课堂上可引导学生按照文章思路和课文内容进行续写。如三年级上册《风筝》一课的结尾是:“我们向那房子跑去,继续寻找我们的‘幸福鸟’……”在感悟全文后,教师轻轻点拨:“我们究竟有没有找到‘幸福鸟’呢?请去掉省略号,接下去写一写。”还沉浸在故事中的孩子们立即拿起了手中的笔,有的写道:“跑到水磨坊跟前,我们突然有些害怕,怕失去最后一线希望。我们小心冀冀地在房前屋后仔细寻找,终于在磨坊前的树杈上找回了我们的‘幸福鸟’。”有的则写道:“然而,最后的希望落空了,不论我们怎样用心寻找,也不见它的踪影。泪光中,我们决定再做一个风筝,名字就叫‘永不飞走的幸福鸟’。” 　　8.创写——无拘无束任表达 　　在学生对课文有所思、有所悟、有所感的基础上,鼓励他们创写,仿其法而不袭其文,循其序而不乱其格,则不仅能加深学生对课文内容的理解,也让学生从中获得了知识上的融会贯通,产生了与作者情感上的强烈共鸣。 　　例如教学四年级上册《搭石》一课时,在引导学生深深地体会到文中的两种美——看得见的具体的“美”和看不见的心灵的“美”后,要求他们不拘体裁,不限字数地写一写平凡事物中的“美”。孩子们的作品挺有创意:有的写了发生在班里的小故事;有的写了旅途中的见闻;有的则是一首小诗“美是什么?美是不要踩疼路边的小草;美是轻轻放飞治愈的小鸟”…… 　　 　　三、评价得法,反馈有径 　　 　　1.当堂点评 　　教师批阅一次大作文,也需要很长时间,采取的大多是延时评价。而“随阅小作”则因其篇幅短小,动笔快捷,便于当堂点评,直观展示,所以大多数学生在写作之后马上就能受到启迪,品尝作文成功的快乐。 　　(1)赞语式。对于学生的作品,教师要以极大的热情去发现其闪光点,发自内心地给予鼓励和赞许,让学生感受成功的乐趣。如:“从你朴实的文字中,我感受到了你的真诚与善良。”“你笔下的公鸡真有趣,特别是它‘鲜红鲜红,好像一朵大红花’的大冠子。”“你写的三个句子句式差不多,读起来特别有气势,有韵律。” 　　在学生动情入境,用心写作的五至十分钟里,教师应该是最忙碌、最敏锐的人。我们常常手里捏着一枝红笔,拽着一个印章,勤巡勤看,发现有精彩生动的语句,立刻画上红色的波浪线;发现有独具匠心的构思,则竖起大拇指,盖上一个红红的印章。集体交流时,我们请作了记号的同学登上展示台,当众高声朗读自己的佳作,从孩子们自信的笑脸、响亮的声音中,我们强烈地感受到了他们的自豪与喜悦。 　　(2)诱导式。如当学生容易出现错别字时,可介绍消灭错别字的“五多”经验:多细读、多抄写、多留心、多比较、多查字典。而对于学生作品中没有表达清楚的地方,则亲切地加以诱导,如:“‘草莓’在你笔下,样子多可爱!味道怎样呢,能告诉我们吗?”“你的词语积累真丰富!不过你再动脑想想,看看它们有没有更合适的位置?”…… 　　(3)分析式。对于学生的作品,教师既要点出好的所在,评出好的原因,又常常要实事求是地提出一些完善、修改的意见。我们在随堂点评时,常常会选择一两篇作品,展示在实物投影仪上,然后师生共同讨论分析,让大家都清楚文章的亮点是什么,哪里需要改进,从中受到启迪。 　　2.公栏展贴 　　为了让每一位学生都能满足表现的欲望,享受成功的乐趣,我们在教室一角开设了一处“小作公栏”,栏板是用特殊的材料制成的,贴上去的佳作能轻松、随意地取下来。另外,我们提供给学生“随阅小作”的工作纸也不是普通的作业本,而是一叠精致、喜人的“随意贴便条纸”,正面是淡雅、素净的边框,反面有粘性,可以轻松撕落,随意粘贴。每次随阅小作后,孩子们都会迫不及待地把自己满意的佳作贴在“小作公栏”里,供老师、同学和家长们欣赏,让大家共同分享他智慧的结晶与写作的快乐。 　　这样一来,因时间关系,在课堂上没有机会得到展示的同学,就有了一个闪亮登场的舞台,而同学们也都能在欣赏别人佳作的过程中,受到启迪,获得收益。 　　3.专集收录 　　我们在实验班开展了“我的小作专集”活动,让学生将自己每一次的小小佳作精心保管好,按“记人”“叙事”“写景”等类别贴好在自己的“专集”里,并自制封面,期末评比,看谁的“专集”最漂亮。随着稿纸一页一页地加厚,学生对写作的兴趣也一天一天地变浓。课余时,他们津津有味地交换翻看着,在相互交流与学习中,形成了阅读和写作的良好氛围,学生的写作水平也明显提高了。