作文讲评：“点——引——导——结”艺术初探

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作文讲评：“点——引——导——结”艺术初探



湖南永州市第一中学   吴春来   425100   

作文讲评如何让学生产生浓厚的兴趣，有没有行之有效的教学方法，我想这是广大语文同仁十分关注的话题。作文讲评，老师费了心和力，但往往难以收到理想的教学效果，我们见到的作文讲评课常常是此种状态居多：老师唱独角戏占尽风情向课堂，学生无精打采三心二意东张西望，课堂气氛压抑令人窒息甚至“恐慌”……

苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是发现者、研究者、探索者。”作文讲评，最终的目的就是让学生从自己或其他同学的作文上发现问题，然后探寻解决问题的方法，从而提高自己的写作水平。只有让学生积极参与问题的发现和分析活动，这样才能碰撞出智慧的火花，才能让学生真正成为课堂的主体，才能科学有效地实施“自主——合作——探究”教学理念。

笔者通过将近十年的作文教学探索，窃以为作文讲评采用“点——引——导——结”的方法是行之有效的。

【教学设想】

这是一次月考作文讲评课，想通过一篇得分47分作文的讨论，让学生明白该文的得失，从而总结经验、吸取教训。



【习作展示】

跨越

邓文芳



岁月悠悠，多少文人墨客随水流逝；长河漫漫，多少英雄豪杰随风飘去。马援精忠报国，血染沙场，跨越了生死的距离；东坡赤壁怀古，越过岁月的伤痛，用心吟唱。

他们，敢于跨越，他们，因敢于跨越而成就了千古人生。他们为我们展现了人生的哲理——人生，敢于跨越，方能活出风采。

敢于跨越自己，活出真实。

杜丽敢于跨越自己，于是在失利之后依然站在了最高处；

刘翔敢于跨越自己，于是在雅典奥运会上脱颖而出，成为“亚洲非人”；

那些特奥选手依然敢于跨越自己，即使身体上有缺陷，可他们在心理上不服输，于是活出自己最真实的一面。

敢于跨越自己，让他们与众不同，让他们在人生的长河中尽显光辉。

敢于跨越苦难，活出坦荡。

苦难是人们多半不愿提及的字眼，苦难代表着人生中的挫折和磨砺，但它也能造就不平凡的一代。平庸的人们习惯逃避苦难，因为苦难我们身心疲惫，滋生痛苦。而勇敢聪明的人们勇于迎接苦难，因为苦难可以磨砺心智，锻炼毅力，培养勇气。勇敢的人们在一次次苦难的洗礼中逐渐坚强起来。

季羡林先生，中国国学大师。他曾经遭受到“四人帮”的严重迫害，但他在苦难之中挺了下来，跨越了生命的一道道鸿沟，终以坦荡面世。

而与刘邦争夺天下的项羽，在经历了垓下之围的打败后，竟自刎乌江。堂堂一代楚王，竟连直面失败的勇气都没有，更别说跨越苦难，坚持理想了，真让人可悲可叹啊！

敢于跨越生命的不幸，活出人生的价值。

倘若贝多芬因耳聋的厄运来袭而终止自己对音乐事业的追求，怎会有激昂动听的《英雄交响曲》？倘若邰丽华因自己的身体缺陷而放弃舞蹈，怎会有震撼人心的“千手观音”？倘若张海迪因瘫痪而一蹶不振，怎会有感人至深的中国励志女孩的故事？

他们用行动向命运的不公发起了挑战，最终收获了累累硕果和灿烂无比的人生之花。

跨越，还等什么，还犹豫什么。跨越自己的人生，活出无限风采。

【教学目标】

1、  议论文写作切忌分论点重复

2、  议论文写作要做到有理有据



【教学过程】

点：激发学生学习兴趣



点，就是点出讨论的范围，激发学生学习兴趣。卢梭曾说：“教育的问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。”学生作文后，老师要选取典型的作文在课前印发给大家，然后课堂上用提问的形式让学生进行一番讨论，学生通过阅读点评别人的文章来谈心得和体会，他们是乐意的。“点”时可以设置悬念，可以开门见山，总之，要激发学生兴趣，让学生主动去发现问题。

师：同学们都阅读了这篇得分47分的作文，能否说说本文值得你学习的地方，谈谈本文你觉得不好的地方。

生1：我觉得这篇作文，卷面很干净，字迹很工整。我喜欢它的开头，很有文采。

生2：我觉得开头“岁月悠悠，多少文人墨客随水流逝；长河漫漫，多少英雄豪杰随风飘去。”可以删去的，好像跟后面的话没关系，老师平时不是教我们语言要简洁，多余的话一定要删掉吗？（教室里开始了议论，很多学生都不赞同他的观点）

师：这两句话，真的是多余的吗？

生（齐声）：不是。（此时，我点名要一同学回答不删的原因）

生3：我知道它很好，但不知道为什么。（其他同学哈哈大笑起来）

师：这两句话，跟苏轼《念奴娇·赤壁怀古》开头有点相似——“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”

生3:用了反衬手法，这两句话是跟后面的马援和苏东坡形成反衬，因为马援和苏东坡跨越自己才成就千古人生。

师：是啊，滔滔历史长河中，英雄淘尽，但我们偏偏能铭记马援和苏东坡等人，正因为他们跨越了自己啊。作者很巧妙地提出自己的观点，很聪明。这样的写法值得提倡。并且开头文采斐然，阅卷老师一定很喜欢，这也是我们讲的“凤头”啊。

引：让讨论回归教学目标



引，就是让学生的讨论回归到教学目标。当话题展开后，学生的思维是活跃的，他们会提出老师意想不到的问题，由此会产生系列讨论，有的显得很肤浅，而有的不乏有深度，总之，教学的方向是立体的，要调控好学生发言的时间和发言同学的数量，但我们的教学目标这条线始终不能乱，任何时候都得抓住教学目标这条主线。波莉亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”当我们及时解决相关的问题后，要相时而动，迅速调控课堂，用追问的形式，让学生去发现新的正好是教学目标范畴之类的问题，切忌老师包办。期间，老师要察言观色，要审时度势，要循循善诱。

师：这篇文章难道仅仅是开头值得我们学习吗？比如结构，分论点，用例，等等。

生4：我觉得这篇作文，材料很丰富，内容很充实。并且排比用例，对比用例，读起来很有深度。

生5：文章材料虽然很丰富，但好像跟论点没什么关系。你看第一个分论点是“敢于跨越自己，活出真实”而她用的例子是杜丽、刘翔，这么说，如果他们没夺冠就表示他们生活得很虚假吗？

师：是啊，杜丽和刘翔的实例是不能用来论证活出真实的。虽然用例的形式很好，但论证并不严谨。

生5：我觉得这篇作文读第一遍好像很好，但读第二遍觉得没什么深度。

师：为什么你有这样的想法呢？

生5：不知道。（其他同学笑了起来）

师：其他同学想想为什么好吗？（教室里很沉默，我点名要一学生回答）

生6：说不出为什么，反正感觉没说出什么。

生7：我觉得还是很有深度的，你读“苦难是人们多半不愿提及的字眼”那段还是挺有道理的。

师：那你说说你的理由好吗？

生7：不知道说，只是感觉写得好。（教室里七嘴八舌，观点各异）

著名特级教师窦桂梅说：“教学内容在保持相对确定的同时，却有着更多的变数，有时是教师的有意延伸拓展，有时则是学生无意的“节外生枝”。学生既有计划内的收获，又有计划外的得益；课堂教学既有“有心栽花”的繁花似锦，又有“无心插柳”的岸柳成行。”

此时，同学们的观点发生了分歧产生了矛盾，他们的疑问就是需要老师解答的议论文写作要做到“有理有据”，他们凭感觉意会到了这点，但老师必须要讲明点破。通过教学的“引”，学生的讨论回归到教学目标上来了。此时就需要老师的“导”。



导：化解矛盾因势利导

导，就是要化解矛盾，疏导学生思维，让他们能达成共识。在讨论中，由于学生的差异，难免会产生分歧，有了分歧，老师要当机立断进行疏导，扫除思维障碍。我们要肯定他们的矛盾，因为那是思想的交锋、心灵的撞击。若课堂缺少这样的矛盾和分歧，这样的课堂是静止的，是不真实的。关键是老师要把握时机，循循善诱，因势利导，让学生在合作的基础上自主探究。在一定程度上说，高效的课堂教学就是让学生发现问题，然后解决问题积极生成的过程。

师：刚才同学们的观点产生了分歧。我们都知道推销清华金思力的广告。若只说某某考生服用了该产品考上了重点学校，说服力不是很强。高明的广告往往是这样的，先介绍产品，该产品经数名科学家悉心研究数十年开发研制而成，金思力采用生物提取提纯技术，从天然植物大豆中提取快速补充大脑记忆所需的“乙酰胆碱”。“乙酰胆碱”是各国科学家公认的改善记忆的物质，它存在大脑中饿神经细胞中，是知识信号必需的载体，在信息输入、输出过程中，起到双重作用。（学生哈哈大笑起来）

师：我刚才说的，其实在讲道理。以前我们学习议论文写作的时候，我说，议论文写作不仅要举例子，也要……

生（齐声）：讲道理。

师：是啊，写议论文若只讲道理，没有事例来论证不行；若只有事例，不讲道理也不行。议论文要做到有理有据啊。我们在看看这篇作文，作者在论证第一个分论和第三个分论点时，只举例子，这样当然缺乏深度，没有说服力。所以，当我们要论证自己的观点的时候，可以先讲一番道理，然后进行事例论证。或者先事例论证，然后道理论证。总之要做到道理与事例论证相结合。只有这样，我们写的议论文才能有说服力，才能有深度。

此时已经完成了第一个教学目标，也达到了理想的生成，但第二个目标还没触及到。课堂教学教学目标不是单一的，有时是多个的，在完成一个目标后，教学必须向前推进，老师还是要采取“引”的方式回归教学目标，但引出目标后，捕捉学生的想法、创见等生成性资源，及时“抓彩”，及时调控“导”的方向，随机应变从而高效率地完成教学目标。

师：进过一番讨论，我们进一步地明白议论文写作“有理有据”的重要性，不过，我还想问，这篇作文，还有其他的毛病吗？

生8：“敢于跨越苦难，活出坦荡”和“敢于跨越生命的不幸，活出人生的价值”有点重复。

师：为什么呢？（我略带喜悦之色）

生8：不幸其实可以包括苦难，失败，挫折等。（其他同学点头同意）

师：是啊，苦难只是不幸的一种，现在作者把它们列为不同的分论点，犯了逻辑错误啊。

生8：所以，如果我是阅卷老师，我只给她37分。（学生哄堂大笑）

此时，老师已经把学生的思维引向了第二个教学目标，并且这个目标是重点，但学生提出了新的内容，并且很棘手，但不得不及时解答。所以，老师需要“导”，疏导学生的思维，培养学生全面看问题的能力。

师：高考作文评分主要分为两个等级——基础和发展等级。分论点的重复是属于基础等级范畴，只能给及格分。从这点上讲，你是有道理的。不过其他方面刚才同学们都讨论了，也是有可取之处的，比如这篇作文的开头，语言，用例方式上吸引了老师的眼球，综合起来应该可以得42分。

师：刚才同学们都意识到了分论点是不能重复的。以前，我也给同学们讲了提炼分论点的方法。那么如何才能防止分论点重复呢？让我们先来看看本次作文题目“跨越”（板书）

师：大家知道“跨越”是个动词，我们可以补充它的宾语，就能提炼出分论点。跨越苦难，跨越不幸，跨越幸福，跨越挫折，跨越自己，跨越他人，等等。（板书）

师：我想问问邓文芳同学，在考试时，你是怎样提炼分论点的。

邓：我开始提炼了两个，看字数不够，就加了一个，没想那么多。（其他同学笑了起来）

师：写文章可不是为了凑字数啊。首先要考虑逻辑关系，否则写了也是废话的，以后要注意了。从我们补充的成分来看，其实有些是重复的，是重复的，我们就应该取其一个就行。跨越不幸，可以涵盖挫折和苦难，所以我们可以说跨越不幸，跨越幸福。（擦掉黑板上的苦难和挫折）

师：现在剩下不幸、幸福、自己、他人，他们之间有没有交叉的关系。

生：有。（齐声回答）

师：那该怎么办？

生9：跨越自己，可以从不幸和幸福角度来说。所以，我觉得文章可以提炼两个分论点，要么说“跨越不幸，跨越幸福”，要么说“跨越自己，跨越他人”。

师：很好，这样它们之间就不存在重复的现象了。通过刚才的讨论，为了防止分论点重复，我们事先一定要写好提纲，当我们提炼出分论点后，要仔细思考它们有没有重复的地方，这样就避免了该篇作文犯的毛病。在写好提纲后，要去伪存真、去粗取精。

师：当然提炼分论点若仅仅考虑不要重复，是远远不够的。若分论点之间有层层递进的关系更好。这次作文有一同学是这样提炼分论点的“跨越自己，需要信心；跨越自己，需要勇气；跨越自己，需要毅力。”（板书）

师：这三个分论点就很有层次感，信心是成功的一半，但有信心不行，所以，需要有跨越的勇气，若有了勇气半途而废也不行，所以还需要毅力坚持到底啊。分论点层层递进，环环相扣，很有说服力。

结：评点得失总结课堂

结，就是教学目标完成后，进一步评点同学讨论的得失以及讲评作文的得失，从而总结经验，从实践上升到理论，让理论去指导实践。若说“点——引——导”是撒网，那么“结”就是收网，真正做到开合有度，有张有弛。“结”是理论的升华，是画龙点睛，是石破天惊后的收获，是曲径通幽的生成。“结”应从学生讨论的矛盾上寻求智慧的灵光，应从生成的基点上的再度升华，应从“自主、合作、探究”的艺术上切中肯綮，不要急急收场，不要敷衍了事。最后的“结”，还可以衍生出精彩的生成，还可以碰撞出灵感。“结”不仅是课堂的总结，也可留下空白延伸到课外。俗话说“编筐编篓，全在收口”，“结”要讲究精当，不拖沓，要短小精悍。

师：通过这篇作文讲评，我们发现，作文要想在考场得高分，应该要注意哪几个方面。

生10：夺人眼球的开头，清晰的结构，有层次感的分论点，丰富的事例，有理有据。（板书）

师：是啊，学以致用，那么请根据今天课堂所学的知识，仔细阅读自己的作文，给自己的作文把把脉，然后给自己的作文升格，好吗？

【教学反思】

从课堂的预设与生成来看，精心的预设，是积极生成的首要条件，换言之，没有预设就很难有生成，若有生成，这种生成也是消极的毫无意义的生成。预设需要精心，需要认真解读文本认真准备课堂内容，需要备课备好学生。生成的过程是曲折的，期间有学生的困惑，有学生的发难，有突如其来的“惊险”。那么老师在预设与生成间，要察言观色、相时而动、点拨启发。可以说，新课程标准下，预设与生成，是语文课堂教学的重大挑战，曲径通幽，精心的预设后，虽“险象”环生，但结果往往是柳暗花明的生成。这节课的生成是精彩的，虽然有过沉默，但学生的思维始终是活跃的，他们主动思考问题，探寻方法，恰到好处的“引”与“导”是生成的重要途径。

从师生关系上来说，在教学过程中，教师始终是课堂的主导者、设计者、掌控者，学生是问题探讨的主体、合作的核心。我们一定要处理好老师跟学生的关系，老师在适当之时要进行调控不放任自流，不然课堂会松散，可以说老师要具有非常的课堂驾驭能力。“点——引——导——结”，巧妙地处理了师生的此种关系，让学生真正意义上成了问题探讨的主体。

从课堂教学的高潮艺术上来说，“文似看山不喜平”，课堂教学艺术也是如此，所谓教学高潮，是指在教师精心的铺垫、巧妙的点拨、恰当的引导之下，课堂上出现的学习激情高涨、学习兴趣浓厚、参与意识倍增的热烈精彩、生动活泼的教学场面。“导”是高潮处，“点”“引”是“导”的铺垫，本节课，循循善诱，点拨到位，高潮处让人兴奋不已。诚如著名特级教师余映潮所说：“课堂教学中有了高潮，就有了意境，有了激情，有了力度，有了波澜。”

从探究的结果来说，学生在探究合作时，很有可能会发生争执会形成不同的观点和主张，为了尊重学生老师也许会让这种争论继续下去，到最后也没有结果，这也是不可取的，其实在这时候老师应该发挥主导作用进行适当的引导和点拨，让学生重新回到正常的合作途径上来。“点”，只是教学的开始，此时产生了问题，于是“引”让目标回归，“导”让课堂掀起高潮，“结”让课堂的问题得以解决。

总之“点——引——导——结”是主张作文教学的实效，倡导学生的主体地位，让学生主动发现问题然后自行解答难题的教学艺术。