创意作文如何破题

管季超0712

创意作文如何破题

——华中师大杨再隋教授专访                                                        整理/宋敏丽 　　“作文”可以说是一个小学生语文能力的综合表现，也是一个小学生语文素质的集中表现。从我与很多刊物的主编、编辑们的接触中了解到，大家普遍觉得现在小学生作文进步不大。我们将十几年前、二十年前的小学生作文拿到现在来看，同样可以获奖。我本人也担任过一次“楚才杯”作文竞赛的评委主任，也同样发现这个问题。那么为什么现在小学生作文水平不高，看不出多大的长进呢？主要是有新意的太少，陈词旧话的多；真情实感的太少，无病呻吟的多；有新鲜感、时代感的太少，过时的、褪色的多。究竟是什么原因？其实小学生作文水平实际上反映了我们的作文教学水平。看来我们的作文教学值得反思。 　　首先我们从语文教材来看，绝大多数版本的教材，习作比较弱，一个单元一个习作，安排学生练笔的地方比较少，大部分只出了一个题目。现在的语文教材认真讲起来实际上是阅读教材。作文份量太少，作文又那么重要，但在教材上没有真正体现出来。现在有些小学生作文写得好，一个是老师本身作文水平高，另一个是学生本身爱读课外书籍，他自己加大阅读量。很多教材读写分开，读写的整合被忽视，教材中很少有具体的针对性的辅导。还有一些观点就是“读多了自然就会写”，“读书百遍，其意自见”、“熟读唐诗三百首，不会写来也会吟”……这些古来有之，其实这是一种误导。它讲究的是“读”多么重要，但是就教学而言，是要孩子们走一条捷径，不是要孩子们自学成才。读多了未见得一定能写得好。“读”的能力要转化成“写”的能力，还不一定是水到渠成，他还需要运用形象逻辑思维能力，需要语言表达能力等多方面的能力综合。正是这种误导，长期以来，重读轻写、精读疏写，甚至以读代写，导致了学生们没办法写。 　　第二，我们在语文教学实践中，将读和写截然分开，导致了读和写两张皮，没有起到读和写互补、互促的作用。在阅读中，没有有机地渗透写的内容和方法。“课标”中要求：高年级学生要揣摩作者的写作方法。但是现在老师们基本上没这样做，虚了。加之现在的阅读中又不大进行分段和概括中心思想的练习了，其实这两项才是很容易使学生转化为写作能力的练习。在阅读里面学会把握中心，必然有利于学生在写作中把握中心；在阅读里面学会分段，必然有利于学生在写作中学会分层，这样写才是有思维的写。但是这些现在又不搞了，这样使学生的写作能力明显降低。 　　第三，目前形成学生厌学不会写，教师厌教不善教这种现状。用八个字概括一下，作文教学的现状是作文教学指导“力度不大，方法不当”。大部分是“放羊式”的，自然结果，只写个题目。 　　现在小学生作文普遍存在的现状，一是逐渐走向成人化，二是逐渐向虚构搬兵，我认为是一种悲哀。 　　现在所看到的《小学生作文精选》、《小学生作文选读》等各种出版物中小学生习作在经过老师、编者的修改润色后，其语言结构、表达方式全是成人那一套。逐渐向虚构搬兵，使学生作文远离了儿童生活，远离了儿童心灵，远离了时代的脉搏。由于向成人化靠拢，童心、童真、童趣不见了；由于向成人化靠拢，儿童本应熟悉的、富有童真的伙伴语言被代之以成人的生硬化的语言，甚至连儿童的思维模式、思维结构也被成人的东西取代，儿童最爱幻想，也会幻想会联想会想象，但是一旦纳入了所谓的合理想象的框框，他就变质了，变得平庸了。举一个例子：美国的小孩子在野外找到一枚蛋，有的小孩子说这枚蛋孵出来，可能是里根总统。我们中国小孩子则不会，觉得这种想象不合理。但在美国，这种想象是儿童的东西，里根总统听到了也会高兴呀，因为他后继有人呀，美国的儿童也在关心着他们的总统，但在中国就不行，这种想象会被认为是“大不恭”。看似不合理，但是这种想象正表明了孩子们的天真无邪，表明了孩子们一种无拘无束的天性。我们现在讲的这个“合理想象”，这个“理”是成人规定的，是成人的模式，不是儿童自己的游戏规则。由于向成人靠拢，创造性没有了，假、大、空多了，甚至还有些官样的文章出现了。这是一种很不正常的现象。小学生校园出现了官腔官调，还有娘娘腔嗲嗲调，一个男孩子写的文章，阴柔气太盛。 　　所谓向虚构搬兵主要指内容而言，有些学生生活面很窄，写起文章来靠胡编，靠张冠李戴，也不说是满纸荒唐语言，但在“楚才杯”、“楚天杯”作文竞赛中就有很多作文是谎言，是谎话，是编造的。虚构是一种文学创作手法，他是以真实的生活为基础的，不是凭空捏造。虚构不是虚伪，不是说假话，这个问题不仅涉及到作文的问题，还涉及到双重人格及其他很多方面。 　　作者简历：杨再隋：全国语文教师继续教育研究会副理事长、全国教师教育课程资源专家委员会委员、华中师范大学教授 (根据录音整理，未经本人审阅)