浅谈农村初中生语文自主学习能力的培养

管季超0712

  浅谈农村初中生语文自主学习能力的培养

2010-04-01 来源：左江日报

    在农村初中教学一线上的语文教师也许都有一个共同的感受：学生不够大胆，课堂上回答问题或提出问题的积极性较差。为了学生“能懂 ”，教师就“满堂灌”。长此以往，学生缺乏了自主学习的能力。那么，在农村初中语文课堂上，教师怎样培养学生语文自主学习的能力呢？
    更新教学观念，突出学生主体地位
    作为农村中学语文教师，要认真学习先进的教育教学理论，认真领会新课标精神，借助信息时代的便利条件，努力使自己成为知识的诱发者、教学活动的设计者、信息的咨询者、能力形成的促进者、个性品德形成的培养者，真正实现角色的转换。为此，课堂要强调以学生为中心，教师变“讲”为“导”，让学生知道怎样直接、广泛地介入到学习活动中。教师要向学生传授基本的学习方法，训练学生懂得如何确定学习目标和学习目的，使教与学都具有针对性和目的性。在课堂教学中想方设法调动学生学习的积极性、主动性、创造性，锻炼学生的口才和应变能力，不仅要使学生全面系统地掌握学习内容，还要利于培养他们自主学习能力和钻研精神，使他们学会发现、提问、讨论、总结归纳，还要学会调整心态和自我评价，肯定成绩，找出不足，进行调整。
    构建好课堂教学模式
    结合农村初中及学生的特点，本人认为构建好“先学后教”的教学模式是能够培养农村初中生语文自主学习的能力的。
    １、激发兴趣，明确目标。教师要深入钻研教材，善于通过各种手段，找准切入点，通过言语激趣、情景激趣、谜语故事激趣等教学方法，激发学生的求知欲望。学生有了学习兴趣之后，就要引导他们明确本课或本课时的学习目标。
    ２、学生自读，质疑发问。在安排学生自读之前，教师要给出明确的自学指导或要求，给一定的时间自学。在这一过程中，教师要多巡视，及时了解学情，对学习有困难的学生进行适时指导。教师要在学生自读的基础上鼓励他们大胆质疑并发问。只要是学生提出的与课文有关的问题，教师都要给予肯定和鼓励，然后给全班讨论。如果学生所提的问题不在点上，教师就要进一步启发，将学生的思维引向课文的重点难点上，让他们找出关键性的问题。
    ３、合作探究，当堂训练。完成这一环节有两个阶段。第一阶段为小组讨论交流。学习小组可由学生自由组合，教师给予适当调整。 在这个过程中，教师要巡视各组，鼓励学生充分发表意见，参与讨论，适时点拨，将学生的讨论引向深入而有实效，避免放任自流。第二阶段为全班合作探究。各小组在完成讨论之后，汇报学习收获及小组内解决不了的问题。此时，教师要注意引导学生抓住重点字词段和关键部分，通过再读、再思、再讨论，真正把课文的重难点分析好、理解好。然后再针对课文的重难点设计好课时作业进行当堂训练，切实把所学知识落到实处。
    变通检测形式，激励学生主动地自主学习
    在县统一考试中，很多时候注重的是知识而非能力的考查，有时参考答案又定得过死，有些开放或半开放性题目虽注为“意对即可斟酌给分”，但受评卷教师水平限制，真正能“斟酌”给予适当分数的并不多。这样极大地影响了学生的开放性思维的培养，以至于他们不敢发挥想象力而死记答案。因此，在统考时试题不足以检测学生的知识掌握程度和学习能力时，学校或教师个人可以自行出题进行检测，在符合大纲要求的前提下侧重于学生自主阅读能力的考查，如发现问题、解决问题并进行相应的知识拓展能力的考查，然后按照一定的比例进行精神和物质的双重奖励，让学生充分体验到学有所得的成就感，以激励他们在以后的语文学习中更积极主动地进行自主学习。
    注重培养学生良好的学习习惯
    在学生的学习习惯普遍不佳的农村中学，教师要特别重视学生良好的学习习惯的培养。良好的学习习惯包括爱读书看报的习惯、不动笔墨不读书的习惯、遇到生字词查字典的习惯、摘录好词好段好文章的习惯、写日记的习惯、爱提问的习惯、自学的习惯，等等。这些习惯的养成可以借助教材中的单元提示、文下注释、课后思考练习题等完成预习工作，进而解读课文；也可以借助课外阅读。教师可找出或学生自选出与课文有共通之处的课外读物进行阅读，要求学生做好读书摘录卡，背诵精彩片段；或者让学生概括文章的主要内容，领悟作者表达的思想感情，写简短的读书笔记、批注等。同时，尽量多开展形式多样的竞赛、展评等活动，保持学生阅读兴趣的长期性和稳定性，以形成一种习惯。
    “授人之鱼，只供一饭之需；授人以渔，终身受用不尽。”在农村初中语文教学中“有一种爱叫做放手”。教师真爱学生，为他们未来着想，就应“放手”让他们学习。( 潘梅娟)