新课标理念下的阅读教学之路

神舟8号

新课标理念下的阅读教学之路

丁新桥

当前，随着教育改革的推进，新教材的实施，阅读教学已经成为大家讨论的话题。新的语文课程标准指出二大点：一是阅读教学是学生、教师、文本之间的对话，二是阅读教学的主要方式是探究式学习。笔者现从这两个方面阐述新课标理念下的阅读教学之路。
以往的语文教学，把学生当作被改造的对象，学生只能是被动地认知与接受，其主体性被扼杀，在封闭一课堂中，情感的融合，智慧的迸发，都无法得到体现，教学应该是开放性的需要摆脱教参，教案的束缚，把教学内容引入广阔的社会生活，把学生珠情感和体验引入到认识过程中。教学应从重知识转向开始关注个体生命的体验与思考。学习是学生自己在头脑中建构知识的过程，不是对知识单间的输入与提取，学习过程应该是新旧知识冲突，转变，重组的过程，教学过程就是促使学生主体对知识的处理和转换。在阅读教学中，我们主张展开主体间的阅读对话，师生在各自阅读文本的基础上展开对话，深入阅读文本是有效展开阅读教学对话的基础。读者（教师学生）在阅读过程中，读者潜入到语境之中，认识领悟文本的情节思想，情感，仔细品味文本的身微妙之处，由于文本的诸多空间和未定性的内容，所以教师要引导学生根据对文本基本的认识，结合自己本身的经验，去填充文本开放的空间，使作品更具体化，完成作者的再创造，语文的人文性特点决定了师生关系除了具有其它学科的共性化，还要建立在对言语生命意识和态度的传递之上，教师的人文素养和言语人格对学生产生着至关重要的影响。
教师是学习的促进者，教师学生虽然同为“文本”的阅读者，在对话中虽然地位是平等的，但是教师不能放弃自己指导的责任。教师除了用自身的知识、人格和学生的视野相互融合影响学生之外，还应该凭借其更高的文化修养和丰富的人生经验，引导促进学生能够融入到文本之中，接受文化的熏陶。具体来论在阅读中教师应为学生提供“导向”服务，引导学生进行文本的深层对话。
阅读教学，历来是语文教学中的重要一环，也是想对薄弱的一环，承受着，“占时长，效率低，评者多“的批评，为了提高阅读教学的效率，很多学校都试图在阅读教学中应用探究式的学习。但是目前在阅读教学实践中对探究式学习的理解和应用还存在着一些误区和困惑，分扰这些误区的来源，等者认为，教师探究式学习的概念和内涵理解不够清晰。在阅读教学中，我们要结合应用多种学习方式，根据不同学习方式的特点，选择应用最能有效实现教学目标的学习方式。探究的过程包含提出问题，收集有关资料和事实，提出猜想或假设，对假设进行实验验证和推理，发现规律得出结论。这些过程体现了探究式学习的完整性。探究式学习要求在课堂教学中，教师启发诱导学生独立自主学习和合作讨论，以现行教材为基本探究内容，以学生的周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达，质疑，探究，讨论问题的机会，让学生通过个人，小组等多种方式尝试活动。解决问题，并且掌握在这个过程中学到的探究方法，及感受体验到的情感态度，在阅读教学中我们可以将探究式学习扩展到学生的课外阅读，学生通过探究学习，扩充教材中的信息。增大自己的阅读面积，提高阅读能力。另外，在阅读教学中由于语文本身的特点，有很多争论的焦点问题，这些问题，我们也可以让学生探究，学习鉴赏和评价的方法，应用探究式学习，学生首先应该具备一定的阅读能力，另外，教师要适当给学生介绍一些阅读的方法，以供学生在阅读探究实践中选择应用，将这些方法转化为自己内在的能力。