胡适、庐隐当年这样写的作文

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胡适、庐隐当年这样写的作文

    唐晓敏

    胡适读小学时，有一次，老师布置了这样的作文题：

    论题：原日本之所由强

    经义题：古之为关也将以御暴，今之为关也将以为暴。

    对此，胡适后来回忆说：“我从来不知道‘经义’是怎样做的，所以想都不敢去想他。可是日本在天南地北，我还不很清楚，这个‘原日本之所由强’又从哪里说起呢？

    老师说，卷子可以带回去做，下星期四交卷……

    我把升班的事告诉二哥，并且问他‘原日本之所由强’一个题目应该参考一些什么书。二哥检了《明治维新三十年》、壬寅《新民丛报汇编》……一类的书，装了一大篮，叫我带回学堂看。费了几天的工夫，才勉强凑了一篇论说交进去。（胡适：“四十自述”，邓九平主编：《文化名人忆学生时代》（上），第10、11页，  同心出版社，2004年3月）

    庐隐写作文，也有类似的经历，她回忆说：

    “记得第一次上作文课时，先生出了一个题目是‘礼记内则中的时而后言论’。什么《礼记》，我简直连看都不曾看过。因为我在中学时代所读的只是一些唐宋八大家的古文选，《四书》、《五经》中也只读过《诗经》同《孟子》。这个题目已经弄得我莫名其妙，想问问同学吧，又怕被她们笑了去，所以只好自己悄悄跑到图书馆去，找出《礼记》原文，看了，又细细的读了注解，心里才有点明白，花了一天的工夫，才把这篇文章作好，勉勉强强写了一千多字。”（庐隐：“大学时代”，见《文路沧桑》，杨杨选编，第77页，浙江大学出版社，2008年）庐隐回忆说，这篇作文还得到了老师的赞扬。

    作文就应该是这样：刚接触时感到难写，甚至是不会写。这样，写作的过程就是自己查找有关资料的过程，通过这一辛苦的查找，丰富了知识，因为懂得了原来不懂的知识，原来的不会写的，现在能够写出来了。胡适的老师若不是出了一道难写的问题，胡适也就不会去读这一大篮子书，而他读了这一大篮子书之后，知识自然是丰富了许多。同样，庐隐的老师出的问题，也让庐隐阅读了《礼记》并细细地读看注释。没有这个文题的“催逼”，庐隐也就不会看这些书。面对这样的文题，学生想不去阅读都不行，由此也就阅读了很多的东西；由于阅读了这些东西，学生在写这篇作文之前和之后，其知识和能力都是不同的。由此，学生的语文素质有了实实在在的提高。

    近些年，我们的作文教学多是相反，出题目的原则之一，是让学生“有话说”，学生已经“有话说”了，不去阅读也能写得出来。这样，学生也就不必去阅读，不必去查找材料了。这实际上是把作文训练与阅读割裂开来，也是把作文从整个的语文教学中孤立出来。由此，作文引领阅读的功能无从发挥，其语文教育的价值也就大打折扣了。