吴忠豪教授关于当前语文教学转型及一些问题解决的专题报告

管季超0712

吴忠豪教授关于当前语文教学转型及一些问题解决的专题报告

各位专家、各位老师，上午好！
感谢全国小语会给我这样的机会，能够听到全国十六个省市的语文科，了解语文改革最新的动向，并且能够有机会与大家分享我的收获，表达我对语文课程改革的一些观点。
陈主任在小语会上提出：鼓励创新，讲求实效。创新是手段，提高是目标。这次会议的定位，提高实效，途径就是创新。我觉得，这次观摩活动的最大特点：在课程上有很大创新。
这次语文观摩活动，研究了两个视野：阅读和表达。
我们的语文课，是一门语言运用的综合性课程。表达，是培养能力的重要板块。如何提高语言表达能力的研究，对提高语文效益关系重大。八节阅读课，八节习作和口语交际课，研究价值非常大。这次会议，对表达领域进行深入研究，在这个过程中我们发现，这两个领域有很多理论和操作领域的问题需要研究。阅读教学问题很多，口语交际和习作也很多。
我们的语文课程正面临着转型期。长期以来，我们的语文课一直将体会思想内容和情感作为目标。2011版课程标准提出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”这段话老师们耳熟能详。这段话是课程标准的核心观念，指明了今后我们语文课程改的方向，改革的意义不亚于三中全会对我国经济发展产生的影响。三中全会，把我国历来的阶级斗争为纲的指导思想转变为以经济建设为中。这样的转变是我国的经济改革发生了翻天覆地的无变化，成为了全球第二大经济体。
我们的语文课程，六十多年来，一直徘徊在低效、高耗能状态，老师们不满意，原因是对我们的语文课程的性质、任务，不清楚。语文课一直在学习思想内容，感悟体会文章的情感。语文课其实不是以理解感悟内容和思想情感为主要任务的课程，是以语言文字运用为主要目标的课程。课标的观点的转变，对语文课程性质的重新认定，是带有革命性、根本性大的转变。语文课的性质，就是学习语言文字的运用。所以，我们的语文课程的一个改革，语文教学改革的一个方向，是带有一个方向性的转变。陈先云认为这是一种本质的回归。
语文课要转型，怎么转？
第一个转型，是从理解内容来组织课程转变为学习语言文字的运用。我们的教学过程组织，也应该围绕语言文字运用来组织安排。我认为这是第一个方面，是教学理念的问题。
第二个转型，从教师讲读课文转变为学生的语文实践，转变为以学生的语文实践为主要方式的课程形态。语文是一门综合性实践性课程。以往我们对于语文的综合性的理解研究的比较多，对语文的实践性研究得很不够，这方面的认识产生了很大偏差。语文活动实践少，从五十年代，语文实践性就少了。五六年，我们做过一个调查，就发现了五个方面的问题：字词重视不够，丰富语言，运用语言文字的技能计较培养不够。课标提出加强语言文字运用，不是讲抽象概念，文章学，修辞学，这种现象不能不转变。现在强调语言文字运用实践，需要转变。这不是教师的教学问题，是语文学科所选择的“讲读课文的模式”是由内在联系的。在“讲读课文的模式”中，教师讲的多，学生的实践活动少。
我们的语文课怎么改变这种状况？一定要解放思想，把我们的语文课，从以教师讲读为主，转变成以学生的语文实践为主的课堂。两种观念不落实，语文教学没有出路。
看过我们的很多阅读课，发现，老师们还没走出困境，问题还是很多。从本次研讨课，三个板块十六节课，当前问题最大的，还是阅读课。崔峦老师昨天在我们的评委交流会上，说了这样几句话：目标不明、教学内容不清的现象依然严重……这几句话是比较客观的。语文教学的模式与上一届相比较，没有突破性变化。
当前，我们的语文课，为什么不能有明显的突破？
语文课，长期以来，一直把围绕思想内容理解作为主要目标，围绕这一目标组织课堂教学，这种模式，很容易把语文课上成品德课。比如《太阳》，比如《中彩那天》，研究自然知识问题，研究道德问题，教学《詹天佑》研究人字形线路，教怎么修铁路。语文课应该教学的本不是内容。出现问题的原因是我们把教材内容当成语文内容，课文内容当成教学内容。
教什么比怎么教更重要。陈先云主任说，教什么比怎么教更重要。教学内容选择对我们的语文教学内容至关重要。内容怎么选择？语文教学内容的综合性很强。语文内容，包括知识方法，还包括情感态度价值观。正确处理这两方面的关系，对我们语文教师来讲至关重要。这两方面关系怎么处理？
我把语文教学内容分为“本体内容和非本体内容”。本体，就是本质的；非本体，是各门学科都有的。语文课的本质工作是什么？语言文字运用，课文内容中情感态度价值观，是非本质的，各门学科都有的。可是老师们，我们现在的语文课程，是怎么教学的？把课文内容的理解作为主要内容的，造成了本体内容和非本体内容的错位。相反，在语文课程中，语文知识成为了碎片化的、蜻蜓点水的，是在理解内容的过程中添加语文元素，而不是直接指向语文元素。本体与非本体在错位了。有的老师上语文课为什么没有语文的味道？毛病是，添加的语文元素太少了我们老师做了大量的非本体的内容。
语文课的目标应该是什么样子的？应该是以本体为主要内容，围绕这个内容让学生去认识、实践、迁移，应该强化本体教学。这次观摩活动上的几节课，评委评价的比较高的，吉林的《与众不同的麻雀》为什么评价比较好？抓住了低年级语文教学的主要目标，识字，词语教学教学。朗读，识字写字词语教学还有朗读这些是语文教学的本体。老师围绕这这些目标来展开教学的。教什么很清楚，本体很清楚。
还有一堂课，尽管这堂课，可以研究的问题很多，可以讨论的问题很多，但是，我觉得是一节语文课，就是天津的《鱼游到纸上》。这堂课，老师们都会发现，老师在教什么，句子怎么表达，人物的动作描写神态描写与联想如何结合在一起，目标非常清楚，老师让学生去体会认识，通过比较，认识写出联想，能够把人物的动作，神态写的非常细致更加具体。然后再让学生练习写一段话，写动作，写联想。可以写什么？可以写自己的联想。
一堂课，我们围绕的目标是什么？语文的本体。如果一堂课围绕着情感体验，学生情感体验深刻了，也是语文的内容，但是，是语文课非本质的，因为其他学科也在做，思想情感提高了，不能代替语文素养的提升。我们情感体验思想认识，不能代替学习语言文字运用。所以，我们的语文老师在语文课上要做好语文的本职工作，就是“引导学生学习语言文字运用”。现在很多语文课上，语文老师在语文课上不务正业。我们的正业是什么？语言文字的学习。思想内容，情感态度，是渗透在语言文字学习过程中，而不是核心目标。
这是我想表达的一个观点：教什么比怎么教更重要。
我们的阅读教学，还有一个很大问题：我们怎么选择本体？这个当中，可以讨论的问题很多。我不能长时间展开。我们要重视的非常重要的任务：语言材料的积累问题。
一篇课文，教学价值怎么去确定？
文化，要认识语言文化；第二是知识方法；第三，要学习语言材料，积累语言材料。语言材料包括生字、词语、句子积累，句段构成规律。三方面，第一位的，对小学生来说，是语言材料的积累。为什么？小学生处于语言发展的最佳阶段。语言学习的潜力，要比老师还要高。小学阶段，大量积累词语能够为学生的语言发展奠定好良好的基础。过了这个村，就没了这个店，我们把什么作为重心？语言积累。积累不够，导致国民素质降低。词语教学要重视。这次课堂上，低年级重视，中高年级有的重视不够。还有句子，句型积累。我们过去重视句型分析，其实句型积累才是最重要的。语言材料积累的重要方面。句型分析，还不够，重要的是句型积累。句子的表达最小单元，是词汇。一个人的词汇量和句型，是衡量积累的标志。我们要加强感情朗读，加强背诵。
我认为，小学的朗读，应该是正确流利以读熟课本为主要的，让学生熟读称诵，烂熟于心，词汇和句型积累会更丰富，语言表达能力就能提高。今天这次活动，有没有背诵？月光曲，背了一段，我觉得很好。吉林的课，好的地方，是朗读重视。
读书，跳过流利，这是教学的软肋。培养语感，规范的语言习惯。规范语言怎么形成？靠规范语言的输入，大量诵读，靠默读浏览是不行的，必须加强朗读。小学课本，无论哪个年段，都应该把语言积累作为重要的目标：文化、知识能力、语言积累，三者，语言积累应该放在最重要的地位。这是老祖宗留下的宝贵经验。
再谈谈习作和口语交际。
语文课，三种板块，老师们深入思考一下，习作板块，口语交际板块存在的问题和阅读是不一样的。阅读板块的问题是本体非本体错位，导致语文课课程性质发生变化，语文课上的不是语文课。习作和口语交际还算是语文课，主要是方法的问题。
习作教学和口语交际教学，有八堂课。老师们很重视激发学生的情感。交际内容贴近学生生活。另外就是，口语交际也好，习作也好，都很重视方法的指导。
我认为，问题在“方法怎么教学”，这些方法是怎么是符合学生学习实际的，是学生需要的；第二这个方法到底怎么教？在教学中占怎样的位置？《导游词》怎么写，就教了方法，通过两篇课文的比较，一比较，学生就认识了怎么写，重点还是抓得很准。再比如，习作课《奇妙的声音》这堂课，老师指导了一个重点：想象声音是什么样的，这个教学内容，重点怎么选择？声音是什么声音，雨声风声，这样的指导是可以的。学生写这篇文章，难点在哪里？怎么把风声雨声转化为文章？这是个难点，我们的老师就应该让学生明白：这风声雨声，怎么变成一篇文章，让学生去讨论，一起去研究。可写同学们在遇到了大雨后，急急忙忙的跑到了一个地方去，路上怎么相互帮助。或者换一个情形，在学校或者家里听到了什么声音，（可以拓展到到声音以外的生活来写，这也是联想）。应该围绕着写作的难点点来展开。
写作教学中，比较大的问题是，写作课，老师指导的时间太长，写的时间少。国外的习作和阅读是同等的。写作方法的指导，应该是语文课的过程——阅读教学应该承担大量的方法学习与指导，习作是习作方法的实践。如果习作课也变成了讲读课就完了。四堂课，写作时间，都少，习作课的时间，应该严格控制指导时间，留出时间去写作、修改。点评以后，怎么让学生修改，这是提高习作质量的至关重要的一个环节。
口语交际课，关键还是教学内容的选择问题。我们老师在方法指导上和交际的关系处理上，可能过多注重了方法的指导。方法应该怎么去处理？遇到了问题，产生了普遍性的问题，老师适当的组织一些方法，这样的指导才有效。我不赞成，脱离于具体语境以方法指导为主。每堂课，方法不宜过多，就是一种方法。四节口语交际的普遍问题：学生在原来水平基础上的长进不够。老师比较关注环节的设计。比如大家评价比较好的重庆《小小推销员》这节课。这堂课，从整个设计来看，很不错，老师一个环节一个环节调动学生的去学习，学生学得有滋有味，轻松，非常有亲和力。这堂课的特点，是教师的设计，一个是毽子，然后是矿泉水，然后是针对不同对象……问题是，学生的表达，在原来基础上，没有更多的提升。
介绍一样东西，怎么介绍？学生介绍以后，需要有反复、修改和提升的变化。我在思考，怎么设计？毽子怎么介绍？听了介绍之后，分小组讨论，让小组长派代表介绍，在这个基础上，修改后该怎么介绍，然后老师再提出，不同的对象该怎么介绍？介绍什么？还是介绍毽子，学会不同对象怎么推销。
数学课一堂多少内容？往往就是那么一点点。语文课，习作，口语交际，我们的内容却很多。我们需要研究，怎么找准教学规律，怎么样是我们的教学方法更适合学生的语文学习。要讲求实效。