听才子型教师上课

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听才子型教师上课

赵福楼

赵福楼，公羊属，处女座，天津市教育教学研究室副主任，中学语文特级教师，中国语文现代化学会常务理事，中国教育学会中学语文教学专业委员会常务理事，天津中学语文教学专业委员会副理事长兼秘书长，受聘教育部（国培计划）、人民教育出版社、北京师范大学等为培训教师，另被聘为天津师范大学兼职教授；天津市未来教育家奠基工程首批学员，参加教育部首批国家级骨干教师培训。

才子教师是有的，偶尔一见。一见之下，有些思考：

文人容易见妒，所谓文人相轻。但愿我的如下发言不要被人误读于此。算为引言。

天赋高的教师往往居课堂强势。这不是教师的责任。我的学识好，我的语言表达有感染力，我有令人羡慕的特别才能，我还能把这一切都贡献给我的课堂，我的学生，这怎么是错误呢？

问题出现在学生的反应上。我注意观察在强势教师面前学生的表现，发现他们做驯服状、仰慕状。可拟测其心理：教师如此伟岸、渊博、潇洒、智慧，自己不觉在他的面前委顿下去。这种情境中，在这个教师面前，学生最好的选择姿态就是静听。我不以为投注精力和凝聚精神的听就不是学习，就不是很好的学习，但我们也必须看到，在全部接受、敬慕状的静听中，人的心理是带有被动特征的。

听课教师中不少人被他才情感染的，这一节课堂上，学生和旁观的老师很多都做了他的粉丝。我把这类有广泛影响力和广大追随者的教师叫做偶像级别的。

学生被老师洋溢的才华与激情的演说所慑服。教师完全控制了课堂，教师垄断发言；他也要学生与他一样张扬，他用孙猴子作为譬喻，希望班里的学生都能如孙猴子一样，高兴起来手舞足蹈。然而，一个课堂不可能出现多个激情释放的人。

据我观察，教师强势多表现在课堂语言。他多自言自语，有问有答，也是自己主导的；或要学生说，也是点缀性的；通常他不会给提问一些思考的空隙，然后问答最紧密联系起来，不容你反应，他就跟上了后话。他如此就把你的思维剥夺了。于是，你觉得在他面前，你变得迟钝，跟不上他的话语节奏和思维进程。你落后了，于是唯一的选择行为就是听他的。

这个班的学生之前亮相，给我们的印象很好，似乎各个聪明，发言非常灵敏、聪慧、知识面广博，而因为现在老师的转化，于是强弱之势立刻发生偏移。

这节课上，学生显得暗淡无光，所有的焕发荣光的机会都给了老师。这真是一个才情令人折服的老师。

我也是不自觉与大家一样陷入欣赏的境地了。多好的老师，做老师做到这么有才情，哪里还用顾及什么上课的技巧之类。可是，就因为在强势教师面前，学生的这种蛰伏状，在我头脑里点击了一下。

原来有才情的教师，如此强势对于学生竟然构成威压。把师生共同的课堂变成了教师的话语霸权的课堂。

在学生习惯于对教师仰视的时候，更加助长了教师的自信。在他心里，这是我的课堂。他就是课堂的绝对控制者，他的身上洋溢着一股霸气。

遗憾的是，在教师霸气十足的课堂，学生并不与之平视和平等。

此其一。其二，一个强势的教师，他的文学才华和天赋教学的才能，是多数人不可企及的，一定程度上说，他本人，他的课都代表一个职业人技能发展的特定高度。或者说这种范式，几乎是不可复制的。

也就是说，他只能是他，别人永远不是他。

这也是令人遗憾的，过多才华的老师所形成的教学模型是不具有推广价值的。

是为听课随感。以上文字表述若有过激，也多是因为我在听课的大部分时间都欣赏这个教师的才华，而被感动着。

没有灞桥，低垂着的是绿柳

——致尊敬的赵福楼老师的一封公开信

连中国

尊敬的赵老师：

如果我记忆力还算正常的的话，您说的那个所谓“才子型”教师的人，就是我——北京四中连中国。一个语文老师应该热爱他的工作，他应该越教越快乐而不是越教越“套子”；他的工作不仅是他谋生的一个手段，而更应该是他的精神与生命之旅；一节课里该有一位老师的精神血脉；一个老师自己就是最立体最丰厚最生动的一本教材；语文课最关键的就是将“人”的意义与价值呼唤凸显出来。

下面，是我几位学生的话，供您参考。

我的学生李程（2010年考入哈佛大学）曾这样总结她的语文课：

在这么多节语文课上我已接触到了多种情怀，但对我影响最深的一种叫做崇高。

连老师说过，惟有崇高的人才能体会崇高。我继续想了下去，莫非，正是因为感受到崇高一个人才能变得崇高。

那些巍巍如峰的思想闪耀在我的头顶上，前所未有地把黑夜照亮。从中我看不到怯懦与恐惧、困惑与迷惘、悲伤与寂寞，看见的是雄壮、宏大、开阔。沉浸在伟岸之中，我暂且忘记自我之烦恼、抛下私己之欲念，随着这升腾的、喷薄的、迸发的思想，走向朗朗乾坤、走向茫茫宇宙，无限舒展、无限释放。

得益于语文课，自觉我大气了。也许是那些名叫崇高的光环高高在上，将我照耀。

我的学生张博骁（2010年考入北京大学），这样认识他的语文课：

这一周主要讲的是李白，在我以前的印象中，李白仅仅是“诗仙”二字而已。虽然我读过不少李白的诗句，可我对李白的了解几乎只是一张白纸。

可通过这一周的学习，李白在我心中不再是书面上的一句句诗词，而是一个三维的立体的人，一个有着逸气、英气、大气的诗人，一个把江山写入胸怀的大诗人。

从“床前明月光，疑是地上霜”到“黄河落天走东海，万里写入胸怀间”；从“安能摧眉折腰事权贵”到“半壁见海日，空中闻天鸡”。我读出了李白的豪放，我读出了李白的狷狂，读出了李白的浪漫，读出了李白的忧伤。

一个星期，李白在我心中从碎叶走到了当涂；一个星期，李白在我心中从盛唐走到了安史之乱；一个星期，李白从书本中走出，永远留在我心中。

我的学生马南坡（在读），这样看待她的语文课：

连老师曾说过，进入四中，很重要的一点是能够体会到真正的课堂。半年以来，尤其是随着语文课的进行，我愈发感受到了这句话的意义。真正的课堂不是简单的灌输知识，它会有一个“场”，置身其中，思想随着文字深入，感情随着文字纯净而热烈。语文课像一盏明灯，照亮我的视野和心灵。不仅扩充了知识的储备，更重要的是改变了生活的状态与态度。

学期初的课上，当老师读着“春天到了，花亮了。”时，一种令人战栗的感动冲进我的每一个细胞。眼前的世界瞬间明亮起来，我转头看了一眼窗外茂盛的树木，葱郁的绿色比从前任何一次见到的都要动人。好像进入了一个新的世界，这种崭新的视野令我着迷。我开始热衷于观察，清晨阳光投在黑板上的迷离光影，刻着棋盘的石桌，公园里拉着二胡自弹自唱的老人……一切都是新的，都有其独特的生命与亮点。语文课点亮了我生活中的色彩，让我从新的角度去体味生活，以前所未有的热情投入生活。

我曾写过一篇备考文章《高考高分到底离我们有多远》，择录一节，可与学生上面讲到的相参照。

我高一高二的时候，其实很少让学生机械地、重复地做高考练习，甚至课堂测验都很少。我的学生都知道，我们喜欢谈诗论文，说古道今。要不是因为时间，我一课书，真希望能与学生尽情尽兴地读它个把月。个把月怎么了，文字里有浩淼烟波，行于其间，那真是一身的湖光山色。我们在课堂上，都无比快乐！谭笑（考入天津大学）会瞪圆眼；冯昕瑞（考入北京大学）托着腮；徐涵剑（考入北京大学）、阮兆松（考入香港大学）都会和着书中的内容“表演”；孙昕烨（考入天津大学）眼中会闪现泪光；雨晴（考入清华大学）和文虚（考入北京大学）会用目光把你浮起来；玮琪（考入清华大学）会闪动大眼睛，犹如蝴蝶；楼悦晨（考入北京大学）会美美地听；宜婷（考入美国耶鲁大学）会用眼睛和你交流；梦溪（考入复旦大学）、牧晓（考入复旦大学）会遐思；李程（考入美国哈佛大学）的心会远行；雅乔（考入美国大学）会目光流转；华男（考入人民大学）会痴痴地望你；乃天（考入香港大学）感觉到醉了就会骂人；江南（考入北京理工大学）醉了就哈哈大笑，语文课上江南若是不笑了，那她一定就是睡着了；博骁（考入北京大学）会把你说得好的地方都记下来，他剽悍的外表常常会迷惑人，其实他是个学习语文的天才；雪菲（考入北京大学）、赵巍（考入北京大学）会把课堂的内容转为血液，周身流动起来……好多呢，要说这个可就没完没了了。语文课里有欢笑，有泪水，更多地浸润着我们生命的感动与感悟。现在还记得冯瞰（考入人民大学）从英国回来的时候对我说她发现首都机场有个餐厅名曰“东方之既白”，她说她对这名字比其他的同去的外班同学有着更多的亲近与遐思，这都来源于我们师生的课堂。我们在两年的时间里，其实不怎么说高考，整天说语文呀，文学呀，古人呀，人生呀，生命呀这些虚无缥缈的话题。以至于初上高三，学委搜集大家对高考备考的建议，一位同学说，老师要考试呀！是啊，两年来，他大概觉得我飘舞升腾在璀璨的理想的星空，不想考试，也不愿考试！

高三了，我对家长说，课堂犹如江湖，同学跟了我黑宋江一场，我得给兄弟们谋条出路！给同学切实的分数回报是我的职责，更是我的使命，我可不想让我的学生沦落江湖，任人欺凌，他们该是一等一的好汉！我对学生说，考试、分数那是我的拿手，高一高二大家没怎么看出来，那是我装的，大家且看我为诸君快战！我想我能够以分数不断提升为轨道，以语言为媒介，促进并推动学生完整意义上“人”的发展。

没有晚风，哭泣的是斜阳；没有灞桥，低垂着的是绿柳。

万分感谢您的关注！希望得到您更多的指导！

祝老师夏安

                                             北京四中连中国  敬上