传统，其实是翻转的

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传统，其实是翻转的

梅洪建

一

下课铃声响的时候，我的心有些沉沉的。2014以来，这首柳永的《蝶恋花》是我上的最差的一节课。

真的，我对自己的课堂有要求，我不想用自己的课堂玷污学生宝贵的时间。

“老师，你等一下！”还没走到2班门口，我就被蘅喊住了，她的表情很激动，“老师，别说我拍马屁啊，今天这节课我感觉是你上的最好的一节课。”

没有回答，我只是愣愣地看了她一下。“不，老师，是2014年这学期你上的最好的一节课，以前也有很多好课。”这丫头很聪明，她一定是误会了我的愣，赶忙补充来安慰我。

“我怎么感觉是最差的一节啊？”我的反问很真诚，“你这个丫头是安慰我吧？”

“天地良心，绝对是最真实的感觉，刚才班里还有很多同学说，‘这课过瘾’！”

蘅回去了。

坐在办公室里的我内心却久久不能平静。为什么老师认为很差的课，学生却认为是好课，而且认为这课上得很过瘾？而老师认为的好课，孩子们却没有那么激动？

二

“发什么呆啊？”突然一个同事问我。

“没有，我在想刚才的课。”

哈哈一串长笑之后，同事送了我一句“神经病，又在想教学的事情！”

教学的事情？是啊，我做了14年教学的事情，今天我第一次陷入了恐慌，不是迷茫那么浅显的恐慌，最基本的来自语文课堂的恐慌。

教学的真正内涵是什么？是教师教东西学生学，还是教会学生学习，还是你是教师而学习是学生的事儿？

三

想起了周末还爱人的一场争论——

“如果不是我培养你，你能会是今天的样子啊！”小样总是很得意。

“呵呵，老子不学习，你再牛能把我培养成？”

“你那点东西我还不知道，三两的本事而已，好在受我影响爱读点书而已。”从来都是不屑，早习惯了。习惯了也好，家有高妻，人生一宝。

四

学生的成长最终靠什么？是不是也是他们自己。

是的，于是很多人说教学就是教学生学会学习。

那么教学的起点是什么？是教师的理解设计还是学生现有的知识基础？

教学的落脚点又是什么？是教师层层铺垫引导的高度，还是学生自我基点上能攀爬的高度？

或许这是不需要争论的常识。

但是每一个我们不都是在殚精极虑地备着课设计着课堂流程吗？不都是在层层铺设以让学生抵达教师自我的设想吗？

只是，课堂过后，学生真的能够抵达你的高度吗？

不言而喻！

不是。

五

这堂《蝶恋花》，我没有找到很好的铺设路径。

只好让小组内部交流他们的阅读感受，然后到全班交流他们的阅读心得和疑惑。

课堂气氛有些闷。

可是，为什么却被学生最喜欢呢？

六

为什么你会喜欢《蝶恋花》这节课？我问了几个学生同样的问题。

“因为我们通过交流理解了这首词好在哪里？”

以往的课呢？

“以往的课，老师也教了我们很多方法，而且很多课很有高度，可是，我们总感觉自己达不到，即使后来理解了，过不几天也忘记了。”

七

茅塞顿开！

孩子，课堂是你们的。

你们的基点才是课堂的起点，你们交流的高度才是课堂应有的高度，你们的发现才是你们实实在在的收获。

在某种程度上，老师的知识和学生的知识是两张皮。

可是，老师总是习惯把自己的那张皮贴在学生的身上，认为这是他的高度，他的课堂的高度。

只是，你的皮和学生的肉始终长不到一起。

八

老师做什么？不是对话的首席。

正如那个对我一直不屑的老婆大人，她不需要教我知识，只需要给我营造一种氛围。

或者，找寻一种形式更能激发我的学习动力。

九

有人说，翻转课堂，就是把课堂还给学生。

此刻我想说，其实，把课堂还给了学生，才是教育的本质吧，翻转的是以往，回归的才是所谓的前卫。

十

窗外的天有些阴沉，心里却突然间敞亮了。