[本站学术立场]：孝南区教研室小语教研员管季超坚决反对组织学生参加作文考级！！

教师之友网

http://zqb.cyol.com/gb/zqb/2004-12/03/content_1000710.htm

[本站学术立场]：
     孝南区教研室小语教研员管季超坚决反对组织学生参加作文考级！！

《教师之友网》QQ交流群1群291179970

                    欢迎您！

教师之友网

教育部：坚决反对对中小学生作文水平进行考级

http://www.enorth.com.cn　 2004-12-03

针对“中小学作文能力通过考级量化评估”的说法，教育部昨天明确表示坚决反对。教育部同时强调，任何学科竞赛成绩，都不得作为中小学升学的参照指标。 　　教育部表示，最近《中国教育报》上刊登了一篇题为《作文考级：语文教学改革的新尝试》的专版文章，文中以专家名义提出“对中小学生作文能力的评估，也并非绝对不可以量化”的观点。对此，教育部有关部门明确表示，坚决反对这种借考级形式收取学生费用，加重学生负担的做法。对中小学生作文水平进行考级违背语文学习规律，不符合基础教育课程改革的方向，不符合《全日制义务教育语文课程标准》的要求。 　　据了解，《作文考级：语文教学改革的新尝试》是一篇广告文章，文中有许多不实之词，实质上是借研究课题搞商业开发。

稿源： 京华时报 编辑： 杨会林

教师之友网

http://xnjyw.5d6d.net/thread-61989-1-1.html
[本站学术立场]：
     孝南区教研室小语教研员管季超坚决反对组织学生参加作文考级！！


《教师之友网》QQ交流群1群291179970

                    欢迎您！

教师之友网

http://www.xgrb.cn/bbs/read-htm-tid-2176369-displayMode-1-page-8.html

[本站学术立场]：
     孝南区教研室小语教研员管季超坚决反对组织学生参加作文考级！！

教师之友网

=教师网民/老语文教师纯从学科专业角度善意地提出商量意见：


=先‘捡场子’：

     表明发表意见只是学科教师之间的学术讨论，实名发帖，自负言责，绝无恶意。
   我与贵校有长达20余年的友谊，与历任校长和语文教师有很好的合作关系，早在数年前即两三次到贵校进行作文教学状况的调研。
   例：http://xnjyw.5d6d.net/redirect.php?tid=859&goto=lastpost#lastpost

=再说建议和理由：
    小学生写话/习作，重在兴趣培养，重在让孩子们‘敢写’‘爱写’，起步时，要求不宜过高，评价标尺也应多元，鼓励激发效果才好；

   文字作品/绘画作品，都不宜考级！！

    因为要考级，则有所谓‘考级标准’，这个标准会自己跟自己打架，是一笔糊涂帐！
    譬如，假如‘标准’上说：‘文体感强’。《课标》上提的是‘淡化文体’。再如，字数不作标准，则此‘标准’就不像个‘标准’，如硬作规定，则很荒唐。我们无法说李白的七言就比《红楼梦》价值低，也不能让学生想写的都写完了，为达‘级’，再凑几句。
    绘画也不能考级。国画大师黄秋园是用繁笔，千描万写；齐白石/八大山人。。。则简笔时多。丰子恺画漫画，连脸上的五官都不画；武汉写实油画家冷军画人，把毛衣上每根丝都画出来。。。。
     哪个好？哪个排前边？‘文无第一’，不好强分等级。
    1997-2003，我在应请担任湖北美术出版社《小画家》月刊特约责编时，曾策划专题讨论，联合北京/广州/太原。。。等地美术教育家联名反对由中国美院一两个教授发起国家文化部某机构批准的‘儿童画考级’，稿件是我编发的，印象当然深。《光明日报》和中国艺术研究院《美术观察》杂志也有专版声援。

   钢琴演奏等比较易于作纯技术比较的，可以考级。但，我看不出考了，产生多大的好处。

      春天来了，草地上各色野花都开了，五颜六色都好看；蝴蝶飞来了，五颜六色真好看。
      一考级，有些花自惭形秽，不敢再开；有些蝴蝶躲到草垛后面了。。。。

==学校生活，不能没有活动。但，每一项活动，都需要作学理思考，专业判断！

教师之友网

孝南区教研室小语教研员管季超反对作文考级！！


《教师之友网》QQ交流群1群291179970

                    欢迎您！

教师之友网

[本站学术立场]：
     孝南区教研室小语教研员管季超坚决反对组织学生参加作文考级！！
http://xnjyw.5d6d.net/thread-62480-1-1.html

《教师之友网》QQ交流群1群291179970

                    欢迎您！

教师之友网

http://xnjyw.5d6d.net/redirect.php?tid=63497&goto=lastpost#lastpost


[本站学术立场]：
     孝南区教研室小语教研员管季超坚决反对组织学生参加作文考级！！

教师之友网

当前小学生作文存在的问题及教师应采取的对策
——津南区小学生作文状况抽样调查后的思考
作者：津南区教研室 于宝忠

为了掌握我区小学生作文的现状，对其进行科学分析研究，找出问题，提出相应对策，我们采用分层抽样的方法随机选取我区天津市教育科学“十二五”规划课题《小学童真作文教学研究》实验校普通班级小学一、二、四、六年级学生，进行了问卷调查。问卷调查由班主任老师组织，当堂收发问卷，学生独立回答，共发放低年级问卷178份，中高年级问卷181份。其中低年级有效问卷175份，无效问卷3份，高年级有效问卷179份，无效问卷2份，符合课题组有效问卷达到70%以上的要求。
这次调查包括以下若干方面：被调查人基本情况、低年级说话情况、低年级写话情况、交流情况、学生对写作的态度、作文训练方式、写作素材的积累、教师对作文的态度、作文的完成情况、作文的修改和交流情况、教师对作文的评价及再修改情况。
一、调查发现的主要问题
1．在低年级学生中，不愿意向他人倾诉自己不高兴的事的占了将近六成。可能是交流的心理和方法等方面原因造成的。
2．从写作方面来看，有近30%的学生认为把自己想说的话写出来很困难。在这些学生中，不会写字的近60%，不会用标点符号的近50%，有30%的学生还存在着其他问题，这些需要教师给与必要的指导和帮助。
3．从写作的交流情况来看，有20%以上的学生不愿意得到教师的帮助，也不喜欢让同学读自己的习作，还有30%的学生不喜欢读同学写的话，这些问题需要引起老师的注意。
4．从写作愿望来看，低年级学生中有20%的学生不希望强调教师和家长的正面引导。
5．从高年级的作文写作习惯来看，突出的问题是学生作文的个性意识不强。老师让写什么就写什么，让怎么写就怎么写，这样的学生占了两成多，说不好自己是怎么写的占约10%，还有一些学生看别人怎么写，自己就怎么写，这些问题值得关注。
6．从写作素材的积累上来看，只有40%多一点的学生很关心国家和国际大事，对周围的事也很关心，对自己家长的事很关心的却占90%多。对于身边发生的事有近50%的学生印象不深，有近10%的学生不太留意。对这些事情，只有近10%的学生会用日记的形式记录下来，还有近10%的学生不会放在心上。
7．从作文的完成情况来看，不知道要表达什么的占了将近40%，不知道要写些什么的占了将近30%，又有10%以上的学生不知道该怎样写，有其他问题的将近20%。
8．从作文的修改和交流情况来看，约有10%的学生不会对自己的作文进行评价，他们的作文有近15%基本不给家长看。家长读了孩子的作文不置可否的有30%，只会批评孩子的有10%，有10%的家长不能对孩子的作文进行辅导。学生写完作文之后，有20%的学生不愿意与同学进行交流，有10%的学生在修改过程中说不好或不会使用修改符号。
9．从教师对作文的评价及再修改来看，当作文本发下来之后，学生最关心作文成绩的占20%，还有个别学生感觉无所谓，偶尔会对作文进行再修改和基本不改的共有近40%。对于教师的评价，学生不感兴趣和说不好的约占10%。
二、解决问题的对策
1．激发兴趣，诱发潜力
众所周知，兴趣是最好的老师，它是到达胜利彼岸的基础。只有很好地激发了学生的写作兴趣，才能诱发学生的写作潜能。教育心理学认为，影响学习成绩的因素一般有三个：学习心态、学习方法和智商数值。而三者中心态是最具有支配调节作用的因素，它包括对所学内容的情感倾向、个人兴趣、注意程度、求知欲望等。学习心态的复杂性，在一定程度上造成了教学效果的差异。因此在作文指导时，教师尽可能让学生保持良好的学习心态是十分必要的。
2．遵循规律，循序渐进
作文教学要遵循作文教学的规律，把握学生的心理需求，培养学生的观察、思维、联想、想象的能力，调动语感。要以激发学生的口语表达兴趣和写话兴趣为突破口，拓宽说话、写话内容，引导学生快乐写话。例如，看图写话，要把几幅图全部展现给学生，让学生在观察图画的基础上先说后写，还要指导学生把几幅图的内容用恰当的关联词语加以衔接。
3．关注生活，感悟生活
学生习作的内容应该来源于生活，生活是学生写作的源泉。教师要引导学生关注现实生活，认识现实生活。离开了这一点，作文就成了无源之水，无本之木，甚至是毫无价值的痴人说梦。对现实存在的事物的深刻认识是进行创新的前提。不注重培养学生认识现实生活、表现现实生活的能力，而片面强调大胆的想象、写作的技巧，就本末倒置了。如果学生平时对生活不投入，不关心，采取“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的态度，对自身和周围的生活缺乏了解、体验和感受，掌握不了生动、鲜活的材料，没有自己的真情实感，只在技巧上兜圈子，或在移植别人的文章上下功夫，是很难写出好文章的。
作文教学应该以学生为主，着眼于学生的生活，变“要我写”为“我要写”，让学生在生活的原野里各取所需，说自己之想说，写自己之想写，喜、恕、哀、乐皆如纯净的小溪般自由流淌。儿童的情感最真实、最具体，要让学生写出有真情实感的作文，关键要引导学生选择自己有切身情感体验的内容来写。学生对某事物投入了情感，才会有感而发，有情可抒。
4．拓宽作文教学的渠道
（1）采取开放式的习作命题
小学阶段如果限制性命题作文过多，会影响学生的作文兴趣，甚至会让学生产生对作文的恐惧，因为这种作文范围狭小、限制太多。但开放式的命题却不同，孩子可根据阅读积累和生活积累自由选择，自由发挥。对于学生来说，写作是他们精神生活的一部分。他们在作文中创造并表述真善美，鞭挞假恶丑。他们也在作文中不断审视自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康发展。作文贵在“求真”，作文也是学生的精神家园，是自己人生的“史记”。因此，在作文中说真话，抒真情，是在为学生学习做真人提供一种历练。
（2）题材多样，不拘一格
《义务教育语文课程标准（2011年版）》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神，如关于写作的基本概念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”过去的各个大纲关于写作教学，提出了选择表达方式、安排详略、条理清楚等技术性要求。在初学写作时过多强调这些写作规范，反而冲淡了有创意的表达这一根本性要求。本着“我手写我口”的精神，《义务教育语文课程标准》在第一学段的目标中提出“写自己想说的话”，第二学段提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，就隐含着自由表达地意思。需要指出的是，有创意不等于胡思乱想，其前提是生活本身的丰富性，以及观察的多角度，所以第三、第四学段分别作了这样的表述：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”，“多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。
5．增加阅读，重视积累
阅读是作文的基础，阅读的基本功不好，作文是定然不会好的。2011年修订的《义务教育语文课程标准》明确指出：“小学阶段课外阅读总量不少于145万字。”不难看出，“课标”非常重视“丰富学生的语言积累。”这既是学习语文的重要方法，也是提高读写能力的有效途径。怎样指导学生多读书呢？可以利用以下方法：
（1）组织学生学习课文，教师应努力钻研教材，充分地备好课，理解课文内容，精彩段落要求做到自己会背，带领学生去细细品味，欣赏精华，领会字里行间所蕴含的思想感情，学习文章的布局谋篇，遣词造句，读写结合——从阅读中学习写作。
（2）教给学生利用阅读材料，积累语言的方法。布置学生每天把看到的好词、好句、好段记录下来。每星期安排一次读书交流会。
开展课外阅读，学生不但对读书产生了深厚的兴趣，而且逐渐掌握了学习方法。学生书读得多了，不但扩大了视野，提高了认识，丰富了情感，而且积累了作文素材。这样就为作文打下了坚实的基础。
6．鼓励想象，发展个性
2011年版《义务教育语文课程标准》强调，作文要“运用联想和想象”，要“写想象中的事物”，要写“想象作文”。
想象是在头脑中改造旧表象、创造新形象的心理过程。当展开想象时，记忆中的表象由模糊变为清晰，由单薄变为厚重，新形象随着旧表象的改造而不断生成。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”学生的想象之鸟一旦高飞，脑中会浮现出新颖、生动的意象。每写一次这样的作文，想象力便得到一次锻炼，生命体验便得到一次拓展，创新的萌芽便又一次破土而出。想象能力是构成创新能力的重要因素。爱因斯坦说过，“想象力比知识更重要。”
为了培养学生想象力，不妨从两方面入手。一是培养学生丰富的情感。情感在想象中如同炼钢炉中的燃料和炉火，没有它就不会有高温，因而也就熔炼不出优质的合金。二是要有丰富的记忆表象储藏。这种记忆表象是想象的原料，正如贵重的合金需要有各种贵金属作为原料一样。如果感情激发力强，记忆表象又丰富多样，学生的想象力必然强，创新能力也会强。
7．要把作文评改作为最重要的一环
“三分写，七分改”，作文修改是作文的最重要一环。学生作文能力的真正提高，是离不开作文评改的。因此，作文评改应该是日常教学的常抓环节。
可采用如下几种形式：
（1）教师评改
教师的第一次修改不必详批详改，只要粗略地提出修改方向和修改意见即可。比如，写《我的妈妈》这篇作文，文中对妈妈的语言描写较少，缺乏表达主旨的语句。教师可做旁批提出建议：妈妈当时说了些什么，你当时是怎样想的？然后指导学生进行第一次修改。在修改的基础上再进行细致地评改。鼓励教师进行面批，评改语要以鼓励为主，这样才有实效。
（2）学生互动评改
日本的富永大洋曾经提出过“引起共鸣，产生反响”的作文理论，就是让学生相互传阅和批改作文，以培养修改作文的能力。这种互动式作文评改是提高学生独立写作能力的重要环节和基础。学生积极主动地参与到互动评价活动之中，并且在修改中不断完善自己的习作，使之言之有物，言之有序，言之有理。这样的作文训练，学生都能被调动起来，学得轻松，学得愉快。因此说，互动式评改能大大提高作文教学的课堂效率。在评改过程中，既要发现被评改习作的闪光点，又要找出其不足并面对面提出修改建议。这样的评改能让评改者发现别人习作中的优点，并主动学习，而且还要找出不足并提出修改建议。这不只是帮助同学完善了作文，自身写作能力也会得到促进和提高。在这样“高强度、大密度”的作文训练中，学生的写作能力会很快得到提升。这样的评价由于师生的共同参与，信息的反馈就更加及时了，因材施教也得到了充分的体现。评价时，教师的评分要适当宽松，只要语言表达有了进步或习作要求的达成度有了提高，就可以给较高的分，以激励学生更加努力地学习，产生更好的学习效果。

（责任编辑：杨志平）

《教师之友网》QQ交流群1群291179970

                    欢迎您！