寻找阅读和习作的相通点 提升学生习作水平

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寻找阅读和习作的相通点  提升学生习作水平

孝南区杨店镇中心小学   李俊勋

    习作教学一直是个冷门，这么多年来，上到教学研究机构，下到一线老师，很少有人去思考、探讨。老师们怕教习作，学生怕写习作。阅读教学和习作教学成了两张皮，研究谈论阅读教学时，只字不提习作教学；谈论习作教学时，只字不提阅读教学。习作难，习作教学更难，教师上公开课都尽量避开习作不讲。我常想，我们阅读和阅读教学的目的是什么？学生的习作能力从什么地方来？ 学生读了很多优秀的课文，老师在阅读教学时，把课文分析得那么细致、到位，为何学生拿起笔来，依然是不知从何下笔，形成了阅读和习作的断层？究其原因，恐怕还是阅读教学与习作教学割裂开来的缘故，而习作能力是语文水平、语文教学质量如何的试金石。那么该如何提升学生的习作水平呢？我想习作能力的提高最终要从阅读教学上寻找突破口。找到阅读和习作的联系，探寻阅读和习作的相通点，才能明确阅读教学的目的和解决作文教学的源头活水问题。
一   熟悉阅读与写作的相通点
1  阅读和写作的目标是相通的①阅读教学不能等同于日常生活的阅读，日常生活的阅读是明白其义并感受情感意境就行。而阅读教本是经过精挑细选的，它们是作为母语的经典范文而入选的，具有“示范”作用。也是习作的“样本”,更重要的是做人、做事、思考的样本，习作也是关乎一个人怎样做人、怎样做事、怎样思考、怎样表达的学问。这样就找到了它们的相通点。在阅读中注意体会，在习作中得到体现，达到“曲径通幽”之目的。②阅读教学中的“范文”在编写意图上，要遵循儿童的学习规律，让学生通过学习明理，让学生在阅读过程中明白文章“写了什么”“怎么写的”“为什么这样写”的奥秘，这和写作教学中的“写什么”“怎么写”“这样写是不是最好的”的基本问题是一致和相通的。③小学教材中选择的例文材料大多是叙事文章，与写作教学中要求学生写简单的记叙文是相通的。④阅读教学的过程是从“文”到“景”，作文教学是由“景”到“文”；阅读是通过对文本的解读，让学生调动生活的积累和生活经验，让文本内容在头脑中再现：习作是将自己的感受或观察到的事物通过文本表现出来。这些方面它们是相通的。⑤在阅读教学中提倡“自主合作探究”的学习方式，让每个学生有独特的情感和知识体验，这与习作教学中提倡的“自由表达”——表达个人的真情实感，表达个性化的体验，提倡个性化作文也是相通的。
2阅读和写作的角色是相通的。阅读教学时，老师引导学生从阅读者的角度去思考、揣摩（不是欣赏者、不是高山仰止的欣赏，更不是可望不可及的叹息。）写作时，老师要引导学生站在阅读者的角度去行文落笔，为阅读者着想，让别人看得懂，看得有味，这样学生成为读者和作者的统一体，也就找到了阅读和写作的相通点。
3阅读教学的对话过程与写作行文时的构思过程是相通的。阅读教学就是让学生通过字面的解读，透过文字窥探文字背后隐藏的道理和规律，明白自己该怎样做事做人，该怎样处理问题，怎样表达，它们是一种对话关系：①与社会对话（明事理）。②与自然对话（明物理）  ③与作者对话（明情理、文理）④与老师对话（共同探研）⑤与编者对话（编辑意图）。这与习作前的构思过程是相通的：①文章写了什么内容，与自然社会对话，明理益智，②文章是怎样写的（写法）（与作者对话明文理）③为什么要写（情感动机）（与作者对话，明情理学做人）④为什么要这样写（写作原理）（与理多的人对话，明文理、情理、事理）。明确习作与阅读的相通点，我们才能两者兼顾，在阅读和阅读教学注意语言词汇的积极累，写作能力的培养。在习作时充分认调动和运用阅读中所学、所感提升习作水平。
二、熟悉阅读教学对习作的积累作用
习作教学是学生在老师指导下，用已有的生活素材，进行综合思考和书面表达的一种教学。生活是习作的源泉，阅读是对间接生活的积累，也是学生作文前期重要的积累途径，包括知识、阅历、经验等方面的积累，所以阅读教学可以让学生通过阅读、感悟、示范、比较、鉴别，积累语文能力，一般来说包括如下方面的积累：①阅读经验的积累。通过阅读理解，读懂一篇或几篇文章的体验，帮助学生更快更容易读懂其它文章。②写作技能的积累。学习范文中的构思方法，用词造句的能力。③语言素材的积累。阅读中的好词佳句，是习作不可缺少的材料。④情感的积累。阅读中受作者或文中人物丰富的情感，会起到潜移默化的作用，情感会逐渐丰富起来。⑤生活知识的积累。阅读能丰富生活阅历，不仅对提高阅读能力有好处，也是提高写作能力的重要途径。
阅读是写作的基础，写作是从阅读中所获得的语文知识和基本功的综合过用，它又反作用于阅读，加深对读的理解。读是理解和吸收，写是运用和表达。人们常说：“劳于读书，逸于作文。”“积学以储宝，酌情理以富才”。阅读是吸收、积累、储存；写作是输出，倾吐、运用。吸收和输出，积累和倾吐，就像财政上的收入和支出，只有收入大于支出，才能仓盈库丰，只有吸收大于输出，积累多倾吐，学生习作的清甘之水才会滔滔不绝，长流不断。读多了才能使学生积累和占有丰富的语言建筑材料，学生用词造句，连贯地表达自已的思想，写作时才能左右逢源，随心所欲地运用材料，而不致感到“捉襟见肘”之苦，才能写出内容丰富，语言通顺优美的习作来，就是阅读见其方，习作长其功。
三、熟悉习作教学对阅读教学的促进作用
1．写前指导，激励阅读。
习作教学是一个由“指导、命题、习作、评析、展示范文”组成的系统教学流程。有时是不完善的语文教学。它具有突击性，应付性。这是学生感到习作难，厌烦习作的主要原因之一。为此，我们在学生习作之前，让学生带着疑问去想，去阅读，利用写作知识辅导来激励学生阅读。同时介绍多篇类似的文章，激起学生的阅读兴趣。
2．练习写作，促进阅读。
习作是对学生语文素养的总体考查。学生要写好一篇文章，要解决多方面问题：有哪些材料，如何组织这些材料，文章的思想观点如何表达等等，在习作教学中，启发学生，引导他们深入思考，进而写作，当学生真正因写不出而“知困”时，可以点拨：在所读的文章中有没有给我们写作带来帮助的？别人是如何寻找材料，如何组织材料，如何表达的？给我们什么样的启悟？这样，长期进行，持之以恒，学生会在写作“知困”的情况下去思索曾读过的文章，并认识到阅读的重要性，了解到要写出好文章，得去认真而广泛地阅读别人的优秀文章。至此，我们的习作教学带动了阅读教学，在完成习作教学任务的同时，又实施了阅读教学任务。
3．评析习作，指导阅读 。
作文评讲，一般要找出学生共性的优缺点与个性的优缺点，但也可换一种方式，可以放开学生的作文，打印一份与学生所写的同题材的优秀作文或名家文章，要求学生试着分析文章的材料、结构模式、语言、思想感情的表达、主题的表现等特点，然后找一些同学对照自己的文章谈谈读后感。这样，不仅让学生找到了学习的榜样，找出了自己的不足，还训练了学生的阅读能力，提高了学生阅读水平，真正做到了以写促读。
四、熟悉用阅读教学指导学生习作  
   阅读教学要贯穿习作方法的指导，习作中用阅读所得作指导，形成“你中有我，我中有你。”达到习作与教学相长。从读学写是小学生作文的基本形式之一，培养学仿写能是引导学生习作上路的阶梯。
从心理学的观点看摹仿是学习时心理上的需要，也是教学的必要手段，任何学习都离不开“依葫芦画瓢”。宋代学者朱熹说：“古人作文作诗，多是摹仿前人之作，盖学之既久，自然纯熟。”清末学者长季平说得更透彻：“初学诗文，不厌摹仿，摹仿既久，自无痕迹，进而自辟新路，成一格局，如采众花面成蜜者，不复辨其可蕊；冶众金于一炉，不得其何金，此种意境，非好学深思不能知也。”这说明仿写是语文教学的传统作法。间接告诉我们阅读教学对习作的指导、借鉴作用。
我们家乡湖北省孝感市杨店镇是一个古驿站，以“十里桃花，万亩桃林”而闻名，诗人苏东坡曾留下了“花发颜如醉，风吹面不寒”佳句。每年春天前来赏花的人络绎不绝，学校充分利用这一乡土资源，组织学生游园赏花，并开展写游园作文大赛活动。在指导四年级学生写游园作文时，我利用第八册中的“看图学文”《长城》这一课的由远及近，由整体到部分，从不同的观察点观察事物，并在观察中展开联想的写法。如“远看长城……”“来到长城脚下……”“站在长城上……踏着……扶着……想起……”，让学生模仿这种写法习作。如：有的同学写道：“远看桃花像一片红云，美丽极了”“近看桃花像一群美丽的仙女，在阳光下翩翩起舞”“站在桃树下……”“抚摸树木自然想到种桃人……”把桃园从不同的角度写得美丽动人。
“问渠哪得清如水，唯有源头活水来”阅读和阅读教学是学生习作的源头活水。要提高写作能力，必须加强阅读，要充分发挥阅读课文的楷模作用，引导学生从阅读中吸取写的营养。特别是课外阅读能力的培养            阅读与习作关系相联，特点相通。阅读与习作教学是语文教学内容的两个主要方面，并且有机统一在语文教学之中，二者具有互动性，渗透性。阅读是写作的基础，阅读教学是打通写作教学的通道。教师在备课时要将阅读教学与习作融为一体，把教材范文引读教学与课外阅读结合起来，把精读与泛读结合起来，把广泛阅读与坚持练笔结合起来。提升学生习作水平，让学生情动于心，而意寄于笔。达到“我手写我口，我口达我心，我心是自然。”的和谐境界。