我国中小学教师开展教学研究的历史演变卜静静

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我国中小学教师开展教学研究的历史演变

卜静静  

【摘要】： 20世纪末的课程改革兴起后,越来越多的中小学教师从事教学研究,然而教师的研究活动真假充斥,不断遭到质疑,甚至还有人怀疑教师是否应该参与教育研究。教师应该研究什么、怎样研究成为热门话题。本文考察教师从事教学研究的历史,归纳其每一阶段的特征、内容和研究方式,提出教师开展教学研究的目的、方法与未来走向。 论文采用历史研究法,收集史料、案例,梳理出中小学教师开展教学研究的历史演变,根据我国教师从事教学研究的内容、方式将其划分为四个阶段： 在教师数量与质量亟待提高的年代,学习苏联教学理论与经验,补习文化知识,总结与推广先进的课堂教学经验。集体备课、“听-评课”和观摩教学是教师从事教学研究的主要方式。 在曲折探索社会主义中国的教学道路时期,受“多快好省”地建设社会主义路线的鼓舞,中小学教师实行识字教学法改革试验与“三算结合”教学法改革试验。“典型试验、快速推广”成为主流研究方式。 文化大革命后,教育事业的发展更加强调科学理论的指导,“教育的生命在于实验”被提出,从单项教学实验过渡到整体教学改革实验。中小学教师的教学研究按照教育实验的五个步骤进行。同时,为了加强教师对教材、教法和学生的研究,“说课”兴起。 在素质教育和课程改革的推动下,教师关注课程改革,并且形成广泛参与教学研究的热潮。教育行动研究和校本教研方兴未艾。 论文在总结分析西方“教师作为研究者”的经验后,提出中小学教师的教学研究以课堂教学中的教与学为重心,关注教师的“教”和学生的“学”,以“实践-反思-再实践”为主要途径,开展“大-中小学合作研究”。

【关键词】：中小学教师 教学研究 历史 反思
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：G632.4
【目录】：

• 中文摘要6-7
• 英文摘要7-13
• 引言13-19
• 一、研究问题13-14
• 二、研究设计与过程14-17
• (一) 研究问题14-15
• (二) 研究方法15-17
• (三) 研究阶段17
• 三、论文思路17-19
• 第一章 业务技能学习与教学经验总结19-38
• 一、历史背景19-23
• (一) 教师数量与质量亟待提高19-21
• (二) 学习苏联,提高教学质量21-23
• 二、学习苏联与教材教法经验总结23-27
• (一) "向苏联学习教育理论与经验"23-25
• (二) 教材教法经验总结25-27
• 三、集体备课、"听-评课"与观摩教学27-32
• (一) 集体备课:突出集体互助和合作27-29
• (二) "听-评课":学校领导教学的主要方式29-31
• (三) 观摩教学:推广先进教学经验31-32
• 四、以"红领巾教学事件"为例谈32-36
• 五、小结36-38
• 第二章 教学法改革试验38-54
• 一、历史背景38-42
• (一) 曲折探索中国的教学道路38-39
• (二) 教育革命的爆发与平息39-41
• (三) 文化大革命中的教育领域41-42
• 二、教学法试验42-46
• (一) 识字教学法试验43-45
• (二) "三算结合"教学试验研究45-46
• 三、"出门备课"与"典型试验,快速推广"46-48
• (一) "出门备课"46-47
• (二) "典型试验,快速推广"47-48
• 四、以北关小学集中识字教学试验为例48-52
• 五、小结52-54
• 第三章 整体教学实验54-70
• 一、历史背景54-57
• (一) 教育事业的全面恢复和整顿54-55
• (二) 教育教学改革起步55
• (三) 教育科学研究兴起55-57
• 二、整体教学改革实验57-58
• (一) 学科教学法实验层出不穷57-58
• (二) 从学科教学法实验到整体教学改革58
• 三、教育"五步研究"与"说课"58-61
• (一) 教育"五步研究"59-60
• (二) 介于备课与上课之间的"说课"60-61
• 四、以青浦县数学教学法实验与杜郎口教学改革为例谈61-68
• (一) 青浦县数学教学法实验61-62
• (二) 杜郎口教学模式改革62-68
• 五、小结68-70
• 第四章 课程改革研究70-93
• 一、历史背景70-72
• (一) 教育教学改革继续深化70-72
• (二) 教育研究更加关注实践领域72
• 二、聚焦课程改革72-79
• (一) 课程开发73-74
• (二) 教学设计74-75
• (三) 促进学生学业进步的课程评价75-79
• 三、教育行动研究与校本教研79-87
• (一) 教育行动研究79-83
• (二) 校本教研83-87
• 四、以文化小学"课堂学习活动设计"为例87-91
• 五、小结91-93
• 第五章 教学研究的演变特征与启示93-108
• 一、中小学教师开展教学研究的演变特征93-96
• (一) 从胜任教学到专业发展93-94
• (二) 从经验性的教学研究到课程问题研究94-95
• (三) 从校内研究到校内外合作95-96
• 二、教师从事教学研究的启示96-108
• (一) "教师作为研究者"的经验96-100
• (二) 关注课堂教学100-103
• (三) "实践—反思—再实践"103-106
• (四) "大-中小学教师合作研究"106-108
• 参考文献108-111
• 后记111