教师职业生涯规划

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作者或出处：吴大同

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发表日期：2010-3-17

具体内容： 教师职业生涯规划 第14    教师职业生涯发展影响因素与“知己”、“知彼”与“抉择”之间有着内在的联系。首先，从上述23个影响因素分析来看，它们与“知己”、“知彼”与“抉择”具有关联性。其次，无论是教师职业生涯发展阶段的适应期、成长期、成熟期、高原期、超越期中的每个阶段，还是由五个阶段共同构成的大周期，它们的规划也都符合“知己”、“知彼”与“抉择”三个要素。再次，根据第二周期曲线，教师职业生涯规划应考虑“知己”、“知彼”与“抉择”。最后，分析影响因素的目的，是力图获得足够的条件。     教师职业生涯设计的程序     设计程序提出了一个把系统方法应用于职业生涯规划的有价值领域。设计程序是按既定方式有效地完成任务或进行控制所必需的工具。 教师职业生涯设计程序有两种思考角度：一是考虑“知己、知彼、抉择”三要素的原则；二是设计程序的八个步骤。 一、教师职业生涯设计中的“知己”、“知彼”因素     如前所述，在教师职业生涯设计过程中，始终要考虑“知己”、“知彼”、“抉择”三要素。“知己者明”，“知人者聪”，因此，在阐述教师职业生涯设计的程序方法之前，有必要具体分析“知己”、“知彼”的内涵。     首先，教师职业生涯设计中的“知己”。认识自己是个古老的话题，设计中所需的“知己”有性格、兴趣、智力、特长、情商、气质、价值观七项。 (1)分析性格及其类型。性格类型是指一类人身上所共有的性格特征的独特集合。英国心理学家培因和法国心理学家李波等提出，依智力、情绪、意志三种心理机能何者占优势来确定性格类型，人的性格划被划分为理智型、情绪型、意志型。理智型者依冷静的理论思考而行事，依理智来支配自己的行动。情绪型者不善于思考，凭感情办事。意志型者目标明确，行为主动，追求将来的憧憬。教师的性格实际上就是他的生活经历的一种反映，是他生活历史的记录。 性格在职业前已初步形成，但它的形成并不局限于儿童、少年、青年，在教师的整个职业生涯中都有可能发生变化。虽然这种改变较以前困难得多，但由于人们生活实际的变化及教师主观努力，其性格还是可能发生某些变化的。可以说，了解自己的性格，努力改变自己性格上的缺陷(虽然这很困难)，这对提高教育教学工作效率、加强教师自我修养、完美职业生涯、搞好人际关系和身心保健，有重要的现实意义。教师本人性格就是一种无形的人格教育力量。性格好，凡事事半功倍；性格差，教育力量的效果会被抵消。了解自己性格是人贵自知之明的表现，也是扬长避短的需要。 (2)关注兴趣。与“活着一生活着一为追寻梦想、理想而生活”的生命三段论逻辑一致，兴趣一般经历“有趣一乐趣一志趣”三个发展阶段。从有趣开始，逐渐产生乐趣，进而与奋斗目标相结合，发展成为志趣，表现出方向性和意志性的特点，使教师坚定地追求自己的事业，并为之尽心竭力。因此，兴趣对职业的影响很大，这主要表现在下面三个方面：一是兴趣可以影响人的职业定向和职业选择。在求职者中，常会考虑到自己对某方面工作是否有兴趣。二是兴趣还可以开发人的能力，激发人们探索和创造。一个人对某事物感兴趣，会激发起他对该事物的求知欲和探索热情，促使他充分调动整个身心的积极性，使情绪饱满，智能和体能进入最佳状态，最大限度地施展才华，发挥人的主动性和创造性，有助于成功。三是兴趣可以增强人的职业适应性。研究资料表明，如果一个人对某一工作有兴趣，则能发挥他全部才能的80％～90％，并且能长时间地保持高效率而不感到疲劳；相反，对某工作不感兴趣，在这方面只能发挥他全部才能的20％～30％，并容易感到疲劳、厌倦。广泛的兴趣可以使人善于应付多变的环境，即使变换工作性质，也能很快熟悉和适应新的工作。 总之，讨论教师职业生涯所需的“兴趣”能知道“自己希望做什么”，能知道“什么使自己最感兴趣”。 (3)发展智力。一般能力的综合也称为智力，包括注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力，是从事任何职业都必须具有的能力。大量统计数据表明，大多数人的智力都是差不多的，智力最好的人即最聪明的人(如爱因斯坦，其智商达150左右，高出一般人50个点)只占到人群的3‰，智力最差的人即最笨的人也只占到人群的3‰，只是智力的潜能往往并没有100％被开发。我们通常讲的发展智力应该是指开发出尚没有被使用的这部分潜力。了解这一点，教师在制定个人职业生涯规划时可以做到更好地“知己”。 特殊能力是在教育教学专业活动中表现出来的能力，例如用计算机软件制作“课件”能力、写作能力、数学能力、音乐能力、绘画能力等。每一种特殊能力都是由该活动性质所制约的几种基本心理品质构成。以音乐能力为例，它的基本组成成分有曲调感、听觉表象和音乐的节奏感三条。曲调感，即区分旋律的曲调特点的能力；听觉表象，即能随意地使用反映音高关系的听觉能力；音乐的节奏感，即感受音乐的节奏并能准确地再现它的能力。 总之，在教师职业生涯设计中，必须具有上述一般能力和特殊能力。一般能力在日常教育教学活动中的特别发展，就可能成为特殊能力。讨论智力的意义在于，应知道自己的长处、不足之处，以扬长避短，进而做好教师自己的生涯规划。 (4)特长评判。特长就是上文讲的特殊能力，也叫不可替代的能力。作为一名教师，仅有一般能力的综合(也称为智力)是远远不够的。他不仅应该具备其他行业从业者没有的专门能力，而且应在教师本行业内也具有他人不具备的“绝活”，只有这样才可以称得上是不可替代的。另一方面，只有对事业追求的教师才可能达到这种最高境界。把“特长”提出来专门拷问自己，也是极好的修炼和自我评价。 (5)情商探究。对人的成功来说，情商的贡献是智商的9倍。对智商较高的人来说，低下的情商是成功的绊脚石。那么，情商与智商有什么不同呢?这表现在三个方面：首先，智商主要反映一个人大脑左半球的功能，它包括一个人的认知能力、思维能力、语言能力、观察能力、逻辑分析能力等；情商主要反映一个人大脑右半球的功能，它包括一个人了解自己情绪，表达、控制、调节自我和认知他人情绪的能力。其次，智商是反映一个人智力的商数；情商是反映一个的综合情感方面的商数。再次，智商的高低很大程度上取决于遗传因素，也就是说先天因素的影响大于后天因素的影响；情商的高低主要靠后天因素的影响，虽然也有先天因素的影响，但后天因素的影响大于先天因素的影响，也就是说情商比智商有更大的可塑性。总之，智力是一种判断、理解和推理的能力，它的确很重要但人们除了这些能力以外，还要具备其他一些非智力的能力，如了解自的情绪；表达、控制、调节自我和认知他人情绪的能力。不言而喻，情商中人际关系的质量与教师职业生涯的规划是密切相关的。不但要知道自己的智商，更要知晓自己的情商，追求“和而不同”的境界，这对一名教师了解自我、规划人生是非常重要的。 (6)注意气质。气质是人的心理活动的动力特征。这主要表现在：①心理活动的速度(如知觉的速度、言语的速度、思维的速度等)；②心理活动的强度(如情绪体验的强度、意志努力的强度等)；③心理活动的稳定程度(如注意力稳定程度、情绪的稳定程度等)；④心理活动的灵活性；⑤心理活动的指向性(如内向、外向等)。这些与生俱来的特征有规律地联系、组合，便构成了个人的气质类型特征。从事不同职业的人有不同的气质要求，一般而言，具有情绪稳定、反应敏捷、言语外倾的气质更能够适应教师职业生涯；同时就教师职业内部而言，所需要的气质也并不是千人一面的。气质的意义不在于改变自己气质方面的短处，因为虽然气质有极大的天赋性，其稳定而不易改变，但是，气质仍然具有一定的可塑性，它会随着年龄和生活经历的变化而发生不同程度的变化。而且，知道自己属于什么气质类型的人，在与人沟通、处理各种事情等方面的风格如何，这对教师提升自己的职业能力是有很大现实意义的。 (7)价值观。人接受什么、拒绝什么，接近谁、疏远谁，都有其内在价值标准，也就是价值观。价值观历来是哲学和伦理学关注的问题。它是一种涉及行为方式和目标的持久信念。当一个人相信并愿意接受一种事物或社会规范时，他必定赋予它一定的价值。这样，外在的东西就会内化为个体的价值观。职业生涯中的价值观，一般包括理想、信念、世界观等。理想是个人对未来有可能实现的奋斗目标的向往和追求，它体现着个人的愿望，并指向于未来；信念是坚信某种观点的正确性，并支配自己的行动的个性倾向。坚信感是信念确立的基石，坚信感来自一个人对客观事物的认识，但又不停留在认识阶段，它必须通过一个人的独立思考或深思熟虑，确认某种观点、理论或某项事业的真实性，对它抱有积极的确信无疑的态度。世界观是信念的体系，即一个人对世界总的看法和态度。 世界观包括四个成分：认识因素、观点因素、信念因素和理想因素，认识、观点、信念和理想相互作用形成世界观，而世界观又反过来影响认识、观点、信念和理想的形成。世界观是个性倾向的最高层次，它是个人行为的最高调节器，影响教师的整个心理面貌。教师职业生涯所需的价值观和教育领域之外的价值观并不是一致的。教师的价值观具有较强的自律性与他律性，是教师职业发展的源动力。价值观的提出，能知道自己信仰什么，在自己的一生中什么是最重要的，同时也是教师对自己职业信仰的反思与拷问。 综上所述，性格、兴趣、特长、智力、情商、气质、价值观等七项内容是教师在职业生涯规划中认识自己时所必不可少的项目。 其次，教师职业生涯设计中的“知彼”因素。离开对客观世界的认识，是不可能很好地认识主观世界的。对客观世界的认识的本质就是对生涯机会的评估的一部分。教师的职业生涯设计主要是认识自己、分析环境、确立目标与制定行动计划的有机统一活动过程。与前面所述“认识自己”对应，相应地有“分析环境”。教师职业生涯的规划应考虑到组织环境、组织发展战略、人力资源需求；晋升发展机会、政治环境、社会环境、经济环境。一般来说，这些既是教师职业生涯规划的外部条件，也是与教师职业生涯规划休戚相关的发展环境，实质上就是对生涯机会的评估。光知己不知彼，同样有碍成功，不利于教师的“内外交互、主体发展”。生涯机会的评估应包括分析环境的特点、环境的发展变化情况、环境与自己的关系、自己在环境中的地位、环境对自己提出的要求、环境对自，已有利与不利的条件等。这样才能做到在复杂的环境中趋利避害，使教师的职业生涯设计更具有实际的意义。 职业生涯设计是教师认识自己、分析环境、确立目标与制定行动计划的有机统一。但这里有必要强调一点，教师职业生涯设计绝不是教师个人单方面的责任，而是个人、领导、人力资源部门三方面的共同责任。对生涯规划的责任是这样分割的：教师负责自我规划，领导负责指导帮助，人力资源部门负责提供培训、资金、机会等公共服务。不能因为强调教师职业的特殊性，强调其主体能动性，就造成某一角色的责任的缺位。从知彼的角度，教师明确各方的权利和义务，是非常必要的。这也正是教师职业生涯发展设计研究的课题。 第15抉择    教师职业生涯设计目标的构成     教师职业生涯设计目标是教师在对外部环境和个人条件分析的基础上对未来职业生涯发展的达成状态进行的预设和计划。从某个角度看，教师职业生涯设计目标是由“职业生涯目标的确立”与“职业生涯目标的实施策略”组合成的。     1．教师职业生涯目标的确立。职业生涯目标的确立由职业生涯发展路线的选择、职业生涯发展目标的选择、职业生涯目标的制定三者构成。     (1)职业生涯发展路线的选择。职业生涯发展路线的选择是指向教育教学研究方向发展，或是向教书育人方向发展，还是向行政管理方向发展。不同的发展路线对教师的素质要求不同，其今后的发展阶梯也不同。当然，教师在路线抉择中需要明确三个问题：想往哪一路线发展?适合往哪一路线发展?可以往哪一路线发展?每个人的基础素质不一样，适合的职业发展路线也不一样，有的适合做研究，有的适合做管理，有的适合做专职教师。总之，权衡确定自己的发展路线，需要综合考虑自己的个性、兴趣、能力、价值观与社会组织环境条件。 (2)职业生涯发展目标选择。路线确定之后，接着就要确定目标。有效的生涯设计需要切实可行的目标，以便排除不必要的干扰，全心致力于目标的实现。     在第一周期曲线的一般状态下，如果没有目标，教师是很容易对现状妥协的。因此，要特别提倡关注长远的人生目标。     职业生涯目标可以分为短期目标、中期目标、长期目标。短期目标较易制定，其要求应是堂堂(课课)清、日日清、周周清，学期、学年目标也应算作短期目标；中期目标3～6年；长期目标(10年左右)也可以说是教师职业人生目标。 职业人生目标是我们最终的理想。哈佛、耶鲁的调查结果说明，一个人能否成就大事，很大程度上取决于有没有一个正确而且“次优选择”(即合适)的人生目标，没有人生目标，或人生目标选错了，理想就成了“肥皂泡”。所以，每个教师应算计一下，在职业人生中，想做什么事?想成为什么样的人?想取得什么成果?每个教师只有结合自己的社会情况和实际情况，才可以确定自己的职业人生目标。接下来，再考虑如何接近、实现这个远大的职业人生目标，这又要再度返回对自己、外部环境各因素做一个全面的分析。从内部个人因素来说，要分析自己的优势、劣势。以优势为例，可作试问：自己做过什么，即自己的人生经历和体验中有哪些方面能反映自己的长处?学了什么，即专业、选修、自学了什么，有什么独到的长处?最成功处是什么，其成功的必然性是什么，从中能否归纳出自己性格的优势?从外部来说，要把握机会，还要规避风险，避免造成设计目标体系的“内耗”。总之，有优势并能利用机会是最好的，居于劣势又无法把握机会的情况是应尽量避免的。 (3)职业生涯目标的制定。“职业生涯目标的确立”最终是要落实在“制定职业生涯目标”上的。用什么来检验制定标准呢?有的学者提出了五条标准： ①这种制定是自我认真选择的； ②对每种被选择的结果，在选择时都曾一一不漏地做过评估； ③你为自己的选择结果感到骄傲，并充满信心，且愿意公开； ④愿承诺并付诸行动来完成自己的选择结果； ⑤它适合自己的整个生活模式，符合自己的价值观。我们认为，这五条标准同样适合教师职业生涯目标的制定。 2．教师职业生涯目标的实施策略。(见第38)在确定职业生涯目标后，行动便成了关键的环节。个人的职业生涯规划需要一套具体可行的行动方案。不过应该说清楚，选定一个目标是有机会成本的，也即意味着要放弃其他目标。这也是很多人不愿制定职业生涯规划的原因。他们担心当环境变化时，自己无法应对，更担心万一不能达到目标，自己的理想会受到打击。针对此，应用“目标分解”和“目标组合”的方法，制定详细的行动方案，即：职业生涯目标的实施策略＝目标分解+目标组合+可行方案。 目标分解。职业生涯目标的实现可以用一系列的阶段来表示。为了顺利进入每一个新阶段，应根据新阶段特点制定分目标。目标分解就是根据观念、能力、知识差距，将职业生涯的远大目标分解为有时间规定的长、中、短期目标，直至将目标分解为某确定日期可采取的具体步骤。从最远、最高的目标开始，一直分解到最近的目标。要实现一个远大的目标，其间时间跨度大、变数多，不可能不受到种种坎坷与非难。对策是必须将之分解成若干个容易达到的阶段性目标。目标分解是将目标清晰化、具体化的过程，是将目标量化成可操作的实施方案的有效手段。依据这个想法，可以按时间、性质两种途径来分解目标。按时间可分解为最终目标、长期目标、中期．目标、短期目标；按性质可分解为内职业生涯目标、外职业生涯目标，详见目标分解图 第17教师职业生涯设计的程序   程序是笼统的称呼，具体而言，程序是由一个个的基本步骤所构成的。教师职业生涯设计的基本步骤包括确定志向、自我评估、生涯机会评估、教师职业生涯路线选择、确定目标、制定行动计划、评估与反馈七个步骤。     步骤1：确定志向。志向是设计目标的起始，是落实蓝图的前提。志向的基础是价值观，志向是事业成功的基本前提。立志是人生的起跑点，志向也反映了一个人的理想、胸怀、情趣、价值观，影响着一个人的奋斗目标及成就。教师在制定生涯规划时，应首先确立志向。这既是制定教师职业生涯规划的关键，也是教师职业生涯规划最重要的起始点。确定志向要做整体的而不是支离破碎的、长远的而不是临时的规划。     步骤2：自我评估。包括自我分析、认识自己、了解自己。教师对自我有了全面的分析，才能对自己的选择做出正确的判断，对自己的生涯目标做出最佳抉择。教师的职业生涯规划是一个过程，而自我评估是规划中不可缺少的一个步骤。如果忽视了这一步，或自我评估不全面，则设计将会根基不牢，中途夭折。     步骤3：生涯机会评估。生涯机会的评估，主要是分析内外环境对自己生涯发展的影响。一粒种子可能在沃土中长成参天大树，也可能在戈壁滩上无所作为，这完全取决于它的生涯环境。每个人都像这粒种子一样处在一定的环境之中，离开了该环境，便无法生存或成长。在上面“设计目标中的知彼”的分析中，我们提到的教师职业生涯所需的组织环境、组织发展战略、人力资源需求、晋升发展机会、政治环境、社会环境、经济环境等以及环境的特点、环境的发展变化情况、环境与自己的关系、自己在环境中的地位、环境对自己提出的要求、环境对自己有利与不利的条件等等都是生涯机会评估的内容。     生涯机会评估包括对长期的机会和短期的机会评估。短期的规划比较注重组织环境的分析，长期规划要更多地注重社会环境分析。通过社会环境的分析，结合本人的具体情况，评估有哪些长期发展的机会；通过组织环境的分析，评估组织内有哪些短期发展的机会。通过职业生涯机会的评估可以确定职业和职业发展的目标。     步骤4：教师职业生涯路线选择。通过“知己”、“知彼”的评估，即自我评估、生涯机会评估，认识自己，分析环境，对自己的教师职业做出选择，也包括对职业中工作方向做出路线选择。选择时既要充分考虑自身的特点，即性格、兴趣、特长等，也要充分考虑到环境因素对自己的影响。分析自我、了解自我、分析环境、了解环境、了解教师职业、了解这种特殊职业中自己所从事的工作，使自己的性格、兴趣、特长等与这种职业中所从事的工作相吻合，这便是教师职业选择的现实意义。上文说的教师职业中工作方向的选择，实际上就是职业生涯路线选择。在职业生涯的广度、深度、时间度三个层面中，你先取哪个层面后取哪个层面?     你究竟打算向哪个方向发展?走行政管理路线，或是走专业技术路线，还是向业务方向发展?是从事教育教学科研，还是向优秀讲课能手努力，或是两者兼有之?发展路线不同，要求也就不同，这点是不能忽视的。因为即使是同一个教师职业，也有不同的岗位，同一个岗位也有不同的工作，同一个工作也有不同的要求，同样的要求各人所完成的方式方法也不一定相同。有的人所具备的人力资源得天独厚，适合从事行政，可以在管理方面大显身手，成为一名卓越的管理人才；有的人独善其身，适合搞研究，能在某一领域里有所建树，甚至有所突破，成为著名的专家；有的人兢兢业业，硕果累累，桃李满天下，社会影响力很大，成为一代名师；有的人是“全能冠军”，什么都行……     但如果一名好教师，不具备从政能力，却被错误地提拔为领导，使自己被错误规划，也必殃及他人、殃及事业，并反过来殃及自己。路线选择错了，生涯规划就会失败；人放错了地方，就会成为废品。现实生活中不乏这样的例子。     步骤5：目标定位。教师职业发展规划目标有长期、中期、短期之分。短期目标较易制定，中、长期目标则较难制定。我们在进行职业生涯目标定位时，要根据个人的专业、性格、气质和价值观以及社会发展趋势等确定自己的长期目标，然后再把长期目标进行细化，根据个人的经历和所处的组织环境制定相应的中期目标和短期目标。     在第一周期曲线的状态下，如果没有目标，尤其是没有整体的、长期的目标，教师是很容易对现状妥协的。因此，要特别提倡关注最长远的人生目标。教师职业生涯目标规划是教师职业生涯规划的核心。一个人事业的成败，很大程度上取决于有无正确适当的目标的选择。生涯目标的选择，是继教育职业选择(工作方向选择)、教师生涯路线选择之后的目标选择。其抉择要以自己的最佳才能、最佳性格、最大兴趣、最有利的环境等条件为依据。     步骤6：制定行动计划与措施。马克思在《哥达纲领批判》中说过，“一打纲领不如一个实际行动”。在确定了教师职业生涯目标后，关键在于行动。没有达成目标的行动，就不能达到目的，充其量也不过是纸上谈兵、画饼充饥而已。这里的行动指的是落实目标的具体措施，主要包括教育教学实践工作、岗位培训、自学、向他人学习等一系列教师自身提高的措施。例如，为了达成目标，在工作方面，你采取什么措施以提高自己的教育教学效果；在业务素质方面，你计划怎样提高自己的教育教学能力；在人力资源开发方面，采取什么对策来开发自己的潜能……这些都要有具体的计划与明确的措施，并且这些计划要特别具体，以便今后操作检查。 步骤7：评估与反馈。影响教师职业生涯规划的因素很多，有的因素是可以预测的，有的因素却变数很多而难以预测。在这种情况下，要使教师生涯规划行之有效，就必须不断地对教师生涯规划进行评估与修订。其修订的内容应包括教师职业的重新选择，譬如重新选择学校、重新选择学校里的其他工作、重新选择该工作的不同岗位、重新调整该岗位的不同要求等。教师生涯路线和目标的重新选择、实施措施与计划的变更等，都需要评估和反馈，评估与反馈可使整个设计程序更趋向科学化。在评估时要关注以下四点：①关注最重要的内容，②分离出最重要的要求，③找到突破方向，④关注最弱点。职业生涯规划的评估与反馈过程是个人对自己不断认识的过程，也是对社会不断认识的过程，是使教师职业生涯规划更有效的重要手段。     总之，设计程序包括了生涯评估、路线、目标、行动等一系列教师职业的生涯抉择。在下述流程图中，除制定行动计划与措施分解成“行动计划与措施”与“执行”外，与上述七个步骤一一对应。七个步骤共同构成了教师职业生涯规划的程序方法链，并形成设计程序体系。 第18   影响因素 影响因素的层面也体现了系统理论的层次性原则。第一层次的总的影响因素的功能是既应不干扰第二层次四个方面影响因素的功能，也应不干扰第三层次更小的子因素的功能的，而应由它们自我消化、自我解决；同样，基本层面的影响因素也不可能代替总层面影响因素的功能。     影响因素解读     影响因素的23个子因素分属四个方面：     第一方面是外界环境，有组织的需求，家庭的期望，社会的需求，科技的发展，经济的兴衰，政策、法律的影响六个子方面。(1)组织的需求。学校是教师直接生存和发展的土壤，每个学校都有自己的发展目标、运作模式，了解组织的基本情况是成为“圈里人”的基础，组织的需求往往正是教师发展的机遇。(2)家庭的期望。家庭对学生的期望是具有中国特色的，这是教师发展的客观因素。(3)社会的需求。了解社会的需求，就是要分析社会环境，它包括社会政治环境、经济环境、法律环境、科技环境、文化环境等宏观因素的分析，还包括职业环境的分析。在做个人职业生涯规划时，需要特别注意职业环境，要认清其发展状况、技术含量、社会地位、未来趋势等。(4)科技的发展。它不仅是第一生产力，而且还是教师个人发展的头班车。(5)经济的兴衰。它是建构成才机制不可缺少的要素之一。(6)政策、法律的影响。它们是成长机制中的制约或激励因素。其中社会需求、科技发展是积极的影响因素；组织需求、家庭期望、经济兴衰和政策法律等都是可利用的机遇，但处理不得当也可能有负面的影响。总之，“知人者聪”，对教师来说，则应与教育发展要求相适应、相一致，与．自己的学生共同成长才能应运而生。 第二方面是自我认识，有个人的兴趣、爱好与特长，个性与价值观，目标与需求，情商，工作经验，优缺点，学历与能力，生理情况八个子方面。 (1)个人的兴趣、爱好与特长。没有了兴趣、爱好就缺少了创新的动力；没有特长的人，就不是一名不可替代的人。而生涯规划的目标，恰恰要使教师自己成为一名不可替代的人。 (2)个性与价值观。讨论性格的意义不在于改变自己性格的短处，因为性格有极大的天赋性，但是它仍具有一定的可塑性，它会随着年龄和生活经历的变化而发生不同程度的变化。一方面，具有情绪稳定、反应敏捷、言语外倾的气质的人更能够适应教师职业；另一方面，就教师职业内部而言，所需要的岗位也并不是千人一面的。性格有多种类型，与其邯郸学步、追随模仿他人，不如坚守自己。价值观是自己意志的源泉。价值观的提出，能知道自己信仰什么，自己在一生中认为什么是最重要的，也是教师对自己职业信仰的反思与拷问。 (3)个人所选定的目标与需求。这是自我认识的一个重要方面。 (4)个人的情商。一个人的成就至多有20％归诸于智商，80％则应归诸于情商。情商用得成功，可以使自己生活在“和而不同”的良好境界中。 (5)个人的工作经验。这是不能言传只能意会，不可能从他人那里借鉴的人生宝贵财富。 (6)个人的优缺点。“我是谁?”是个古老而又永恒的哲学话题；“知己者明”，了解自己可以扬长避短。 (7)个人的学历与能力。学历是步人职场前的敲门砖。比尔·盖茨说，只有有了教授头衔，成了成功人士，别人才不会过问你的学历。能力才是规划成功的基石。能力还是教师职业生涯规划所追求的目标之一。 (8)个人的生理情况。健康，是人类最宝贵的财富，它对于一个人的追求、努力、奋斗、发展是极其重要的，它是生命的载体。     第三方面是个人目标选择，有设定该目标的原因，欲达到该目标的途径，欲达到该目标所需的能力、训练及教育，达到该目标可能得到的助力，达到该目标可能遇到的阻力五个子方面。(1)设定该目标的原因。“吾日三省”，这是应每日必须思考的，否则规划就缺少了方向。(2)欲达到该目标的途径。它既是经验的累积，也是对自己规划的探索。(3)欲达到该目标所需的能力、训练及教育。因为教师职业的个体性、孤独性、特殊性，所以，自己与组织沟通，以求构建接受训练、接受再教育的成长机制就显得特别重要。(4)达到该目标可能得到的助力。借用外界力量，达到“内外交互、主体发展”的目的。(5)达到该目标可能遇到的阻力。如果你无法改变外部世界，就要设法改变自己去适应。     第四方面是落实生涯目标措施，有教育、训练的安排及规划成长机制的具体化，获得发展的安排，排除各种阻力的计划与措施，争取各种助力的计划与措施四个子方面。(1)教育、训练的安排及规划成长机制的具体化。(2)获得发展的安排。这是实现梦想，挤进目标圈内、挤上台阶必不可少的一步。其关键在于与领导、人力资源部门的协调、沟通。(3)排除各种阻力的计划与措施。它要用你的情商与聪明才智来解决。(4)争取各种助力的计划与措施。包括不惜动用你的人力资源。     教师职业生涯发展影响因素与“知己”、“知彼”与“抉择”之间有着内在的联系。首先，从上述23个影响因素分析来看，它们与“知己”、“知彼”与“抉择”具有关联性。其次，无论是教师职业生涯发展阶段的适应期、成长期、成熟期、高原期、超越期中的每个阶段，还是由五个阶段共同构成的大周期，它们的规划也都符合“知己”、“知彼”与“抉择”三个要素。再次，根据第二周期曲线，教师职业生涯规划应考虑“知己”、“知彼”与“抉择”。最后，分析影响因素的目的，是力图获得足够的条件。 第19第一周期理论 教师职业生涯发展的第一周期曲线揭示了教师在一种自然状态下的职业生涯发展的轨迹。第一周期曲线主要涉及斜率、图像、抛物线等概念。 1．斜率。为了解读第一周期曲线中图形上升的幅度，先看斜率的概念。在抛物线TP上有无数个点，每个点上都有一条切线。这些切线与横坐标(及其平行线)的夹角就叫斜率。切线与斜率之间有什么关系呢?切线越陡，则斜率越大；切线越缓，则斜率越小。斜率大则代表教师在职业生涯中上升得快，斜率小则代表教师在职业生涯中上升得慢，同样负斜率则代表教师职业生涯在走下坡路。总之，斜率的大小是判断教师职业生涯发展(上升、停止和下降的)幅度大小、快慢的标尺。 2．图像。图中，教师职业生涯周期曲线TP一般都呈抛物线状态。在这条抛物线上，拐点A的切线较陡，其斜率较大，说明在拐点A上教师的职业生涯发展上升得较快；比较而言，过了拐点B后的切线较平缓，其斜率上升得较慢，说明在拐点B上教师的职业生涯发展上升得较慢；到了拐点C上的切线已呈水平状态，其斜率为0了，说明在拐点C上教师的职业生涯已进人高原期，停止发展了；过了拐点C，抛物线TP上的切线反映出其斜率已成负数，说明教师职业生涯处在下滑期。 3．抛物线。从图上的抛物线可以看出，在教师职业生涯的起始阶段，即0～A点，其业绩增长的幅度是较大的，如适应期、成长期；发展到一定的阶段，其业绩还在增长，但是，一般情况下，较起始阶段增长得要相对慢一些，即A～B点；进入了职业生涯的拐点B，就会减慢前进或上升的步伐；到了教师职业生涯中的高原阶段，即拐点C，在教师的职业生涯中会停止前进；过了拐点C，则进入了下滑期。总之，从A到B，再到C，虽然它是不断地在增长，但是它增长的幅度变得越来越慢，直至停止增长，甚至负增长。 第一周期曲线图中的抛物线，说明教师职业生涯经历产生、成长、成长减缓、高原期、下降等过程，它呈现了一般的、自然状态。换句话说，每个教师的职业生涯都自觉、不自觉地循着这个客观的、一般的、自然发展的轨迹。对每位教师来说，如果不重视这个客观的、一般的、自然状态，就不会有采取必要措施而去改变这个处境的动力，最终就不可避免沿着这条抛物线状态下滑。 第一周期曲线是一条理想的、理论的平滑曲线，但教师职业生涯的人生实践轨迹是波浪起伏的，尤其中间的鼎盛期是由多个波峰和波谷组成的，不少成熟的教师时好时坏的工作状态就是处于波峰、波谷状态的表现。有时它是一种停滞，有时它是一种倒退，这就需要教师发挥自己的主观能动性走出波谷状态。 4．波谷。波谷是相对波峰的一段底端曲线，造成波谷的原因一般有工作环境、工作压力、创新动机三个方面。 首先是教师的工作环境。教师的工作环境有两种，即物质环境与精神环境。不理想的物质环境如学校教学条件简陋、设备不理想，又无法及时改善，会影响教师教学成效；不理想的精神环境对教师的生存发展是极为不利的，如学校的人际关系紧张，领导方式过于专制，或者有要求过分、吹毛求疵的家长存在等，都是不好的外在原因。事实上，在教师这种特殊的职业中，精神环境往往更能影，向教师的职业心态，更需要“和而不同”的宽松环境。 其次是工作压力。工作压力太大往往对教师产生负面影响。而这恰恰是当前中小学教师中普遍存在的现象。如果把这种压力传递给了学生，则更是某种恶性循环。压力的产生主要是由于中小学教师工作时间过长、工作负荷过大，及以分数和升学率为主要标志的教学评价方式，过度使用了市场化手段等。还有的压力与教师个人因素有关，如家庭经济负担、子女学业、婚姻状况等。工作压力过大使教师觉得无法发挥所学或无法提高教学能力，难以施展抱负，有的甚至出现焦虑等不良心理，进而影响职业生涯的发展。 最后是教师的创新动机。缺乏创新动机是当前教师急需解决的又一个问题。很多教师在完成职业生涯的适应期后，甚至到事业的鼎盛期，已教过几轮同样的课程，积累了大量的经验，这固然对其教学生涯有着很大的益处。但这仅是事情的一方面，另一方面，教师也遇到能力成长的极限，如再没有创新意识，就会不自觉地跌人从进步快到进步慢，再到停止进步，甚至到退步的怪圈(第一周期曲线)，如成长受到限制、角色趋同(模式化)、教学和教育的方法陈旧老化等惰性、惯性驱使等。 第19之二   第二周期理论     如前所述，在第一周期的常态下，教师在所熟悉的环境中开展传统的教学活动，难免会陷入“从进步快到进步慢，再到停止进步，甚至到退步”的怪圈，为了走出这个怪圈，就需要迁移到第二周期曲线。     什么叫第二周期理论?1996年，美国未来学院院长扬·莫里森(Y．Morrison)在他的《第二曲线》这本书中总结了世界许多著名企业成长发展的规律，提出“第二曲线”理论。这里借用这条曲线来解释教师职业生涯发展的现象，即“第二周期理论”。     面对第一周期，在职业发展得以成功或陷入困境之后，教师个体为了寻求新的突破，为了达到另一个新的目标，就要实施一种面向未来的发展策略。这种新策略表明教师职业生涯进入了第二周期曲线。这条新曲线表明，教师在经营自己的职业生涯时，只有依据自己的实际情况与所处的外界环境，做出科学的、符合实际的抉择，才能在这种生涯周期理论选择中取得成功。以下从四个方面来解读教师职业生涯的第二周期理论。     1．“第二曲线”是必然选择。每个教师在他的职业生涯中，都会遇到成功与失败两种情况。因为教师所面对的外部变化并不是自己能够控制的，所以不论他是暂时处在失败时，还是在成功时都必然面临第二曲线，都要主动适应、应用第二曲线。只有这样，才不会眼睁睁地看着自己的生涯跌入下滑期。换句话说，只有第二曲线才是面临成功或失败时最好的必然选择。 2．规划要整体、长远。两条曲线在教师的职业发展过程中总是相对应的，两条曲线不断地交替发展。“第一曲线”往往代表着传统的、现实发展状态或者目标、模式，“第二曲线”往往代表着教师未来发展状态或者目标、模式。在职业生涯中只有修炼成功的教师才能成功地从第一曲线跨人第二曲线。经过一段时期，时空改变了，这第二曲线又变成第一曲线，于是又要开创新的第二曲线，如此循环更替。在这两个曲线的世界里“变化”是确定和正常的。而能从第一曲线成功地跨人第二曲线的前提条件，就是教师要做整体的，长远的规划。    3．教师具有自主能动作用。现实生活中，多数人从众性强于自主性，在面临生涯举措时往往由他人而不是由自己做主，依赖别人的选择往往成了习惯。而教师职业素质与能力的发展，由于教师的地位与其他行业的职业相比，有其专门化、独特性、不可替代性，甚至具有一定的垄断性，这种职业属性决定了教师所具有的主观能动性，规定了教师职业生涯选择的自主特征。 第二周期理论认为，在确定志向、自我评估、生涯机会评估、教师职业生涯路线选择、确定目标、制定行动计划、评估与反馈七个步骤的选择和举措中，只有靠自己个人，不可能依赖他人，任何他人都不能替代当事人。教师行业的特殊性、职业的个体性、不可替代性的特殊行业决定了教师所具有的主体地位。上面所述的第二曲线的变化，充分地反映了教师在生涯规划、生涯评估、生涯选择和生涯抉择中的主体特征，强调教师“主体能动性”有很强的现实意义。经济有经济的规律，教育有教育的规律，教育可以借鉴成熟的经济规律，但两者不可能相互替代。相应地，教师有教师做人的准则，商品经济的过度泛滥很容易用市场经济的规律来替代教育的规律，假如教师不认识自己的主体能动性，不充满自信、独善其身，就很容易丧失师德底线。总之，第二曲线不是别人要你操作的，是你自己在理解的基础上主动地去使用的。 第20新一轮“第二曲线” 选择“第二曲线”。怎样才能在生涯规划发展中立于不败之地?这就要不断地寻求新的生长点——实施“第二曲线”战略。在外界不断发生变化的客观条件下，一名教师所储备的教育教学经验的有效周期会越来越短；与此同时，社会对学校人才培养规格、培养质量的要求却越来越多、越来越高。此周期刚实施完“第二曲线”措施，彼周期要紧接着选择新的一轮“第二曲线”策略。教师要适时转入“第二曲线”，不断地使用可持续发展的战略，形成一个个周期链；否则就不能避免职业生涯的下滑期。(如图)    两条曲线之间是有较大跨度的。教师生涯发展目标的跨越往往是突变的，是一种质的变革。如第二曲线中的“成就初期”那样，在两条曲线转换的过程中，教师的生涯抉择是要冒很大风险的，其中机会成本就是所放弃的业绩高峰期曲线。合理的冒险就是结合知识、意志、勇气和想象力的冒险。任何创新与应变的决策及其承担都是合理的冒险，只要它是以知识、意志、勇气和想象力为起点”，就是第二周期曲线创新的前提。因而这种冒险恰恰也是创新的内涵之一。 实现第二曲线的目的是使教师自己的职业生涯达到一种新的目标或模式，而这种目标或模式是建立在原来第一周期的基础之上的，它要求教师在规划自己的职业生涯时，把创新放在首位。只有那些善于捕捉到特定的成就初期、又敢于冒险放弃第一周期的高峰期的教师，舍得放弃机会成本、而甘愿暂时经历下滑期的教师，才有可能避免整体的下滑，才可能循着一轮又一轮新的第二曲线上升。这是教师职业生涯规划中创新的内涵。 第21教师职业规划发展图 万物皆系统，教师职业生涯规划也不例外。从20世纪40年代开始，人们逐渐认识到系统大于其组成部分之和，系统具有层次性和功能性结构，系统处于不断发展变化过程之中，系统经常与环境之间进行物质、能量和信息的交换。其中，目的性、整体性、层次性、开放性等一系列原则构成了系统科学的基本框架，同样也成为教师职业生涯发展的哲学依据。     1．目的性原则。从某种意义上说，教师对自己的职业生涯规划的任务就是把该系统内各种未经分析、不清楚的要素，放在自己的生涯环境里进行深刻评估，并将之进行整合，使它们转化为有序的、具有一定目的的自我运作的有机系统整体。这一转化过程可用“教师职业规划发展图”来表示。 第34  内、外职业生涯目标比较 美国心理学教授施恩认为，外职业生涯是经历一种职业(由教育开始，经工作期，直到退休)的通路，它包括招聘、培训、提拔、解雇、奖罚、退休等职业的各个阶段；内职业生涯注重的是所取得的成功和主观情感以及工作事务与家庭义务、个人消费等其他需要的平衡。外职业生涯是指从事职业时的工作单位、工作地点、工作内容、工作职务、工作环境、工作待遇等因素的组合及其变化过程，这些因素通常是由外界给予的，这些因素的取得往往与自己的付出不符，职业初期尤甚。 不少教师外职业生涯成功，但内心极为痛苦，这是因为外职业生涯发展是以内职业生涯发展为基础的。内职业生涯是指从事一项职业时所具备的知识、观念、心理素质、能力、内心感受等因素组合及其变化过程。它们要靠主观努力才能实现，外界的帮助只是一个助力而己。而且，内职业生涯的各个构成因素一旦取得就会内化成为自己的，且还是别人拿不走、收不回的个人财富。内职业生涯发展是外职业生涯发展的前提，因此，在职业生涯各阶段，教师要把内职业生涯发展作为主要目标。     根据以上分析，我们进而可以就外职业生涯目标和内职业生涯目标的外延作一比较：外职业生涯目标包括职务目标、工作内容目标、经济目标、工作地点目标和工作环境目标五项。对职务目标来说，应当具体明确，如光是要想做处长就不算具体，一定要“专业+职务”才能明确具体地描述出你所需要的职务目标。对工作内容目标来说，它比外职业生涯目标中的其他目标实际得多，也重要得多，如某年轻教师给自己提出的在20年内要达到的目标是在教学上、科研成果上、社会影响上达到什么水平等，也就是其工作内容目标。经济目标中收入是职业工作必不可少的回报，关键是要注意切合实际和自己的能力素质，然后大胆地规划一个具体的数目，不要含糊不清，更不要压根就不敢写。如果你对工作地点和工作环境有特殊要求，也要在规划中列出要求。     第35内职业生涯目标 内职业生涯目标包括工作能力目标、工作成果目标、提高心理素质目标、观念目标四项。 工作能力是各种能力的统称，教师的工作能力有通用能力、学科能力、课堂管理能力、心理辅导能力、课堂教学能力和研究能力六项。自己想要达到的工作能力目标的程度应当切合实际，具有挑战性，并与该阶段的职务职称目标所要求的应具备的条件相应。 工作成果目标是绩效考核的一个重要指标，扎实的工作成果既是教师荣誉感、成就感的依据，也是晋升之途的阶梯。 提高心理素质目标既包括经受挫折、包容他人非议，也包括在暂时成功面前保持清醒冷静，它是半途而废与最终成功的试金石、分水岭。 观念目标是指对人对事的态度、价值观，所谓与时俱进就是要求教师随时更新自己的观念，把教学相长落到实处。 第38目标分解 教师职业生涯目标的实施策略。在确定职业生涯目标后，行动便成了关键的环节。个人的职业生涯规划需要一套具体可行的行动方案。不过应该说清楚，选定一个目标是有机会成本的，也即意味着要放弃其他目标。这也是很多人不愿制定职业生涯规划的原因。他们担心当环境变化时，自己无法应对，更担心万一不能达到目标，自己的理想会受到打击。针对此，应用“目标分解”和“目标组合”的方法，制定详细的行动方案，即：职业生涯目标的实施策略＝目标分解+目标组合+可行方案。 目标分解。职业生涯目标的实现可以用一系列的阶段来表示。为了顺利进入每一个新阶段，应根据新阶段特点制定分目标。目标分解就是根据观念、能力、知识差距，将职业生涯的远大目标分解为有时间规定的长、中、短期目标，直至将目标分解为某确定日期可采取的具体步骤。从最远、最高的目标开始，一直分解到最近的目标。要实现一个远大的目标，其间时间跨度大、变数多，不可能不受到种种坎坷与非难。对策是必须将之分解成若干个容易达到的阶段性目标。目标分解是将目标清晰化、具体化的过程，是将目标量化成可操作的实施方案的有效手段。依据这个想法，可以按时间、性质两种途径来分解目标。按时间可分解为最终目标、长期目标、中期．目标、短期目标；按性质可分解为内职业生涯目标、外职业生涯目标，详见目标分解图 目标组合是处理不同目标相互关系的有效措施。如果只看到目标之间的排斥性、竞争性，那么就只能在不同目标之间做出排他性选择，并痛苦地做出“二者必居其一”的选择；如果能看到目标之间的因果关系与互补(互助)性，就能够积极进行(次优选择)不同目标的组合。目标组合有时间组合、功能组合、全方位组合三种。 1．时间组合。教师职业生涯目标的时间组合可以分为并进和连续两种。并进指同时着手实现两个平行的工作目标。如果精力和能力能应付得了，则可以考虑在教学、科研、行政这些组合中两种(甚至三种)不同方向的工作内容目标和工作成果目标，以及相应的工作能力目标等。它们并行存在，互不矛盾，有利于开启潜能，在同样的时间内迎接更大的挑战。连续是指以时间为纽带，将各个目标前后链接起来，实现了一个目标后，再紧接着进行下一个。如上面讲教师职业生涯发展大周期所包括的适应期、成长期、成熟期、高原期、超越期五个阶段(小周期)，这五个小周期共同组成了教师职业生涯的大周期，这个大周期的设计就是总的目标，而这各个小周期本身的设计目标就是具体的设计目标。只有完成前一个具体设计目标，才能紧接着下一个具体的目标。一个接一个就可以构成具体设计目标链，再用时间纽带链接具体设计目标链就构成了总的教师职业生涯发展大周期的设计目标体系。总之，只要将各个阶段目标链接起来，加上一个时间表，再加上一个衡量目标达成结果的评估方式就形成了设计目标体系，就完成了目标的时间组合。 2．功能组合。教师职业生涯目标的功能组合存在因果关系和互补关系。有些目标之间存在着明显的因果关系。如上文说到的工作能力目标、职务目标是因，而收入目标是果。它们表现为这样的关系：“阅读→观念目标→掌握新知识目标→提高工作能力目标→职务晋升目标→经济收入提高目标”。通常情况下，内职业生涯目标是因，外职业生涯目标是果。 一名教师成为讲课能手，同时又获得在职教育硕士学位，这两个目标之间存在着直接的互补关系。因为教学为在职教育硕士学位的理论学习提供了实践基础，而在职教育硕士学位的理论学习又丰富了教学实践的理论性。 3．全方位组合。全方位是指职业生涯、个人和家庭三者和谐发展。生涯规划的要义是“编织生命的辉煌”，不是只强调事业辉煌，而不顾身体或家庭幸福。事业只是美满生活的一部分，而不是全部，完美的教师职业生涯要全方位地组合，不应把生活的内容排斥在外。只有这样，才能使职业生涯规划可持续发展、和谐发展。事业、个人、家庭等全方位组合的宗旨更倾向于关注内职业生涯规划目标。