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海陵区初中语文名师工作室

简     报

（2011年第1期）

【简讯】
2011年1月17日下午，海陵区语文名师工作室第一次活动在泰州二附中顺利举行。本次活动中，领衔人钱蓉蓉老师带领大家认真讨论工作室方案，明确工作室的目标定位、成员专业发展的方向及其工作职责，制定2011年度的活动计划。通过本次活动，大家达成共识：工作室将立足实际，聚焦语文课堂，以提高效益为主旨，以有效课堂为载体，以课题研究为纽带，以网络交流为主要平台，组织开展一系列教学研究活动，充分发挥示范、引领、指导、辐射作用，使工作室成为培养全区优秀青年教师的集聚地和未来名师的孵化地。
活动过程中，泰州二附中校长魏新仁亲临现场，表示对语文名师工作室的大力支持，并对工作室提出了合理的建议。

【目标】

本工作室着力打造一支信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质团队——

²
成员个体发展迅速，成长为区“教坛新秀—教学能手—学科带头人—名教师”梯队成员。

²
成员科研意识浓厚，成长为注重学习、注重实践、注重反思的教学骨干。

²
成员形成自己的语文教学理念，有独特的教学风格，成为海陵区、泰州市知名教师。

【措施】

1.制定规划。每个成员制定三年自我发展规划，工作室为成员专业发展提供机会和平台，促使每位成员尽快提高教育教学和科研能力，推动成员的专业成长。

2.加强学习。组织工作室成员深入学习初中语文学科的前沿理论与课程改革理论，时刻关注教育改革与发展的动态，不断更新教育理念，吸收最新研究成果。要求做好读书笔记并定期在工作室网络平台发表读后感言，交流心得体会，以同伴互助的方式实现成员的共同成长。

3.专题研究。工作室成员积极参加工作室确定的科研课题的研究工作，做好课题研究的计划与研究过程的记录、整理、反思、总结、交流等。工作室定期跟进课题实施进度，检查阶段性成果，及时汇编成员的课题研究成果。

4.参加活动。组织工作室成员开展教学实践观摩活动，参加各级教研活动和各级各类教育教学相关比赛，承担各级初中语文学科的培训，尽可能扩大工作室和每个成员在区内的影响力，提高知名度。

5.成果推介。工作室的教育科研成果以论文、研讨会、专题讲座、观摩课、示范课、网站等形势向外辐射，通过示范引领，培养更多的优秀初中语文教师，使工作室成为培养全区优秀青年教师的集聚地和未来名师的孵化地，进而推进全区初中语文教学改革，促进全区语文教学质量的提高。

【资讯】
2011年上半年工作室活动安排：
一月份：工作室成员制定成长规划，签订责任生

建成工作室网站，上传各类信息、资讯。
二月份：确定工作室研究课题

开展读书活动，撰写读书心得、教学反思。

经典诵读美文推荐
三月份：做好工作室课题申报工作

举行“专题”教学研讨会

举办“名家讲坛”
四月份：开展“语文命题大家谈”活动

举行“送教下乡”活动
五月份：布置期末试卷原创命制工作。

网站建设评比

申报区“教坛新秀、教学能手、学科带头人”

举行“送教下乡”活动
六月份：举行期末试题原创命制评比活动

推荐暑期阅读科目

【保障】
为保障工作室的正常运行，制定本工作室规章制度：
1．工作室成员应满怀强烈的事业心和责任感尽力开展工作，严格遵守工作室的各项规章制度，履行工作室所规定的义务。
2．严格考勤制度。工作室成员要按时参加工作室的集中活动，成员除因公出差外，不得以任何理由缺席。
3．工作室成员高质量地完成本职教学工作任务外，每年应在区级以上范围至少开设一次观摩课、示范课或专题学术讲座等。
4．工作室成员要加强理论学习，每学年阅读2—3本教学理论专著，或阅读教育教学类的报刊杂志，并及时做好读书笔记（每学年不少于2万字）、撰写读书心得。
5．工作室成员积极开展教学科研工作，每年至少有一篇研究论文在市级以上期刊上发表，主持或参与市级以上科研课题的研究，并做出一定的研究成果。
6．工作室成员在培养指导青年教师方面应取得新的成绩，所指导的青年教师应在区级以上教学评比中获奖或在学术研究中取得较好的成绩。
7．工作室成员要积极参与工作室网站建设，及时在网站上发表教学心得、教学反思、教学论文、教学案例等，及时上传各类优质教学资源，真正发挥名师工作室的辐射作用。
8. 每学期对工作室成员的工作进行考核，对不能履行应尽义务的成员，调整出名教师工作室；同时吸收符合条件、有发展潜力的新成员进入工作室。
9．名教师工作室原则上以三年为一个工作周期，由海陵区教育局负责工作室运行情况的评估考核等业务工作。

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“徐宏寿初中语文名师工作室”版块内容介绍

2009-10-19





【领衔人专区】展示领衔人的工作照片、个人简历、性格爱好、理想信念和工作实绩等，发挥领衔人独特的引领作用。
【成员风采】展示工作室各成员的个人简介、性格爱好、教学风格和发展规划等，展现各成员独具特色的个性风采。
【教研资讯】及时登载各级观摩课、评优课、说课、论文评比等各类赛事及工作室相关的教学研讨活动的内容，发布省内外语文教科研的动态。
【理论前沿】精选具有代表性观点的文章，发布最新的语文教学理念，力求用科学的、新颖的理论武装语文教育者的大脑。
【课文讲堂】主要对教材中的课文进行讲解，可以从面上详细评点，也可以从点上发表看法，以独特的视觉、新颖的观点，把课文探究引向纵深。
【课例平台】选择介绍富有独特视角的教学案例，开阔语文教师的视野，激活语文教师的思维，激发语文教师的备课创新意识。
【课题研究】以本工作室的研讨活动为中心，展示研讨活动的系列课题研究内容，发表工作室成员的论文、随笔、教学反思和争鸣文章，定位于理论，着眼于实践，拓宽语文教学研究的视野。
【专题探究】选取课堂讲授、教材整合、教学设计等语文教学方面的某一角度，作专题探究，发表专题探究的随笔、论文，展现一种语文教学研究的科学方法。
【写作指导】以指导写作为中心，提供写作方法、优作点评、作文升格等资料，力求贴近学生，贴近一线教师，具有可行性、梯度性、时代性。
【试题精编】紧扣课改，精选、编辑高质量的试题，为初中语文教师和各学段的学生提供精品试题。试题可以是随堂练习、单元检测、学段检测及分类题型汇编。
【中考在线】提供近年各省市的中考试题及其解析，利用中考的热点效应，发挥中考试题的导向作用。
【阅读欣赏】登载各类精品文章及其赏析，可随文点评，可专题论述，可对比欣赏，提高阅读鉴赏能力。
【心情驿站】登载工作室成员生活、学习和工作中的喜怒哀乐，是工作室成员的情感载体和心灵港湾。
【网上答疑】及时准确地回答老师、学生和其他网友的问题，帮助他们排除语文学习与研究的困惑，发挥网络平台的互动作用。
【共享空间】开放、适用且具个性化的语文教学资源，是语文教师共同推荐，共同享有的资源库。
【成果展示】及时展示工作室成员课题、论著等研究成果，介绍工作室成员在论文大赛、优质课评比及专业成长过程中取得的成果。
【友情链接】链接各种优秀的语文教学网站和其它有助于语文教学研究的网站，丰富教学资源。

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论语文学科带头人






文/徐宏寿
语文新课程的普及和推广，十分需要学科带头人的专业引领。作为一线教师群体，固然需要高层次专家的新理论的指引，以求从根本上更新其教育教学理念：然而，从这种理念的更新到教学行为和教学方法的完全转换，需要一个循序渐进的过程，在这个过程中需要身边专业榜样的人格感召和指导。从这层意义上说，在语文新课程实施过程中产生了并难免继续产生感到种种不适、困惑乃至迷惘的一线教师群体，他们亟需既作为教师合作伙伴、又作为专业引领的学科带头人的切实助力，以尽快缩短新课程实施带来的磨合、减少阵痛。
一、新课程背景下语文学科带头人的角色定位
从一般意义上说，语文学科带头人理当是在本学科学术积累、教学智慧与实施技能诸方面有特长者。他对本学科教学深有研究，但不仅仅是学科教学的纯研究者：他擅长本学科教学，但不仅仅是狭隘意义上的教学能手。在新课程实施的背景下，语文学科带头人应当是新课程教学的实践者和示范者，是教学研究的建树者和有作为者，是课程资源的自觉开发者和引进者。正是在这样多重意义上，语文学科带头人才毫无愧色地在一定范围内给本学科同行作出表率，并有资格凭自己的感召力和影响力去真正推进新课程向纵深方向发展。
语文学科带头人是新课程的坚定实践者和有效示范者。这意味着他完整地领悟《基础教育课程改革纲要》的精神，领悟语文新课程标准的理念。一方面，作为新旧课程范式转化时期的课程实践者，语文学科带头人要具备躬身践行、不畏困难的人格魅力，应具有敢为人先、抗阻耐挫的刚毅精神。由于长期形成的指令型课程范式所产生的教学惯性对普通一线教师从内在人格精神到外部课堂行为的“硬杀伤”和“软束缚”，更兼考试制度改革滞后于课程改革而给教师造成的两难困境，使得当前不少教师的心态是观望、应付甚至消极敷衍，不愿意承担新课程实践造成的沉重压力。这样，课改的口号轰轰烈烈、应试的行为扎扎实实就成为一种可以理解的新课程磨合期所特有的教学现象。在此背景下，语文学科带头人作为实际意义上的新课程先行者，其承担瓶颈期课改风险的胆识和甘愿付出显性或隐性代价的抱负就具有非常特殊的价值。他应具备超越性的精神特质，诸如透视新课程内在生命力的教育智慧，把握新课程发展前景的教育信仰，大胆探究、敢为人先的教育意志，细心周密、善于“经营课堂”的教育作风。这些宝贵的实践品格，不但是语文学科带头人践行新课程所必需的，而且本身将对周围同行静静地释放出心灵的感召力和凝聚力，自然形成新课程实施的强劲合力。另一方面，作为新课程的有效示范者，语文学科带头人的先进教学理念，突出地表现为其课堂教学价值重心从教到学的革命性变化。即不是为教而教，而是为学而教。这样，他就真正确立了课堂教学的新目标，即优化学生的言语品质和思维能力，养成学生质疑批判、独立自主探究而又乐于与人合作交流的求知习惯，丰富其学科领域知识、拓宽其历史文化视野。在教学过程中，语文学科带头人摒弃僵化的教条和机械的预设，关注每位学生灵性思维的生成和个性化的表达就成为其课堂上的亮丽风景，尤其对异质思维与同质思维的一视同仁，凸显出他开放的教学襟怀和现代教育文明。在教学方式上，适度的点拨和多样化的学法两者之间和谐互补、相得益彰，新课标高度强调的自主、合作与探究式学法就自然推行了，课堂生态的和谐活跃与学生智慧的盛开、知识的生长相映成趣。每双自信的目光、每颗高昂的头颅与每颗奋飞的心灵，构成课堂上的崭新境界。在教学评价上，他放弃对学生认知记忆能力的过度偏重，着眼于激励学生发现问题、不断探究的热情：不以统一化的标准去斫削学生的思维个性和创造能力，而以前瞻性的目光真切关注学生潜蕴的别才、别趣、别长。在课堂结构上，语文学科带头人也不必再片面追求所谓结构的和谐性和流程的可观赏性，只要顺应学生心理走势、拨亮其智慧光焰，即使踩时不够准确、教学节奏不够流畅、甚至课堂结构有所残缺……这些并不能从本质上降低他实施新课程的审美品位。正因如此，语文学科带头人不仅仅是新课程的实践者，更是富于原生态的示范者。这样的语文学科带头人很容易在该地、该校、该学科中产生同化作用的“场效应”，激发起众多同行紧跟新课程的热情与智慧。
语文学科带头人是新课堂、新教学的切实研究者。他凭借这种教研上的建树和作为而对同行产生引领作用。传统意义上的中小学语文学科带头人，往往在观念上、在实践中均被窄化为“教学带头人”，久之，致使其视野被封闭在技术主义的课堂教学中而不自觉。这与高校的学科带头人之间形成一种鲜明的落差。而今，新课程要求构建新颖的“教师文化”，倡导教师在积淀教养和学养的基础上“对自己教学行为的分析和反思”。因此，语文学科带头人不仅要具备丰富的本学科陈述性知识体系，更要具备善于将这种知识系统内化为学生文化生命力的程序性教学理论和技巧。他应当置身课程与教学理论研究的最前沿，纵览教研风云，更新教学思维，拥有专业化的个性话语。作为徜徉于课堂现场、非纯粹理论的研究者，语文学科带头人在教研内容、教研方式乃至成果表达形式诸方面均有自己的特色。教学问题来源于实践，研究问题依托于实践，解决问题服务于实践。从这个意义上说，其专业成长过程就是“教学问题意识”不断强化和优化的过程，其日常教学内容就是不断发现问题、探究个中意义。在教研方式上，虽不排斥理性思辨与演绎，但更注重具有“草根”特征和“田野”特征的行动研究，更注重具有行为价值取向的反思型研究。在成果表达形式上，与上述研究范式的实践取向和行为取向一致，努力趋向“以自己的形式倾泄自己的智慧”这种新境界，即其话语表达可根据个人特长和研究对象自主选择。除了逻辑缜密的论文以外，教育随笔、教学评论等自由度大、长短皆宜的文体均可以是他信手驾驭的表达形式。
语文学科带头人还应是新课程资源的深度开发者和引进者。由于语文课程资源的多样性和差异性，决定了教师开发课程资源的创造性和开放空间。而在新课程实施的过程中，因一线教师课程资源观的相对滞后（将课程资源定位于教科书和教参、教辅资料）而导致开发对象的缺失。因其课程资源开发素养的薄弱而造成运作状态的欠佳，这已经成为新课程磨合期的顽症之一，尤其是对校本课程资源的自觉和系统的开发，几乎成为新课程健康发展的一大盲点。在此背景下，语文学科带头人如何深度开发课程资源，如何引进课外资源，无疑是有效突破新课程“瓶颈制约”的重要使命。换言之，从“教教科书”到“用教科书教”，语文学科带头人在树立强烈的自觉意识的前提下，更应做出表率。在突破课堂边界，追求本学科课程内容与现实生活、自然和社会之间的深入交融方面，在依据课程目标将后者作出深度开发、精心设计、有机引入等一系列环节上均应有所作为，从而带动一线教师逐步适应新课程的本质要求。如是，语文学科带头人将不但实现自身从单一的行动者到兼为思想者的深刻转型，也启发和引领广大一线教师开始这种职业角色的空前变革。
二、把引领作为语文学科带头人的重要使命
第一，树立以引领为使命的自觉意识。语文学科带头人应当主动积极、坚定地承担起自己的历史使命：不仅自身要与新课程同行，而且要引领广大的一线教师与新课程结伴而行，以自己的坚定信念和切实行动感召身边的教学伙伴，在对新课堂的日常化“沉浸”中将自己的使命感转化为同伴的责任感。一方面，作为语文学科带头人，要清醒地意识到：自身的价值是在实施新课程、创造课堂教学新境界的过程中逐渐实现的。固然，语文学科带头人(尤其是资深者)教研业绩和教研声望的形成是一个历史的积淀过程，其中也包括在旧课程中的积累和获取：但是，更重要的是在创造性实施新课程的过程中实现自身的创新价值。他与高校纯粹的学科专家之区别是：他不仅是新课程的设计者，更是新课程的实施者：他与身边一线教师的区别是：他不仅是新课程的实施者，更是新课程的创造者。因此，语文学科带头人应有这样的理想目标：一个具体的、个性化的“我”与一种具体的、个性化的“新课程”同步创生。另一方面，从新课程实施几年的现状看，一线教师中的消极角色为数不少，诸如听之任之、冷漠旁观的局外人角色：守旧思稳、拒绝更新的保守派角色：止于应付、但求形式的无奈者角色：瞻前思后、患得患失的彷徨者角色：贪图浮名、游离实际的功利者角色：甚至也有明为课改、暗中设梗的抵制者角色，等等。面对如此斑驳陆离的现状，如果一味求诸浮离于新课程现场的专家学者，无异于奢望以远水救近火。现实的办法是要求置身其中的语文学科带头人能以自己强烈的信念、切实的行动去消解种种可能的负面现象。他要善于化消极因素为推进新课程的积极力量，巧借我们这个时代的价值趋势，形成同化消极角色的强大合力。确立有胸怀、讲策略的自觉意识，是语文学科带头人引领新课程走向深入的必要前提。
第二，构建以引领为导向的合作关系。依托于基层学校的学科教研组，是集教学、研究和学习诸功能为一体的专业组织。在新课程不断深化的背景下，它应当成为本学科全体教师共同实践、互补研究的成长平台。在这个平台上，语文学科带头人要与同行建立一种教研与学习的合作伙伴关系。换言之，以这种新颖的合作伙伴关系来逐渐取代所谓领导与被领导那种传统行政隶属关系。语文学科带头人既不是上情下达的执行者，也不是发号施令的管理者，其恰当的角色定位是学科教学和研究的引领者。正如一个默契配合、节奏和谐、步伐协调的长跑方阵，语文学科带头人就是置身其中的领跑人。一方面，在学科教学的系统内，语文学科带头人的这种引领作用体现为整体规划和以身示范。所谓整体规划，就是要在关注学科内部每位教师教学和教研个性的基础上，帮助同行以强烈的自觉意识来有计划地积淀个体的专业素养：就是要在尊重教师个人特长的前提下，将其凝聚成学科内部的合力，谋求学科共同体的全方位发展：就是要在“近看”和“远虑”的结合中谋求整个学科的开拓性和独创性建设，彻底摆脱今日复制昨日、明日复制今日的恶性循环，彻底摆脱在复制循环中迷茫、困惑、消弭才情的平庸教学生涯。由此可见，语文学科带头人是凭借强烈的进取心和专业慧眼而成为学科发展的核心并发挥不可为他人所取代的引领作用的。所谓以身示范，即语文学科带头人不仅以“言说”、更以“行动”来昭示同行如何爱生敬业、走向专业成熟。作为教师的“身边人”，语文学科带头人的人格和思想最易形成日常化、生活化的独特感染作用——所谓“榜样的力量是无穷的”。
另一方面，作为教研共同体，语文学科带头人与其他教师之间理当形成互补分享式的合作关系。学科内部，包括语文学科带头人在内，每位成员均拥有平等的专业自主权，即应当尊重每位教师独特的思维个性和教学个性，更应当通过特定课例或专题研讨来谋求共同进步。学科内部要自觉营造宽松、开放、自享的“学科文化氛围”，使每个教师在同一精神家园里共享专业成长。这里，我们提倡营造“学科文化”，是因它对教师个体的渐进性成长发挥持续、隐性的重要熏陶功能。“学科文化”，强调专业特长和和专业建树在学科成员之间的凝聚作用和主导功能。既祛除传统的以教龄和资历给教师论功行赏的“资本位”庸俗风气，也祛除以行政级别给学科成员排序摆位的“官本位”恶习。这样才能与基于市场经济的课程改革和谐。这样的“学科文化”，需要语文学科带头人与学科成员以谦和的人格、虔诚的敬业精神，在互补、分享中逐渐酿成。
第三，开辟以师本为特点的多元教研途径。所谓师本教研，它是以教师个体独特的教研价值取向而有别于泛泛而谈的校本教研。它提倡每位教师从自身的教学实践出发展开个性化的研究，确立富于教师个体特色的教研内容和教研形式（包括写作形式）。因此，师本教研虽然源于教师自身的教学资源、教研潜力及特点，而最终融合的成长性力量是为了促进学校可持续发展。语文学科带头人较之于校外专家的一个天然优势是：他最熟悉本学科内部成员的教研背景、学养根基、独特追求和成长可能。因此，最适宜因势造形地促进每位成员的个性化发展，是落实师本教研的最佳导航人。这样的专业引领因其本色而最富魅力。语文学科带头人在这个过程中可以使专业引领功能的释放达到最大化。这些本色化的师本教研形式包括教研沙龙、课堂诊断、读书报告、学科论坛等。（1）教研沙龙：由语文学科带头人预备并抛出某个专业话题，这个话题是针对课改现实的新话题。围绕该话题学科成员各抒己见、畅所欲言，重在让各种观念在现场碰撞、交融，激发更多具有原生态的灵性思维，但未必要强求达成共识。语文学科带头人要营造自由表达的开放氛围，激发人人“思维亮相”，鼓励个人无禁区、无前提、无后患表达。这样，既砥砺同行的思维能力，又能收到相互启发、合作共享之效。这类似于国外教师培训中的所谓“头脑风暴法”。（2）课堂诊断：语文学科带头人最好养成勤听“推门课”的好习惯，在持续不断、日常化了的看课与听课中，为本学科同行把脉、诊断。正如医生为了作出准确的诊断，必先把握病人生命的本真态那样。同理，语文学科带头人为了对学科教师作出真实评判，同样要多听去掉粉饰的本色课，通过现场观察、过程纪录、课后交流等环节，与学科教师零距离亲密接触，并凭借常规化了的氛围与同行取得深度共鸣。其间，他向同行所提出的相关建议、改进措施和他所彰显的对话者亮点可以与教师共同切磋，并可提高教学效率。（3）读书报告：由语文学科带头人与学科成员制定学年或学期的读书规划，在个人深读、思考和笔记的基础上，开展周期性读书报告会。报告会上，本学科教师轮流主讲，汇报读书的独家感悟，并接受同学科成员的咨询、质疑，形成坦陈己见的读书氛围。语文学科带头人既要审时度势地选好阅读书目，也要主持报告会，引导同学科成员守望书香世界、品味读思乐趣。（4）学科论坛：由语文学科带头人与本学科成员根据每人的潜力、旨趣和特长，制定中长期的研究计划，定人落实，到期在学科论坛上宣读研究心得，接受必要的答辩。论坛内容，既可以是具有一定理论色彩的专题研究，也可以是以案例为载体的教学反思，从而切实拓展教师学术视野、养成研究习惯。可以考虑将语文本学科论坛扩展到跨学科论坛乃至校际教师论坛，使其内容更广、影响更大，产生连锁性正面效应。这方面，各学科、各层面的语文学科带头人经过协商、并在省市教研部门统领下，学术论坛可以形成突破围墙、更具覆盖面的跨地区科研联谊活动，使之纳入到教师正常的业务范围内。走在课改前列的深圳教师已经作出了很好的示范。总之，通过上述基于师本发展理念的多元教研途径，语文学科带头人能够切实发挥其引领作用、实现师本发展这一课改时代的新理念。
三、酿造语文学科带头人成长的绿色生态
我们清醒地意识到，课改时代不但呼唤语文学科带头人释放教育智慧、施展生命才华，而且要求同步优化语文学科带头人向教育家成长的生态环境。新课程是一种课程制度，也是一种多元开放、怡养个性的课程文化。《语文课程标准》曾明确指出：“学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。”以发现、探究、创新为主旨的新课程，为师生创设了平等、民主、开放的文化意趣和文化氛围，同时改变了对作为语文教师群体代表的学科带头人的评价理念和评价标准。教育行政部门和学校管理者应该顺势拓宽评价视野，以发展性眼光来玉成语文学科带头人的超越性成长。详言之，第一，强化学科意识，淡化指令色彩。教育管理者要着眼于该地、该校、该学科的中长期发展来看待语文学科带头人的统领作用，凸显其无法为他人所取代的专业引领地位，最大限度地避免传统式的以行政指令来“规范”语文学科带头人和学科专业的发展。不切合该地、该校、该学科实际的长官意志，难免会使学校专业发展误入唯上、失真、务虚的歧途（如跟风走的所谓教育科研及其泡沫化）。管理者只有确立了“学校发展源于学科发展”这种坚定信念，才能将自己卓越的领导力转化为语文学科带头人横放杰出的教学和教研创造力。第二，光大个性特长，摒弃量化指标。语文学科带头人既有类似于普通教师的这一面，更有高于普通教师的另一面。这“另一面”即是语文学科带头人的个性所在，即其教学风格和教研个性所在，是其作为专家型教师的生命力所在。教育管理者绝不能以某些常规的指标如周课时数、作业批改量、教案详略度、论文发表数等去束缚语文学科带头人，甚至也不能纯粹以学生评价、考试成绩、升学比例、公开课成败等去“斫平”语文学科带头人。如果管理者对语文学科带头人作“波段化”评价、定量式规范，往往得不偿失。立志成为教育家的优秀的语文学科带头人，本应具有超越狭隘时空、超越当下功利的远大追求，以局部、短暂的“失去”来赢得理性而高迈的“选择”。教育管理者不妨以“不管”之从容而赢得管理艺术的境界。第三，创设培养机制，完善优化举措。教育管理者不妨考虑如何为语文学科带头人架设进出裕如、伸展自由的“绿色通道”，打破封闭的校园常规机制，让特殊人才能凭借特殊通道去高校访学、异地观摩、与同行合作科研乃至赴境外考察交流等等。自由的时空将酿造新颖的思维，开放的环境能成就创造性人才。
新课程的逐渐推广并向纵深发展，是21世纪初叶中国教育界的历史性事件，也是百年以来中国教育现代化进程中一次具有里程碑意义的重大转折。我们有充分的理由期待，作为准教育家的高层次语文学科带头人，凭借得天独厚的时代背景和锲而不舍的意志品格，完全有希望完成从学科带头人到教育家的飞跃。如是，则是课改时代的历史硕果，也是中国教育发展之大幸。

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初中语文名师工作室开展研讨活动

来自：名师工作室　作者：陈浩良　时间：2011-03-16

2011年3月15日，无锡市新区初中语文名师工作室全体成员会聚梅里中学开展研讨活动。     首先，新区初中语文名师工作室领衔人、江苏省语文特级教师、梅里中学副校长金军华和全体工作室成员一起回顾了上一年度的活动情况，并从四个方面对工作室活动情况进行了总结：第一，扎根课堂，围绕“有效课堂教学”开展活动；第二，名师引领，平台高，视野广；第三，工作室网页栏目设置合理，运行良好；第四，参加新区中小学名师工作室交流活动。然后，金军华老师就工作室本年度活动计划作了简要的介绍，同时对工作室各项工作作了具体的安排。     其次，金老师围绕“问题情境设置”的话题，结合《散步》一文向全体工作室成员讲解了什么是问题情境设置、课堂上提问的误区、问题情境设置的策略和问题情境设置的原则四个方面的内容。他指出了当下课堂上提问存在的三个误区：一是有问题，无情境；二是有情境，无问题；三是问题情境游离于文本之外。在谈到问题情境设置的策略时，金老师向全体工作室成员提出了两点要求：一是要认真解读文本，钻研教材；二是要注意体现问题情境的特点。最后，金军华老师简单介绍了问题情境设置的三个原则：诱发性原则、适应性原则、层次性原则。     最后，工作室全体成员结合《散步》一文就“问题情境的设置”谈了自己的看法。

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初中语文名师工作室召开第一次工作会议

作者：张涛    ：2012-2-28

2月27日下午，初中语文名师工作室主持人张涛召集工作室成员刘敏、唐丽铭、袁明、李明正召开了第一次会议。 这次会议的主要内容有：学习县教育局《关于建立首批县级名师工作室的实施意见》，学习罗均生局长在2012年春季教育工作会上关于实施名师工程的讲话，讨论修订了《仪陇县初中语文名师工作室工作方案》（初稿），并布置了近期任务。会议要求县第一批名师工作室成员要根据县上要求制定成长规划，积极实施名师培养“四大计划”，即：专题学习计划、教学实践计划、课题研究计划、教育考察计划，有步骤、分阶段地落实到行动中。通过三年的努力，力争做到四个“能够”，即能够上优质示范课，能够做高质量的专题讲座，能够撰写高水平的教研论文，能够从事有价值的课题研究，努力成为全县乃至更大范围内的知名教师，为仪陇的初中语文教学改革和教师培养贡献智慧和力量。 会前，工作室成员还在县实验学校听了李明正老师上的研究课《人民解放军百万大军横渡长江》，并进行了热烈的讨论。工作室主持人张涛老师还给每一位成员发放了阅读书籍和资料。 据悉，工作室第一批成员是通过个人申请、组织考察、县教育局审批的程序产生的，分别来自县实验学校、新政初中、三河中学等学校。（教师进修校张涛 报道）

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当前初中语文课堂应关注什么 [size=+2]——记第三周名师工作室活动   发表日期：2011年9月16日      作者：马婷婷      2011年9月15日，园区一中语文教研组第三周的名师工作室活动如期举行。我校全体语文教师参加了本次活动并特邀特级教师孙艳老师对我们的活动做点评。 活动中，教研组长薛丽霞老师首先向我校全体语文老师布置了这一阶段的教学任务。然后，初一备课组长袁逸、初二备课组长许伊人、初三备课组长王文娟三位老师分别向大家汇报了开学以来各年级语文教学的大致情况及遇到的问题。随后，宋莺和史国芳两位老师对十月的“汉字专题”及“百合花”两堂公开课做了简要说明。 接着，特邀嘉宾孙艳老师针对老师们的发言、讨论提出了富有建设性的意见和建议。孙老师主张初一语文教学还是立足于孩子的兴趣，使其充分调动自我为主，进而过渡到初二初三阶段培养其一定的文学赏析能力。 最后，老师们就初中语文学习达成了以下共识：设法变阅读为“悦”读，将阅读与写作相结合，使每一个学生成为睿智的“渔者”。 2011年9月15日，园区一中语文教研组第三周的名师工作室活动如期举行。我校全体语文教师参加了本次活动并特邀特级教师孙艳老师对我们的活动做点评。 活动中，教研组长薛丽霞老师首先向我校全体语文老师布置了这一阶段的教学任务。然后，初一备课组长袁逸、初二备课组长许伊人、初三备课组长王文娟三位老师分别向大家汇报了开学以来各年级语文教学的大致情况及遇到的问题。随后，宋莺和史国芳两位老师对十月的“汉字专题”及“百合花”两堂公开课做了简要说明。 接着，特邀嘉宾孙艳老师针对老师们的发言、讨论提出了富有建设性的意见和建议。孙老师主张初一语文教学还是立足于孩子的兴趣，使其充分调动自我为主，进而过渡到初二初三阶段培养其一定的文学赏析能力。 最后，老师们就初中语文学习达成了以下共识：设法变阅读为“悦”读，将阅读与写作相结合，使每一个学生成为睿智的“渔者”。

2011年9月15日，园区一中语文教研组第三周的名师工作室活动如期举行。我校全体语文教师参加了本次活动并特邀特级教师孙艳老师对我们的活动做点评。 活动中，教研组长薛丽霞老师首先向我校全体语文老师布置了这一阶段的教学任务。然后，初一备课组长袁逸、初二备课组长许伊人、初三备课组长王文娟三位老师分别向大家汇报了开学以来各年级语文教学的大致情况及遇到的问题。随后，宋莺和史国芳两位老师对十月的“汉字专题”及“百合花”两堂公开课做了简要说明。 接着，特邀嘉宾孙艳老师针对老师们的发言、讨论提出了富有建设性的意见和建议。孙老师主张初一语文教学还是立足于孩子的兴趣，使其充分调动自我为主，进而过渡到初二初三阶段培养其一定的文学赏析能力。 最后，老师们就初中语文学习达成了以下共识：设法变阅读为“悦”读，将阅读与写作相结合，使每一个学生成为睿智的“渔者”。