以新课标之真求课堂教学之活

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以新课标之真求课堂教学之活

　高耀彬



　　没有人对先进的教学理念无动于衷，也没有人愿意抱着陈旧的教学模式不放，而老师们感到困惑的是课堂教学该怎样进行？怎样的教学才能符合新课程理念？为了让课堂真正成为教育改革的沃土，成为实施新课程教学的阵地，山西省实验中学在课堂教学改革上做了有益的尝试和大胆的实践。
　　具有100多年悠久历史的山西省实验中学，因培养了一大批高素质人才而名扬三晋内外。如今，教育改革和新课程理念已经在这所百年老校中深入人心，学校把课堂作为“实验田”，把新理念、新方法落实到学科教学的各个环节，通过开辟研究性教学的广阔领域，激活了课堂教学。当你走进这所学校的每一个课堂，感受最深的是这里的教师正在以新课程标准之“真”，求课堂教学之“活”，实现师生互动之“实”。
　　体验和探究中获取知识
　　体验是领悟与创造的前提。在教学过程中，山西省实验中学的教师们尽可能为学生提供可听、可看、可触摸、可经历、可操作的机会；尽可能把知识还原成原始问题或原始事实，让学生面对需要去思考、操作、论证、讨论、合作才能解决的问题；想方设法让学生去体验事实、体验问题、体验过程、体验结论。这就使学生在课堂教学中真正感受到引人入胜的探究过程，感受到感情与思想的萌生、形成和交流的过程。
　　长期以来，历史作业不论是选择、填空，还是问答、论述，主要目的是巩固知识和培养学生的解题能力。而历史知识本身和学生的距离太远。学生无法体验历史的情景，无法感受历史的精髓，也很难唤起写历史作业的兴趣。那么，什么样的作业才能打动学生呢？历史课题组的田静萍老师作了大胆的尝试。在学到中国历史的部分章节时，她分别给学生布置了相应的项目性作业——“走进远古人类的生活——山顶洞人的一天”、“走进盛唐时代——唐都长安一日游”、“走进清明上河图”等。学生们查阅资料，进一步了解了当时的社会生活状况，根据自己的理解，扮成不同的角色，走进过去的生活，亲身体验历史，把死的历史变成了活生生的历史。一位同学在作业中写到：“我，作为全族的首领，和几个壮实的小伙子，拿着打制的石器和硬木棒上路了。……突然发现前方有只脑袋上有王字的野兽，狭路相逢勇者胜……一个同伴倒在血泊之中，我用尽全身力气拿起一块大石头朝巨兽的眼睛砸去……”。在作业交流时，同学们互相评价，既肯定了丰富的想象力，又指出了其中的科学性错误，如处于母系社会的山顶洞人的首领不可能是男性。
　　学生做这样的作业时热情高涨，兴趣盎然。学生在完成作业的过程中，发现了很多问题。如有的同学提出，唐代的长安城里有没有夜市。这恰是史学界争论的问题。他们通过查阅资料，证明了自己的观点，即唐朝中后期长安城里已经有了夜市。
　　把课堂教学的体验延伸到课外作业的探究，把课外作业的探究回归到课堂教学中讨论，最终学生通过自主、合作、探究的学习方式，通过开放、民主的课堂教学，得出了正确的结论。老师们都说，体验式教学，让学生体验学习的快乐；探究式教学，让师生发现知识的奥秘。
　　生活与课堂链接
　　知识来源于生活，又服务于生活。课堂教学就是一个由生活转化为知识，而又用知识去认识生活的过程。任何脱离生活的教学都很难引起学生的学习兴趣。山西省实验中学要求教师在课堂上尽可能再现知识与生活之间的联系，使学生既感受到课堂的丰富多彩，又感受到生活的无限蕴涵；要求教师把抽象的、死的、发生或形成于昨天的知识、事件、人物赋予生命活力，把可能、未来、遐想引进课堂，使课堂这个正在进行的“现在”，能够包纳“过去”与“未来”；尽可能的将课堂延伸到课外，使学生所学知识、兴奋点、疑问点均能伴随学生走出课堂，融于学生的课外生活中。
　　在一堂“发展真挚的友谊”的思想政治课上，老师并没有讲解教材内容，而是围绕学生平常的学习生活展开了一场别开生面的问卷调查和热烈讨论：“谁是班里最受欢迎的人，他(她)为什么会受到欢迎？”“在男女同学的交往中，你最大的困惑是什么？”“男同学愿意和什么样的女同学交往，女同学愿意和什么样的男同学交往？”“你认为如果收到异性同学要求单独约会的小纸条，该怎么办？”等问题成了本节课的热门话题。学生是参与者，老师是一个主持人。同学们踊跃发言，各抒己见，正确的友谊观在热烈的讨论中自然形成。
　　人文关怀充满课堂
　　文化底蕴深厚的山西省实验中学，从清代著名学者张之洞创办之日起就把“诚信、友善、尽责、正直、尚智、爱美、儒雅、执着”作为学生的人格追求；把“追求卓越与完美、信赖合作与学习、崇尚文化与智慧”作为学校精神。在新课程改革不断完善的今天，与时俱进的实中人明确提出“课堂教学过程要充分体现人文关怀”。教师要让学生感受到学习的乐趣、知识的意义，要和学生一同活动、一同思考、一同欢乐；教师要在引导学生审视各种知识、人物、事件的过程中，处处体现人文理念和人文关怀。
　　课堂教学从联系生活展现情境、运用实物演示情境、借助图画再现情境、播放音乐渲染情境和扮演角色体会情境等方面，强化学生的情感体验。政治课上，老师从社会热点、日常生活、自然科学等实际问题出发让学生自主地体验、感悟、概括总结内部矛盾和外部矛盾的关系。从神州五号的成功发射到西部开发，从赤壁之战到祖国统一，从化学反应到生物技术，从历史到现实，从社会到自然……一幅幅生动而优美的画面，一个个惊心动魄的场景，一个个真实而熟悉的案例。同学们通过对身边的人和事的思考，深刻体会到了辩证唯物主义的科学内涵，初步形成了科学的辩证唯物主义观点和方法，从而理解了各学科所蕴藏的人文理念，感受到了老师饱含情意的人文关怀。
　　在各科教学中，实验中学的教师们想方设法让学生感受到一种推论过程的美妙、一种解题方法的奇特、一个命题的精致、一位人物的伟大、一件作品的意韵、一次事件的惊心动魄、一次交流的无穷快乐。因为，只有在这样的课堂上，师生才是全身心投入，他们不只是在教和学，而且是在感受课堂中生命的涌动和成长，学生的思想才会升华，情感才会浓烈，师生才会在共同学习中成长；也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足与发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，才会体现出人文关怀和育人的本质。
　　正是这样的课堂教学，促进了教师研究型教学的不断深入，使实验中学教师队伍中名师不断涌现，有一大批中青年教师成为省市学科带头人、骨干教师和教学能手，有的还成长为特级教师。　　
　　《中国教育报》2004年6月15日第12版

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针对不少人对知识在教育中的作用的困惑，有关专家指出，知识传授仍然是学校教育的基本功能，只是：
传授什么知识？怎么传授？大可讲究！

本报记者 蒋建华

　　大批教育理论工作者和广大教师一起热情地投入新一轮的课程改革活动，卓有成效，形势喜人。但其中有一些论者表露出轻视知识的思想，令人疑虑。
　　注重知识内容的研究和改革
　　专家认为，所谓“知识中心”或知识居于课程的中心地位，是由课程本质决定的，是很难动摇的，最好不做一些不现实的设想，而应该使我们的思想回到现实中来。
　　专家指出，根据一些情况判断，现行教育中的问题非常复杂。既有知识本身的问题，如知识的类型、性质、数量、质量等，又有体系、组织、结构等问题，还有知识体系与儿童个人经验的关系、学科知识学习与生活实践学习的关系问题。总之，情况复杂，改革的难度很大，要尽量避免研究不够、匆忙做出简单的论断，将所有问题的原因归咎为知识问题。
　　专家分析道，必须有知识才能有发展，这是肯定的。但不是任何知识都能很好地、同样地有利于学生的发展，不同的知识其“含金量”、教育价值是不同的。尤其由于结构决定功能，知识的结构如何合理地构成与及时调整是更重要的。因此，什么样的知识(类型、性质、数量、质量、结构)最有利于学生的发展？这个问题，就成为课程理论和课程改革实践反复不断地研究解决的课题。
　　当前我们面临着诸多复杂的矛盾，面临着知识经济时代到来、科学技术突飞猛进、竞争极其激烈的严峻形势，还面临着各种各样的知识观如实用主义、人本主义、后现代主义知识观的挑战。专家认为，在变革的时代，要确立科学的知识观，课程知识内容要及时进行调整、充实和提高，这需要很好地进行研究，包括批判地分析吸收各种知识观的真理成分。
　　专家建议，各级各类学校、特别是义务教育阶段的课程知识内容，如何及时进行调整、充实、提高，要按照邓小平同志在“教书非教最先进的内容不可”一文中所说的：让学生在更短的时间内更好地掌握更多的科学和文化知识。……重新编写新教材，更新教学内容，以容纳各类“最新”、“最先进”的知识。专家认为，这些，是非常不容易的事情，需要花大气力，严肃认真研究。
　　在学校教学中，特别是中小学教学中，哪一种教学方法是主要的呢？不用说，讲授法是主要的。由于我国长期教学实践中讲授法几乎成了唯一的方法，并且弄成了“满堂灌”，今天的改革应该适当强调探究、发现学习，改变“唯一”的局面；同时改革、改善讲授法本身，克服“满堂灌”现象，不是取消讲授。
　　注重传授方法的研究和改革
　　现在有一种说法：要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手……进行学习。专家认为，这种说法要作具体分析，需要澄清以下几个问题：
　　第一，“接受学习”这个概念是借鉴美国奥苏伯尔的研究成果，确切的表述应该是“意义言语接受学习”，而不能笼统说“接受学习”，因为一切学习都(即)是接受学习，学生的学习更是如此，它不能朝什么地方“改变”。“意义言语接受学习”与“发现学习”的区别是相对的，都是传授下的学习，是传授的两种基本形式，因而也就是接受的两种基本形式；
　　第二，倡导探究、发现学习是必要的，但一定要分清主要、次要，像现在这样“‘改变’……‘倡导’”的句式，就似乎等量齐观，要平分秋色，甚至可能被误解为由一个“转轨”为另一个，取而代之；
　　第三，把(语言意义)接受学习跟死记硬背、机械训练相提并论，裹在一起，是没有准确反映实际的，因为语言意义接受学习完全可能不是死记硬背、机械训练，而是主动参与、乐于探究的，也就是“建构主义”的，无数教师的讲授的成功范例充分证明这一点，教育学界也很少异议，相反，探究、发现学习也可能是机械训练，这在实践中不乏其例。
　　专家指出，无论从实践上还是从理论上讲，机械记忆、背诵、训练，也是必要的，不能完全否定。再严格讲，对“简单告诉”也要具体分析，如果“告诉”是“意义”的，是曾经经过打开、展开而“压缩”的知识的话，即使“简单，”也是不能否定的。至于一些事实性的知识、指称某某事物、某某人，更只需直接简单告诉了。专家总结道，传授方法方面存在许多理论问题和实际问题，需要认真、细致研究，防止仓促提出一些不准确的说法。
　　专家进一步分析道，从广义而言，一切学习都要有传授，因为要有外部提供客体，否则学习便无从发生。学生不同于一般学习者，学生的学习都是在教师传授之下进行的，没有传授就没有学习。传(教)授包括讲授法和探索、发现法两种基本形式，在教学实际工作中，两者都是同时运用的，但侧重点有所不同，通常讲授法以言语形式为主；探索、发现法以活动形式为主。
　　人们稍加留意就会发现一个突出的现象，就是大多数(不说全部)倡导教育改革的文字，几乎没有对讲授说一句好话，比如说，讲授也有它的优越性，应该继承发扬，怎样改善它，等等。一片讨伐之声，只差没有明确地宣布抛弃。因为几百年来，全世界中小学都把它作为主要方法，迄今也还基本如此。
　　注重教师讲授的研究和改革
　　专家特别提到，已故的我国杰出的教育学者施良方指出，“多少年来，人们往往把接受学习和讲授教学作为批评的对象，甚至作为‘旧教育传统的残余’，但在学校的教学实践中，它们仍然是传授科学文化知识的一个主要手段，这就值得我们追究其中的缘由了”。正视现实、尊重科学的人不能不承认，在学校教学特定条件下，讲授方法的主要地位是不会改变的。它与探究发现、互动合作并非绝对对立的。
　　现在有人说教学的本质是交往，是对话、沟通，又据说知识信息化，计算机的应用，教授时代(age　of　professor)已经过去了。怎样评价这种说法呢？专家认为有必要考虑两个问题：
　　第一，假定真的有朝一日讲授被取代，那也是相当遥远的事情。真正关心国家教育事业发展进步的教育专家学者，既要未雨绸缪，更要把握住现实，做好现在的事情。既然不说抛弃讲授，就应该很好地研究如何去批判继承、发挥优势、改革改善它，探讨讲授与沟通、合作、探究、发现的关系，以及在实践中如何配合；
　　第二，是不是真的有朝一日讲授被取代？这还是有待批判审察的问题。即使到了信息技术高度发达的时候，“学术知识已可以转化为电脑语言，”讲授即教师讲、学生听的方法，其具体形式、应用范围、作用重点可能有所变化，但是，不可能消失或被完全取代。
　　就信息传输这个层面而言，学习化的社会环境将提供最优越的条件，计算机的确可能比教师讲授做得还要好。但讲授中师生相互作用不只是知识信息传输的两端，不是单纯信宿和信源的关系，而是蕴涵着社会交往、人格示范、情感感染、价值影响……无比丰富的内容；就连知识传输本身，教师讲授也还有信息技术、包括最好的“专家系统”所不及的优势，教师的解释、讲解、演讲，是个性化的，情境化的、具体针对性的、灵活性的、整体性的。
　　最后，专家认为，在大学、研究生学习阶段，讲授法可能应用得少些，而在中小学讲授法还将是主要的方法，只是重点有可能转移，其重点将可能由知识传输转移到精讲，少讲，指导学生复习、练习、实习、研究课题，以及设计各种教学软件，等等。
链接：
　　《重视能力对，轻视知识错》，载本报3月6日第三版、《知识可以击败智商》，载本报3月5日第六版
　　《中国教育报》2004年6月26日第3版

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研究表明，在一定程度上，在一定范围内，有用的、“聪明”的知识，可以弥补智力的不足。
知识可以击败智商



　　长期以来，德国学校忽视基础知识教学。学生从五年级开始放羊，学校教育十分宽松，没有统一的教学质量标准。自觉的学生成绩突出，懒散的学生往往失去继续深造的机会。2000年，德国中学生参加国际学生评估，评估结果显示，德国中学生学习水平远远落后于其他西方发达国家中学生水平，很多学科居倒数几名。这是斯坦教授进行学习研究的背景。
　　这篇文章译自《时代周刊》2003年第六期，虽然斯坦教授的研究是针对德国教育现实的，但是，她对基础知识功能的探索具有普遍意义，对中国的基础教育改革，有一定的启发作用。
　　有关知识与智力、能力的关系，请进一步参阅本报3月6日第三版《素质教育中，如何给知识定位》。

　　1.不要高估智商
　　时代周刊：对于从事复杂的脑力活动的人来说，高智商是一个必要的前提。斯坦教授，大学教授必须非常聪明吗？
　　斯坦教授：做某些工作的前提条件是比较高的智商，当然大学教授的工作也要求高智商。但是仅仅高智商是不够的，一个成功的科学工作者还应该不断地学习新知识，具备耐力和勤奋，能够吃苦，有探索的动力。
　　时代周刊：听您这么说，您是要向聪明宣战了？
　　斯坦教授：您为什么会这么说？时代周刊：您和您的奥地利同事现在研究的课题表明，智商略低的人只要坚持练习就能掌握他所学的专业。而且您还说：“并不是智力而是知识是能力的关键。”
　　斯坦教授：毋庸置疑，智力会影响人们在学校和工作中成功与否。
　　时代周刊：那么，您为什么警告说，不要高估智力。
　　斯坦教授：有两个原因：其一，我们的目的是为所有人创造发展机会。问题是，在什么程度和什么范围内，我们可以弥补智力上的不足。在您提到的研究项目中，我们首先试图通过研究大脑的活动状况，揭示弥补智力不足的可能性，然后再进行其他研究。其二，多项实验已经证明，对于成功地完成某些使命的人们，单纯用智力因素解释他们能力上的区别，是没有意义的。这些研究结果是经过专家的严格鉴定的。国际象棋提供了一个研究的极佳实例，比较一下国际象棋老手和新手，智商高的新手往往下不过智商比他低的老手，而且，老手之间的棋艺水平，也不完全取决于他们的智商高低。
　　2.知识可以击败智商
　　时代周刊：在学生的学习方面，是否也存在高估智商的情况？
　　斯坦教授：也存在。在这里我必须提及的是，我两年以前去世的导师维内特教授，他在慕尼黑马克斯·普朗克研究院心理所工作。他的研究显示，开学时，学生已经掌握的知识对他们的学习进度有着最大的影响，而且几乎与智力无关。高中学生学习数学的能力，直接与他们在初中掌握的基础数学知识相联系。智商对他们数学学习进度的影响是居次要地位的，这很大程度上是因为，数学学科的系统性非常强。因此，我们可以得出结论：如果你想成为一名数学家，必须长期与数学问题打交道才行。极端一点讲，知识可以击败智商。
　　时代周刊：但聪明的孩子学东西快。
　　斯坦教授：这是他们的优势，知识和聪明结合起来当然是最佳的前提条件。如果聪明的孩子不能抓住学习机会，他就把自己的智慧白白浪费了。不聪明的孩子将超过他，因为他们掌握了知识。
　　时代周刊：他不能再追上来吗？
　　斯坦教授：当然有可能。但是，谁躺在他的聪明上休息，谁就会被别人甩在后面。智力上的不足，是可以通过已知的知识弥补过来的；反之，已知知识的不足是无法单纯依靠智力加以弥补的。聪明不等于先知。如果我们不能把聪明用在掌握知识上，它将毫无意义。
　　3.在体验中训练智商
　　时代周刊：您对学校和学习的观点表面上看是很老化的，你的研究表明“练习出师傅”；您认为“学校有传播和维护知识的义务”；您反对所谓教育的关键，如社交能力和学习方法。您想回到过去的填鸭式学校吗？
　　斯坦教授：不，正相反，我们需要更多的现代化教学。社交能力和学习方法当然重要，但是，要想通过它们代替学习内容是不对的。
　　时代周刊：您的意思是？
　　斯坦教授：在课程开始之前，单纯练习学习方法是没有意义的，学习方法只是一堂好课的副产品。那些所谓的教育关键可以学到，却难以传授。例如社交能力，其中包括如何向别人解释一个很难解释的问题的能力。不要以为，在课堂上做情景训练，就能够提高学生处理各种问题的能力。孩子们在学校吃早餐，可以加强他们的社交能力，但是，他们从中并不能学会如何向另外一位小朋友解释数学难题。
　　时代周刊：那么，您的建议呢？
　　斯坦教授：例如，可以让学生设计与同学合作实验的全过程，从准备工作到如何得出实验结果。这样可以让学生为未来集体合作过程中有可能遇到的情况作准备。我并不把这种能力命名为“社交能力”，而称它为“不同情况下的合作能力”。这种能力与谁的人缘好，谁组织晚会多来劲儿关系不大。
　　时代周刊：但是，能力和知识都是可以举一反三的。学校的教学目的不就是发展学生举一反三的能力吗？
　　斯坦教授：这只是一个美好的愿望。时代周刊：您是什么意思？斯坦教授：人们认为，解决尽可能复杂和抽象的问题是训练智力的最佳途径，不需要通过获取具体知识就可以实现。这是因为，大多数人认为，可以把现象抽象为基本结构，然后将抽象出的基本结构应用于解决其他问题。许多研究表明，这种抽象知识的应用是难以实现的。如果学生缺乏具体经验，具体现象是难以与抽象概念联系在一起的。想学会读书，必须去阅读，去理解高水平的文章。教学过程不是我们想做什么，就应该做什么的。学习古拉丁语就是一个很好的例子：人们常说，学习古拉丁语是一个神秘的练脑方式。但是，我们的研究结果表明，它并不能提高逻辑思维能力，也不能提高语法结构运用能力。许多人认为，大脑可以随便通过什么就能够得到训练，我们必须放弃这个想法。
　　4.在“聪明”知识的积累中训练智商
　　时代周刊：单纯积累知识，也不能说是唯一的出路。
　　斯坦教授：我所指的知识是聪明的知识，能够灵活运用的知识，而不是死的知识。
　　时代周刊：能举一个例子吗？
　　斯坦教授：在小学，教师只是教给儿童，木板会浮在水面，而铁块却要沉底，很少向他们解释这个现象的原因，传授给他们关于物质密度和浮力的物理学知识。而这些知识对他们将来的学习，却十分重要。
　　时代周刊：这不会对孩子们要求过高了吧？
　　斯坦教授：并没有研究表明，在启发式教学过程中，联系学生过去学过的知识和有目的地拓宽他们应该学会的知识，对差学生有害。
　　时代周刊：这也适用于德语不好的外国留学生吗？
　　斯坦教授：不行。一堂好的课当然与学生的已知知识有关，如果有语言障碍，对话困难，那么首先要解决语言问题。之后，才可以启发他们去积累知识。
　　时代周刊：您也提倡背书？
　　斯坦教授：如果是有益于理解学习内容的话，我是提倡背书的。如果我能背诵某些东西，那么，我的大脑就可以腾出地方来进行其他的智力活动。当然，如果只会背小九九表，而对数字没有实际概念，那么他并没有掌握什么。
　　时代周刊：您总是强调学习有用的知识，那么学校应该如何去做呢？
　　斯坦教授：我当然希望学校能够培养出有教养的人、能够独立思考的人。如果我们的目的是培养有判断能力的公民的话，没有深厚的基础知识是不行的，没有它们，教育无从谈起。因此，学校应该注重基础知识的传授。
　　(译者介绍：李莉，德国杜塞尔朵夫大学。E-mail：liiven72@compuserve.de)
　　《中国教育报》2004年3月5日第6版