作文，掀起你的盖头来

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作文，掀起你的盖头来



——感悟新课程背景下的小学作文教学



宜兴市新芳小学 冯国华

长期以来，由于受应试教育的影响，学生在习作过程中，东拼西凑，生搬硬套，无病呻吟，矫揉造作，没有灵气，缺乏个性，不注意从生活实际选取材料，不愿用自己的语言，表露自己的思想，抒发自己的感情。作文是人的一种精神活动，是人的生命活动的体现。面对新课程改革，作文教学要以人为本，以生活为本位，让学生用自由之笔，写自得之见，抒自然之情，表自在之趣，显真实个性。



一、回归生活，寻找源头活水。



叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”这句话道出了生活与作文的关系：学生作文必须与现实生活相结合。只要有丰富的生活积累，就会有话可写，有情可发。但在学生作文现状来看，学生对“生活”认识不足，发现不透，感受不深。为了使学生在作文时，能从丰盛的泉源中引出畅流不歇的溪水，我们认为：



1、在观察聆听中丰富见闻



法国雕塑艺术家罗丹说得好：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学生是一个活生生的人，不生活在真空中，他的周围肯定是丰富多彩的。因此，我们首先应该引导学生用眼睛去观察生活。观察生活中形形色色的人，可以是身边所熟悉的亲人，同学，老师，也可以是街头的清洁工，商贩，乞丐。要观察他们的行为举止，神态外貌，听听他们的语言；观察生活中有意义，有趣味，新鲜的事，如打扫赃物，吹泡泡，雄鸡打架，蚕儿吐丝等；要观察生活中各种各样的物，如春天的花草，夏天的虫豸，秋天的果叶，冬天的冰雪等。总之，要让学生走进生活，拥抱生活，尽可能地将学生带出课堂，走进大自然，通过耳闻目堵去体会生活的无穷乐趣，去发现生活中的真善美，假丑恶。



2、在实践参与中获得体验



好动是学生的天性，我们应该解放学生的双手、时间、空间，让他们去实践参与。比如，可以引导学生来个“小鬼当家”，在父母的陪伴下亲自到菜场与小商小贩们讨价还价；在父母的指导下炒菜做饭，洗衣洗鞋，使得他们在活动中体会劳动的艰辛，感受父母的辛劳，获得成功的喜悦，体验失败的痛苦。平时，我们要有意识地引导学生去参加公益劳动，参观访问，春游祭扫，开展家务劳动，社会调查……另外，我们还要千方百计地去创设情景，提供机会，拓展学生的生活，丰富学生的视野，加深学生对生活的感悟。学生只有在自己动手、动脑中，才会获得内心真实的感受，涌动情感的波澜，产生鲜明的思想，获得生动的语言。



3、在交流互动中积累素材



要求学生每天去想一想观察到了什么，做了什么，想到了什么，每周定期开展交流活动，交流一周的观察所得和对生活的感悟。在交流中，学生会从别人的观察所得中得到启发，会自觉或不自觉地结合自己的生活经验和独特的感悟，把它变为自己的生活材料。在交流过程中，我们要适当地进行点拨，开拓学生的思路，使之在潜移默化中学会观察的方法，获得观察的途径，积累观察的经验。平时，还要引导学生及时把积累到的素材记下来。久而久之，学生会逐渐养成乐于观察的习惯，会自觉寻找生活中的热点，捕捉生活中的亮点，并有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累好习作素材。



二、放飞心灵，抒写真情实感



感人心者，莫先乎情。情感是文章的灵魂，一篇好的文章，往往渗透着作者真挚的情感。“情动于中而行与言”，学生在作文时，只有吐真言，抒真情，真正做到像巴金所说的“把心交给读者”，才会打动读者，引起读者的共鸣。



1、要勤于拨动学生的情弦。



教师要做有心人，把握机会，创设情景，经常性地去点燃学生心中情感的火花，激起他们情感的涟漪，使之迸发真实的情怀。例如，期中考试后，学生很想知道自己的考试成绩，可以抓住这个契机，在公布成绩的前后让学生先来畅谈自己的心里感受。结果，学生的感情多姿多彩，有喜有忧，有笑有泪，真切自然，感人至深。一位学生



这样写道： 上课了，老师捧着试卷走进了教室，对我们说：“期中试卷已经批好了。”我听了，心里紧张极了，心“突突”地跳着。教室里静得出奇，连一根针掉在地上的声音也能听见。我想：“这次能考好吗？能考几分呢？回去又要皮带炒肉丝了……”一连串的问题总是从我脑中闪出来。我心里像开水一样在翻滚。我坐也坐不住了，真想从教师那里把我的试卷夺过来，看看到底错在了哪里。

在课堂教学中，我们还要充分挖掘语文教材的情感资源，与作者进行心灵的对话，让学生在情感的共鸣中，受到熏陶，情感得到升华。



2、培养学生流露真情的习惯。



学生平时生活中的酸甜苦辣，实践中的喜怒哀乐都是真挚的，发自内心的，应当引导学生真实地原始地记录下来。日记是真情无拘无束地流露的最好场所，学生可以不受任何限制，心灵自由放飞，思维任意畅想，情感自由挥洒。一位学生在日记中这样写道：今天，上午第三节课是计算机课。上课时我忐忑不安，因为放饭时我要冒雨回家了。下课铃声响了，我匆匆跑下楼，我哀求老天爷不要再使脸色了，不要再哭泣了。可它哭得越来越凶了，走到校门口看见许多家长在校门口接孩子。我渴望妈妈也能来接我，我知道那是妄想，因为妈妈今天出差了。我走在马路上，路上的雨水汇成了小水沟，我的裤脚湿了，我的头发也湿了，路上的行人不多，我觉得自己好可怜，像一只落汤鸡，找不到回家的路，因为雨点子打在我的脸上好象帮我在洗脸，痒痒的。走了漫长的雨路终于回到家。对着镜子一看，我快认不识自己了。哎，都怪自己上学没带雨伞。



日记应当成为学生成长的心灵轨迹，成为学生情感世界的聚宝盆。久而久之，学生就会逐渐养成勇于流露真情的习惯。作文时，真情便会自然地在字里行间彰显出来。

3、善于拓宽流露的空间。



宋代谢枋得指出：“凡学文，初要胆大，终要小心。……初学熟之，开广其胸襟，发舒其志气，必能放言高论，笔端不窘束矣。”这话告诉我们学生学习写作，必须让学生尽情去想，放胆去写，畅所欲言。框框越多，在写的过程中，学生就要对照教师定的要求或标准，束缚了思维，不敢越雷池半步，心灵不能自由放飞，内容单调乏味，情感也就不能自然流露。因此，我们必须减少命题作文，减轻要求，努力创设一个学生可以袒露心灵世界的空间。古人说：“心生而立言，情动而辞发。”只有发自肺腑的才是最真的，最纯的。



三、创设契机，丰富想象世界



想象是在头脑中改造的表象，创造新形象的心理过程。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的。而想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”在作文教学中，应创造契机，张开学生想象的翅膀，激起学生浓厚的写作兴趣，燃烧学生强烈的表达欲望，发掘学生潜在的智慧和灵气。



1、提供一个想象的支点



鲁迅先生说：“孩子是可以教服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”给学生一个想象的支点，他的想象之鸟飞得越高，想象之花开得更艳。根据小学生这种年龄特点和兴趣爱好，我们设置了一系列的想象作文题目。如，《假如我有一朵七色花》、《神奇的礼物》、《我和星星有个约会》、《时光隧道之旅》、《20年后的我》、《如果我会72变》、《未来的……》、《奇遇飞碟》、《假如我是……》、《火星探险记》……供学生选用，学生对这些题目很感兴趣，略加思考，脑中会浮现出新颖生动的意象，于喜笑颜开之中，一篇篇美文纷至沓来。



2、搭建一个想象的平台



（1）据学生爱看童话，爱幻想的特点，结合瑞士儿童心理学家“万物有灵论”，给学生搭建一个想象的平台，供学生思维自由驰骋，学编童话。例如：剪一堆吹塑纸图片，小桥、小河、树林、青草、房屋、让学生带一些塑胶的小白兔、小猴子、大象、狮子、狼等小动物，让学生以小组为单位，各自选一些材料，拼出各种各样的图景，编出丰富多彩的童话故事。



（2）给学生一些相关的词语，自由组合编故事。例如：根据“红伞 电脑 医院”编一个故事。



（3）放两段相关的音乐，如放一段流水声，鸟鸣声，再放一段欢快的舞曲，让学生编一个童话故事。



（4）提供几幅画面，展开丰富的联想，编一个故事。例如：根据 和 ，展开联想编故事。



3、创设一个想象的情景



（1）结合阅读教学，根据课文简略处开展情节扩展式想象练习。根据课文结尾省略或意犹未尽之处展开文意延伸或想象练习。例如，《穷人》的结尾是这样的，“你瞧，他们在这里啦！”桑娜拉开了帐子。语言戛然而止，但文意没有言尽，可让学生续写下去。



（2）结合生活情景，提供开头或结尾，展开想象练习。例如：下课了，张雯雯正在跳皮筋，同学李丽急急忙忙跑来，郑重其事地递给她一张纸……



四、张扬个性，倡导自由表达



《语文课程标准》指出：要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。在习作教学中，让学生挑自己感兴趣的材料，用自己独具慧眼的视角，拟自己别具一格的题目，用自己喜欢的语言，拣自己拿手的文体，展示自己的个性，有创意地表达。例如，为反映“家乡的可爱”这个主题，学生八仙过海，各显神通，在习作中个性飞扬。



1、挑自己感兴趣的材料



学生由于心智水平的差异，生活境遇的不同，兴趣爱好的差别，性格特征的异彩纷呈，也决定着学生习作的自然迥异。习作教学绝不能齐步走，一刀切，不能让学生在一个框框里打转。要尊重学生个性化感悟，爱护学生个性化情态，鼓励学生挑自己感兴趣的材料。为反映家乡可爱这个主题，学生有的游家乡的名胜古迹，赏家乡的自然风光；有的去尝家乡的风味小吃；有的去调查家乡的道路；有的去访问家乡的党政领导，优秀企业家，致富能手；有的去参观家乡最有影响的厂矿。尽选自己感兴趣的材料。



2、选自己独具慧眼的视角



让学生在生活中认识体验，在平凡中发现不平凡，在平淡中寻求新奇，鼓励学生的求异思维，用自己独具慧眼的视角，反映家乡可爱这个主题。有的以导游身份，介绍家乡的名胜古迹，描述家乡的自然风光以突出家乡的可爱；有的以记者的身份采访家乡优秀企业家，致富能手，报道涌现的感人事迹来表现家乡的可爱；有的以调查研究员的身份，调查报告家乡的发展变化来反映家乡的可爱；有的以拟人化的手法，童话的形式让土特产自述展现家乡的可爱；有的用小诗人的眼光，诗写心中的情思来赞美家乡的可爱；有的以广告人的角色为家乡创作收集广告语，在收集创作中凸现家乡的可爱。



3、拟自己别具一格的标题



标题，也叫文题，是文章的眼睛。常言道“看书看皮，看报看题。”好的标题能起到画龙点睛，锦上添花，吸引人的作用。为反映家乡可爱这个主题，启发学生拟自己别具一格的题目：《小桥 溪流 村落》、《迷人的桑树林》、《致富领头燕王大伯》、《种植能手郭燕》、《气魄的新世纪大厦》、《我爱你，新芳》、《我为家乡做广告》、《家乡路的变迁》……



4、写自己喜欢的语言



语文课程标准指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别有新鲜感的词句。”学生语言的个性化，要引导想象，润育童心，巧用修辞，启迪童真，活用词句，流淌童趣。要多点欣赏，少一点苛责；多一点感动，少一些失落。努力让学生把自己的认识和体验，用自己喜欢的语言原汁原味地表达出来。例如：《小桥 溪流 村落》中，学生这样写道：“瞧，蓝色透明的天空像一块好大的玻璃，那么干净，白云姐姐们开心地在上面玩着，还不时地跑到小溪里照照镜子。小溪哗哗地唱着歌，蹦跳着奔向远方，说是要赶着去参加大海组织的聚会……”



5、拣自己最拿手的文体



小学生以写记叙文为主，同时也提倡用童话、寓言、说明、诗歌的文体来表达心中的情思。学生有各种各样的想法，也就自然带来了各种各样的写法。让学生拣自己最拿手的文体，体现表达自由，必能放飞心灵，体现生命个性各异的风采。



参考文献：



广西教育出版社出版·吴立刚·《作文教学论》·第29页












发表于2004年第1期《作文教学研究》

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作文评价要“四多”



冯国华

作文评价是作文教学中一个值得关注的问题。传统的作文教学评价是教师唱主角，对学生作文的优缺点进行评析，评语密密麻麻。但忽视了学生这一主体，因而，作文评价是单一的，静止的，诊断式的，高耗低效的。新课程倡导评价是为了学生的发展，强调学生主体的参与，这就要求我们调动好每一位学生的积极性，发挥他们的主观能动性，让评价真正成为提高学生作文水平的一个过程。我们尝试了以下一些做法：



一、 多把尺子



多把尺子会评出许多好学生。新课程要求我们关注每一位学生，特别是关注和尊重学生的个体差异。学生习作本身是一个训练的过程，在这个训练过程中，学生所表现出来差异很大。多数学生表现在语言表达的能力不强，有的表现在学习态度方面，有的是价值观存在偏差。因此，我们不能用同一标准衡量每一个学生作文，特别是要关注“弱势群体”，以多重标准去评价学生的作文，让每一个学生都享受到成功的喜悦。按照全班学生作为参照，制定相关标准。差生作文的基本标准是：语句通顺，不写错别字，标点符号使用正确，写真事，写真人，文意表达基本清楚。中等生的基本标准是：语句通顺，不写错别字，标点符号使用正确，写真事，写真人，语言表达清楚。优等生的基本标准是：语句通顺，不写错别字，标点符号使用正确，语言表达清楚具体，写真人，抒真情，并有创意的表达。依据这样的尺子去评价学生的作文，学生会享受到成功的乐趣，调动了学生写作的积极性，因而不再害怕作文，乐于作文，会逐步提高作文水平。



多把尺子是相对评出了很多好学生，并不是评出了真正意义上的好作文。从纵向看，多把尺子却设立了台阶，给学生提供了一个发展的空间。教师可以引导学生向更高的层次迈进，开展作文升格活动。让学生根据教师的评价情况，学生的评价情况，求助于教师或他同学，修改自己的文章，然后视修改情况再给学生的作文进行加分，可以多次修改多次加分。使得学生的每一次作文，都经历一个反思、吸收、修改、提高，再反思、再吸收、再修改、再提高的过程，让评价成为一个动态的过程，成为学生不断提高的过程。我们还要注意学生作文篇与篇之间的纵向比较与评价，关注学生作文的成长经历，不断激发学生写好作文的愿望。



二、 多点互动



（1）师生互动。一般的评价方法是教师精批细改，密密麻麻，耗费不少心血，但作文本发到学生手中，学生关注的是最终的得分，却不是关心教师的精批细改之处，而且，多数学生不明白教师的批改意图，教师劳而无功。这种评价是静态的，单一的，因此，与学生面对面评价，是一种值得倡导的方法。教师可以将作文中错别字标点，谴词造句，布局谋篇等等方面存在的问题当面向学生指出。学生根据教师的意图，对需要修改的地方，可以当场添删改正。这样原先的单向交流变为师生双向交流，静态转为动态，由师生共同参与，信息反馈更加及时，因材施教得到了充分的体现。经修改后的作文，错误少了，语言表达有了提高，习作要求的达成度高了，就可以给高分。



（2）生生互动。传统的作文评价是以教师为主，评价的权利在教师手中，教师是权威，学生的任务是写作文，教师的任务是批作文。新课程要求学生参与到学习的评价中，因此我们构建了学生自主评价作文的评价模式，流程为“确定评批要求——自主评批作文——生生修改提高”。发挥学生的主观能动性，让学生参与作文教学的全过程。评价依据分为一般要求和特殊要求。一般要求即字词标点符号是否正确，是每一篇习作的基本要求。特殊要求根据写人、记事、写景、状物、应用文等不同类型文体确立，主要是语言的表达是否流畅，准确生动，是否有创意的表达。引导学生根据评批的要求给他人评批，写上眉批和总批。然后让评批者与被评批者进行交流，说说优点，谈谈建议，给予一定的时间让学生进行修改完善。生生互动中，学生学会了鉴赏，取长补短，培养了作文评改能力，提高了作文水平。



（3）家校互动。关注学生不仅是教师的职责，也是学生家长的职责。让学生家长也参与到作文评价中，要求学生的作文回家给家长阅读，或读给家长听，让家长做学生的热情读者，给予一些评价，指出褒贬，或是书面的，或是口头的，学生肯定会获得一些有益的帮助，进行必要的修改。例如“三八”节到了，让学生写一篇《给妈妈的一封信》，然后回家读给妈妈听，让学生跟家长开展心灵对话，结果家长感动了，流下了激动的泪水，学生的作文成功了。作文与交际，作文与做人得到了充分的体现。



三、 多些情趣



传统的“精批细改”，把学生作文批改得繁星点点，体无完肤，面目全非，作文批语一般都是“文通字顺，内容具体。”，“文章没有做到有详有略”等等，语言僵化，空洞乏味，没有情趣。一定程度上抹杀了学生作文的兴趣与信心。学生很难从教师的习作评价中获得积极的情感体验。作文评价应隐含着另一个目标：重视学生非智力因素的培养，调动学生积极的写作心理，培养写作兴趣，激发写作热情。因此，作文评价的关键是要让学生从评价中享受到习作的成功，品尝到习作的快乐。



首先，作文评价要有赏识性。在作文评价活动中，应充分尊重、理解、欣赏学生写作过程中的个性体验，多些赏识，少些批评。只要学生一个词语用得特别到位，一个句子写得特别精彩，一个段落写得特别生动，就给予表扬与鼓励。避免用成人的眼光去看待学生的习作，坚持多迁就少改动原则，放大学生习作中的闪光点，多多美言，或打破常规用满分，甚至超越满分。针对习作中存在的一些问题，用委婉的语气书写，少写理论性模糊性的评价语言，多些期待性建设性的语言。

其次，作文评价还要有趣味性。教师看到学生的优秀作文可画上 、<、☆等图案，虽然简单，却充满童趣，是学生习作的催化剂和兴奋剂，包含着对学生的肯定与鼓励，给人以亲切和温暖之感。



四、 多些展示



从心理学角度来看，每个人都渴望别人认同自己的劳动成果，学生更是这样。教师应根据学生这一心理，创设让学生进行自我展示的机会与空间，积极搭建学生交流习作的平台。让展示成为无声评价，发挥其独特的作用。



（1）创办校级作文刊物。设立投稿箱，引导学生随时把自己的得意之作投进稿件箱，定期选评出优秀习作，编印成册，让学生实现铅字梦想。同时还引导学生向其它刊物投稿。当作文变成铅字，学生就会油然产生自豪感和成就感。（2）开辟班级作文园地。欢迎学生把认为自己的得意之作，在文后自行写上几句自己赞赏自己的话，然后张贴在作文园地内，自觉地与他人交流欣赏。（3）编写一本作文书籍。要求每人将写得特别好的日记，平时的优秀作文或者精彩片段收集在专门的本子上，并配上一些小插图，编写自己的佳作选。定期让学生进行交流，互相欣赏，互相学习借鉴。（4）举办优秀习作班刊。挂出一本专门的作文本，将学生平时的优秀习作或精彩片段积累起来，形成班级作文刊物。通过多种途径，提供学生展示机会，让每一个学生享受到来自他人的喝彩与掌声，获得积极的情感体验，增强习作的动力与信心。



新课程评价改革的核心理念是一切为了促进学生的发展。为此，我们在评价学生作文时，要重视对学生写作的过程和方法，情感态度及价值观的评价，重视对作文修改的评价。在评价手段上注重方法多样化和灵活性，让学生主体参与，注意多种互动，让评价伴随着学生作文成长的过程，切实提高作文评价效率。












发表于《作文教学研究》2004年第3期。

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自主评改——架起一座智慧的金桥



宜兴市新芳小学 冯国华



传统的作文教学基本按照“作前指导——学生写作——教师批阅”三步曲进行，始终把教师凸现在重要位置。教师耗费心血的精批细改，对于学生来说无动于衷，学生只留心自己的终结性评价——得了多少分，对于教师的批改意图漠不关心或一窍不通，结果是劳而无功。《课标》指出：“学生是学习和发展的主体。”因此，我们认为必须增设“自主评改”环节，让学生自主参与作文的全过程。



一、凸现自主，变“静态”为“动态”，学会鉴赏



作文评价，就是发现习作中的闪光点，指出不妥之处，提出修改建议，正确评价习作的成败得失。让学生自主参与作文评价，就是让学生经历一个发现与吸收，鉴赏与学习的过程。如何让学生参与并有效地实施作文评价，构建一套学生容易接受，操作性强的方法呢？ 我们是这样尝试的：



（一）、授之以渔，解放双手，引导评批。



首先，变换角度，化习作要求为评批依据。



每一次习作训练包括两个方面的训练要求：一是常规性要求，即不写错别字，正确使用标点符号，语言通顺流畅；二是特殊性要求，即习作指定的相关训练要求及须达成相关的目标。学生作文后，按什么标准或尺度去评批别的学生的作文，衡量作文的成功与优劣呢？我们认为，还是应该对照习作特殊性要求进行评批。基本做法就是化习作要求为评批要求。例如：人教版第11册语文习作2的习作要求是选择一个人写一篇作文。要通过具体事例，表现人物品质；通过人物的外貌、动作、语言、神态，表现人物的特点。题目自己定，内容要具体，语句要通顺，注意不写错别字。作文评批标准就是要看作者是否达成了以上这些目标。因此，换一个角度，习作要求就转变为了评批的要求：（1）表现人物品质的时候，事例是否具体。（2）表现人物特点的时候，是否通过人物的外貌、动作、语言、神态来表现的，表现得怎样。



其次，点面结合，获基本方法写眉批总批。



围绕要求一思考：文章写了什么事例？表现了人物什么品质？这个事例具体吗？学生通过小组交流，组际交流，把学生所谈的对这篇作文的评价归纳起来，把它写在文章的最后就形成总评（总批）。让学生感受到写总评的基本方法。即总评=什么事+表现了什么品质+是否具体。例如一位学生写了这样的评语：小作者通过爷爷中风以后，我和妈妈到医院看望爷爷，妈妈精心陪护爷爷的事，表现了妈妈孝敬老人，贤惠淑德的美好品质。事情的经过写得具体生动，读了以后让人深受感动。



围绕要求二思考：在表现人物品质的时候，作者是从哪些方面来描述的，描述得怎样。让学生在习作中抓主要人物的外貌、神态、动作、语言、心理等描写进行评批，注意引导学生从词语、句子、段落去着手。例如：“妈妈手中的碗一下子掉在了地上，摔破了。”（这个动作描写表现了妈妈听到爷爷中风以后惊呆的样子。）“妈妈紧紧地抱着我，她的泪水就像断了线的珍珠不停地掉下来，妈妈的泪水渗透了我的衣领，好冰好凉。”（“紧紧地”“不停地”“渗透”“好冰”“好凉”这些词写出了妈妈紧张，伤心的表现，表现了妈妈对爷爷的关心。）引导学生把这些评价写在右边的空栏里，并告诉学生这就是眉批。

学生每次习作的类型不尽相同，因此不同类型的习作有它自身的评批要求。以叙事为主的作文，要指导学生抓以下几点：一是叙事的六个要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果），特别是经过部分是否具体清楚。二是从文中表现人物的词语、句子去评析。三是所写事情所反映的思想意义。以记人为主的作文，要指导学生抓以下几点：一是所写的人物是否是主要人物。二看作者是否是从人物的外貌、语言、动作、神态、心理来表现人物的性格特点或精神品质的。以写景状物为主的作文，要指导学生抓以下几点：一是作者观察了什么事物，有什么特点。二是作者观察的方法以及联想。三是作者用什么方法把事物特点写具体的。四是作者表达了怎样的情感。以应用文为主的作文，要指导学生抓以下几点：一是格式是否正确。二是语言是否简洁、准确。



让学生自主评批要坚持以下两点：（1）形式的多样化。可以同桌或班内互换评批，甲评批乙,乙评批甲，以便交流。可以小组内或班级内推磨评批。可以任取好中差三个层次的作文，集体评批。可以小组合作流水线评批。（2）层次的差异化。在一对一形式的评批中，要特别注意优等生与差生的互补作用，有意识地安排优等生评批差生的作文，重点对照作文的一般要求，（即不写错别字，标点使用正确，语言通顺流畅）进行评批。差生评批优等生的作文，侧重对照作文的特殊要求，（即每次习作的训练的指定性要求）引导欣赏。

（二）、创设平台，互动交流，完善提高。



学生由于受到心智水平、作文水平、欣赏水平的限制，学生对他人的习作的问题还不能透彻全面看清，必须通过交流来进一步补充完善。在学生交流时要坚持四性：（1）针对性 每一次作文训练都有训练重点，学生批阅时是依据一定的特殊训练要求展开评批，交流时，要注意让学生有针对性地进行评价，可以是针对片断的评价，也可以是针对全文的评价。切忌面面俱到，重点不突出，训练不到位。（2）全面性 学生的作文有差异，学生评批时，教师要巡视了解好中差三类作文的评批情况，交流汇报的时候要有三个层面的体现，这样可以全面了解学生习作状况，评批状况。否则会学生出现片面性，以偏概全，造成倾向。（3）互补性 学生交流评批的意见是稚嫩的，肤浅的，不够深刻。因此，针对A学生的评价，要引导其它学生将自己的观点见解及时地进行补充，使对某一个问题认识逐步深刻，对习作训练要求的把握更为全面。（4）多样性 可以是同桌交流，及时交换意见，传递评批信息；可以是小组交流，一人宣读评批结果，其他成员补充；可以是集体交流，教师进行调控点拨，集中反映突出的问题，肯定成绩，指出不足。

学生参与作文评价，把原先“学生习作”，“老师批改”的两个互不相干的独立静态的环节融合在一起，凸现了学生的主体地位，师生关系始终贯穿于作文教学的全过程。习作是否成功，让学生自己来检验，在这一过程中，可以对他人的习作进行阅读、评价、欣赏、借鉴，取长补短，加深对这一类习作训练侧重点的理解和感悟。当然，我们还要对学生的习作评批进行再度评批，全面了解学生习作情况和批改情况。教师改变了原先的角色，发挥了应有的作用，解放了自己的无效“劳役”。从而一改过去的状况，提高了作文的效率。

二、碰撞思维， 变“残缺”为“完美”，学会修改



叶圣陶先生曾经说过：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其义，或文成而竟不须成，乃有济也。” 指出学生自改作文是作文评改的深层次要求，“修改肯定是作者份内的事。”文章不厌百回改，修改，是学生的认识不断深入的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品都是反复修改，斟酌推敲，多次加工的结果。针对小学生年龄特征，我们应指导学生学习修改文章的基本方法和要领，学会修改作文，习得修改能力。我们这样尝试：



（一）、范例修改，从正确走向准确



首先引导学生改正确，追求文通字顺，这是修改的第一步。要求改正习作中的错别字词，删除多余的字词，添上遗漏的字词，改正用错的标点符号，以及遗漏的标点符号，改有语病的句子，使得语句通顺流畅。例如一位学生游玉女山庄后这样写道：



游完竹林，我们便来到了颇负盛名的一线天。从远处看，这山与山之间只有一条缝隙，走到近处看，宽一点的地方可容两个人过，窄一点的地方仅容一个人靠着岩壁慢慢地走过去。我走在一线天中，抬头仰望着天空，蓝蓝的天空成了一条细线。两旁峭壁上长满了清苔。突出的山石和斜着身子的树木，看了让人害怕。好不容易走出一线天，顿时感到心情豁然开朗。



教师多媒体显示该片断word文档，集体讨论修改。学生边指出错误，教师边修改。①标点符号：“只有一条缝隙”的后面“，”应改为“；”，因为整个句子从远处和近处两个方面写一线天的特点，两者之间是并列关系。②错别字：“清苔”的“清”不能表示颜色，应改为“青”。③删除多余词语：“抬头仰望着天空”把“着天空”删去，因为它与后面的“蓝蓝的天空”出现重复，读起来不顺口。④添：最后一句缺少主语“谁”，应在句首加上“我”。



通过修改片断中的标点符号，错别字，病句，习作就文从字顺了，读起来就琅琅上口了。范例修改，让学生明晰修改首先改什么，然后改什么。



其次引导学生改准确，追求生动具体。改准确是修改的第二步，就是要改表达不到位的词，将平淡的语言改精彩，把词不达意之处，或将干巴巴的语言改生动改具体。同样多媒体屏显该文档，让学生集体交流修改。①“宽一点的地方可容两个人过”，这句话的本意是想表达一线天的窄小，但表达不够清晰，可以添上“迎面擦肩而”，这样句子表达具体了，一读就明白了。②“窄一点的地方仅容一个人侧身靠着岩壁慢慢地走过去”，句中的“靠”和“走”基本把表达一线天的窄的特征写了出来，但不够生动传神，如果把“靠”改成“贴”，“走”改成“挤”，一线天的窄就淋漓尽致地展现出来了。③ “突出的山石和斜着身子的树木，看了让人害怕。”句中害怕的原因不具体，害怕的程度不具体，可以改成“就像栽倒下来似的，让人心惊胆寒。”



通过以上的几处修改，文章生动形象了，有了灵气，具体耐读了。改准确是习作修改的终极目标。平时，在阅读教学中，我们应重视引导学生对语言文字进行咀嚼和品味，作文教学时，把这种功夫运用到习作修改中，使得评与改有机地结合起来，让学生既会鉴赏，又会修改。



（二）、智慧灵动，从缺陷走向完美



修改要注意不拘泥形式，注意调动学生的积极性和能动性。（1）自己改，对照习作要求，运用从教师范例中获得的启示及方法，根据他人指出不足和修改建议进行自行修改。（2）互相改，在自行修改的基础上，同桌交换，互读互改，再一次发现，讨论，补充。（3）小组改，修改的前提的“读”。读是发现问题的最有效途径。让一名学生逐字逐句逐段地读，读后讨论，互相启发，补充，实现思想、观点的碰撞，进行润色修枝，促使进一步作文符合该训练要求，逐步完美起来。



自主修改，让学生真正经历一个语言加工的过程，在这个过程中，我们必须坚持做到：（1）指导要强。由于学生每一次习作训练的要求不同，因而学生修改的重点也不同，所以，教师每一次的范例必须精心挑选，应有值得学生借鉴的方法，让学生有章可依，有法可循，学有启发，练有所获。（2）互动要多。教师受到学生人数和时间等多种因素的制约，不可能对每一个学生进行独立指导，给予帮助，因此，教师要相信学生，充分放手，让学生自主修改，自主交流，探讨，鼓励学生发扬合作精神，相信学生一定会有收获，以真正体现自主。（3）赏识要明。自主修改，肯定会有智慧灵动的闪现。教师要引导学生以赏识的眼光，肯定评改中的成绩，哪怕是改了一个字，一个词，一个句子，只要改得成功，就给予赞赏，让学生享受来自同伴的掌声。（4）加分要勤。自主评批创设了一个提高发展的空间。教师应对学生修改后的习作，进行再次评阅，重新审视，实行加分，利用发展提高的空间，进行升格作文，以进一步激发学生修改的热情，培养修改能力。



让学生参与“评”，仅仅是从让学生知道习作的成败得失，而让学生参与“改”则是作文教学的最高境界，是一个完善美，加工美，创造美的过程。“删繁就简三秋树，标新立异二月花”，是习作教学的永远追求。在作文教学中，应改变作文评改教师“一言堂”的局面，充分发挥学生的主体作用，让学生参与作文评改过程，自觉地发现和改正自己习作中存在的问题和不足，从而培养学生自改作文的能力，提高作文教学的实效。

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引导学生自主积累 构建习作材料仓库



冯国华

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。学生习作大多无话可写，没情可发，写不清楚，写不具体。究其原因，对习作素材的积累太少，对语言材料的积淀太薄。唐代诗人曾说“读书破万卷，下笔如有神。”这充分说明语言积累只有达到一定程度，才能厚积薄发，文思如涌，笔下生花。宋代诗人陆游说过“汝果欲学诗，功夫在诗外。”他强调要想写出好文章，就必须在写作素材的积累上下工夫。新的语文课程标准指出，要让学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”同时还指出，要让学生“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”因此，要想提高学生的习作水平，就必须引导学生积累习作素材和语言材料。在这两方面我们进行了一些积极的探索与尝试。

一、着眼生活 观察发掘 引导积累

生活是作文的源泉，学生习作，就是用笔描述生活中的事，歌颂生活中的人，抒发生活中的情。教师要有目的有计划地引导学生到生活中去采集积累写作素材，建立一个习作素材仓库，要求每个学生备积累本。可通过以下几个途径去实施：

①实践体验。组织学生亲自去做，春天来了，组织学生郊游；秋天来了，带领学生外出野炊。在家要求学生做一些力所能及的事情，或干干家务，或下地劳动；在校引导学生积极参加校内开展的各项活动，如中队活动，体育比赛。平时还要组织学生开展社区服务，慰问老人，参观访问等等活动。要通过各种形式的活动真正使学生动起来，让学生在“做”中体会到生活的丰富多彩，同时获得真实的情感体验。

②引导观察。要引导学生走出教室，在生活中观察。一方面要让学生观察校内所熟悉的花草树木，观察校外的山乡村野，另一方面要引导学生观察身边的事，身边的人。要求学生每天至少一观察，让学生明白外面的世界真精彩，知晓生活中有许许多多的素材值得去写。

③汇报拓展。每周举行一次发现汇报课，目的是把学生一周中的所见、所闻、所做、所感作相互交流，让学生在交流中根据他人提供的素材，结合自己的生活经历进行回忆、思考、联想，把他人的材料变为自己的素材。在交流中教师要适时进行点拨，拓展学生的思路。要让学生在不知不觉中感受到生活中有数不尽的新鲜事，激发学生热爱生活，去观察生活，去发现生活。

学生通过各种途径获得的习作素材，教师要引导学生及时地进行整理，让学生用简短的语言记录在积累本上。不仅要积累写事的，还要积累写人的；不仅要积累写景的，还要积累状物的。要讲究方法，做到归类积累。要持之以恒，做到常观察，善发现，会思考，勤记录。这样，学生习作时就不用抓腮挠耳，愁眉苦脸。

二、引导发现 拓展延伸 归纳积累

　　引导学生理解课文主要内容，明白作者写作目的，这是小学语文教学一大任务，但更重要的是让学生从一篇篇精美的课文中学习语言。小学一到六年级词汇量已相当丰富，句式表达多种多样，精彩句段比比皆是，但学生会引用到作文中的词语、句子、语段却寥寥无几。为什么？学生在平时所进行的语言积累，只是把见到的佳词佳句一股脑儿地摘录下来。学生获得的信息是单一的，信息与信息之间没有建立内在必然的联系。这不便学生的记忆与内化，学生对信息的储存存在无序与随意倾向。因此必须引导学生归类整理，把所学课文中同一类的词语、句子、段落找出来，并让学生进行举一反三，触类旁通，把零碎、杂乱的信息加以条理化，系统化。



例如学习了《鱼游到了纸上》以后，可让学生找一找描述青年看鱼、画鱼的句子。文中共有四处：

　　①他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

　　②他有时工笔细描，把金鱼的每一个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致。

　　③我看到那位青年还在金鱼缸边画画，他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

　　④他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

再让学生读一读，悟一悟，这些句子写出了什么？（青年画鱼认真细致）然后再让学生联系学过的课文，或读过的课外读物中，想想还有哪些句子描述做事“认真细致”呢？学生通过讨论交流，从学过的课文中找到了一些句子，例如：

⑤列宁全神贯注地工作，忘记了周围的一切。——《“绿色的办公室”》

　　⑥我小心翼翼地把这些树籽包起来，唯恐丢失了。——《种子》

　　⑦她安静地坐在那里，一双美丽的大眼睛出神地盯着打开的书，看样子她早已忘了自己是买柚子的了。——《苦柚》

　　……

　　教师适时地引导学生把以上这些句子归为一类，加上标题，整理在语言积累本上，并告知学生以后遇到类似的句子可摘录补充进去。

教师在平时要随时引导学生在学完课文之后或读完一篇课外文章之后，从词、句、段等方面去思考、发现，加以点拨，做到类别多，积累全。不仅如此，还要经常性在学生中开展小组交流，集体交流。让学生在思考中发现，交流中感悟，整理中提高。并要求学生把积累的语言材料经常性地品读品读，熟记于心，把它化为自己的语言。学生通过平时一点一滴的积累，也就逐步构建了自己的语言材料仓库，写作时，就会有取之不尽，用之不竭的语言材料。

新的语文课程标准为我们指明了方向，要想提高学生的作文水平，就必须引导学生自主积累生活中点点滴滴的所见所闻所做所感，以及通过各种途径获得的语言材料，培养学生的积累意识，养成自觉积累的习惯，努力构建好每一位学生自己的习作材料仓库。




次文发表于《作文教学研究》

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让学生的习作更有“趣”



何锡明 冯国华

爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师；我认为，兴趣还是一种强大的动力。在小学生习作教学中，如何使学生的习作更有“趣”呢？我认为可以从以下几方面来入手：



一、以表演激趣



小学生年龄偏低，对一些事物的描述，就显得比较空洞，尤其是人物对话的提示语。因此，我就为他们创设一些机会，选取一些材料，由学生进行表演，其他同学注意观察表演同学的神态、表情、动作。进而加以感悟。如学生对人物争吵的提示语，往往只会“××说”、“大声说”等，为此，我安排学生进行一个童话表演：“桌子和椅子”；表演后，让学生练笔 ，尤其注意人物的神态及提示语的描述。这样，学生有了刚才的观察，写的兴趣较浓厚，写的效果也较理想 ，如“凳子扁扁嘴说”、“桌子一手叉着腰，一手指着椅子”、“桌子低着头，抬了一下眼皮”等。这样，逐渐加以引导，学生对人物提示语的应用也就有所感悟。



二、以教材激趣



1．以教材的留白处激趣



作为教材的文章，往往有一些“留白”。这些“留白”充分给人以想象的空



间。《小珊迪》一文，珊迪接过“我”的一先令跑了，到后来珊迪的弟弟来送回找还的零钱。这中间，就是一处留白。在学完课文后，我问学生：“珊迪怎么会被马车撞倒的呢？他又是怎样回到家的呢？他的弟弟怎么会来还‘我’零钱的呢？你们想知道这些问题的答案吗？”学生原本平淡的胃口一下被吊了起来。我又举起教参：“答案我先不告诉你们，由你们猜，把猜想的事情过程一步步写下来。看谁猜想的和我这本书中写的一样。”这样一来，学生写“答案”的欲望旧已达到了极点。这时，再作些必要的点拨，告诉学生把人物动作、对话等都写清楚，然后由学生动笔。这样，学生在兴趣的引导下，不知不觉就完成了练笔。



2．以教材的浓缩处激趣



古诗以其凝炼见长。对于一些叙事性较强的古诗，则可让学生根据古诗的



写作背景或诗意进行想象加以扩写。如贾岛的《寻隐者不遇》，在教学完后，问学生：“你认为诗人‘我’为什么要寻隐者？‘我’是怎样去的？心情怎样？不遇隐者后‘我’又怎样？”然后再引导学生根据插图加以想象。很自然地，学生就编出了一个个精彩的故事。又如李白的《赠汪伦》，可让学生根据背景及诗意，想象送别的场面，用生动的言语将其描述出来。此时的学生，不会感到作文难，而是感到这样的习作充满趣味。



三、以声像激趣



小学生的习作，在一定程度上还依赖于直观形象的具体思维。根据这一特点，可利用声像来激趣。如播放一段录象：“一群学生在一块空地上玩球。王刚上前抢球，只听‘哎哟’一声，他不留神撞上了一位路过的行人。”此时，问学生：“王刚撞上的是谁？”学生众说纷纭。又问：“接下来会怎样？”学生说的欲望上来了。然后，引导学生以《意外》为题，结合录象，编一个故事。此时，学生兴趣盎然，下笔丝毫不感困难。他们根据已有的生活经验及写作水平，展开丰富想象，内容生动形象。有的习作，甚至能扣住“意外”这一题眼，内容有波折，较为吸引人。



四．以写生激趣



这儿所说的写生，是指有目的地带领学生观赏、浏览某些景或物。一般说来，不外乎校内和校外两方面。



１．校内写生。



这类写生主要着眼于一景一物。如组织学生观察校园内的棕榈树，事前不提与写作的任何要求，只是提醒：“你觉得棕榈树有哪些特点？”比一比，谁发现得多。学生在观察时心情轻松，不必在观察时过多去考虑如何描述。从而，学生观察有了积极性、主动性，汇报交流时内容丰富。待交流完毕，再引导学生有序把这些特点组织，准备向他人介绍。此时，学生兴趣仍浓，加上观察细致，自是有话可说。



２．校外写生。



校外写生是带领学生，去大自然、去工厂浏览、参观，使他们在无意识中，带着趣味积累写作材料。如带领学生外出，欣赏秋天的田野。事先作暗示：“我们这儿，哪些景物可看出是秋天？为什么？”学生有了导向，观察中带有了目的，带有了分析。待观察交流后再进一步激趣：“把刚才观察到的景物选几样，用优美的语言描绘下来，向别人来介绍我们可爱的家乡。”学生有了动力，有了方法的指点，动起笔来不乏趣味。



五、以“广告”激趣。



小学作文中，写一件物品的类型较多。许多同学会感到难写，抓不住要点。我在教学完《新型玻璃》一文后，利用课后思考题，设问：“假如你是一位科学家，你想发明什么玻璃？它有哪些特点？又有什么作用？”学生在回答后，我告诉学生，要把自己的“产品”推销上去光这样干巴巴的介绍是没多大用的，必须制作一段广告词。然后作出指点，这段广告中必须有产品名称、产品特点及用途等，可仿照文中段落，也可参与考电视节目中的“电视直销”。学生的劲头上来了，收上来的小广告，内容丰富，语言生动，有的连集市上的小贩吆喝顾客的话都用上了。



总之，要使学生对练笔有“趣”，要允许他们“想入非非”。一旦他们对练笔产生兴趣，即使你不要求他写，他也欲罢不能。此时，他们就不会将习作当成负担，而是自觉地当成一种需要。这样一来，学生就能真正成为作文的主人，不会再为作文而感到苦恼。










发表于《作文教学研究》2003年第8期

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巧妙选材　　立意创新



毛明亮

当前,许多同学的作文里普遍存在着主题不突出，详略不当，重点抓不住，文章所选材料平平淡淡，软弱无力等毛病。究其原因主要是作文时对材料没有进行认真的筛选，思维狭隘，人云亦云，缺乏独特的个性和创新意识。有些同学干脆走捷径，找来一些作文书“参考借鉴”，造成“写”出的文章普遍雷同，似曾相识。那么，如何才能找到自己需要表达的内容和材料，写出与众不同，富有个性的文章来呢？在这里，老师和同学们谈三种方法。建议同学们不妨去试一试。

方法一：以小见大法。



所谓小，指的是角度小，就是通过生活中的平凡小事，反映出不平凡的思想，表达出深刻的思想内涵。

例如：写人，可从人物的日常生活入手，选择和描写别人不熟悉的一些“新事”，“琐事”或“奇事”，从某一个侧面来表现这个人物的性格，特点和品格。 写景，可选取“校园的一角”来赞美学校育人环境的优美；选取街道，村路的变化来反映家乡在改革开放中取得的伟大成就；选取田野，小河，花草树木在一年四季中的不同特点来表现大自然的奇妙。 状物，可观察生活中的一些普通现象，如“滴水穿石”，选取一些平常事物如拖把，钢笔，粉笔等，以此来揭示出某一个道理或颂扬一种精神。

以小见大法，就是从小处着手，写自己身边的事，熟悉的事，真实的事。这类材料比较贴近我们的生活，是看得见，摸得着的，有利于我们敞开心扉，吐露真情，有利于写出生动有趣而又有生活气息的文章来。

方法二：求异思维法。



任何事物都是有其两面性的，我们往往重视一面，而忽视其另一面。如果我们注意打破习惯思维，从另一角度，另一方位，另一个侧面来考虑事物，往往能独辟蹊径，发现“新大陆”。

曾经听过这样一个故事，从前，有一位画画师傅收了三个徒弟，为了考查学生，师傅出了一个题目，让三个徒弟以“深山藏古寺”为题分别作一幅画。第一个徒弟画的是，在巍巍苍山上，一座千年古刹盘踞在青松翠柏之中，师傅觉得画的太直露。第二个徒弟画的是，一座云雾缭绕的青山，显得很有气势，在山巅的树影之间，微微透露出一座庙宇的一角。师傅觉得也不满意。而第三徒弟画的是，山脚下，涓涓溪流旁，一个年老的方丈正在担水上山。师傅看了大加赞赏，直夸他画得巧妙。

故事中的第三个徒弟就是采用了求异思维法，以和尚挑水上山巧妙地点出了“藏古寺”这一主题，真是独具匠心。画画是这样，写文章又何尝不是如此呢？求异思维法，由于打破了常有的思维方法，因而常常能使文章的主题更加深刻。

方法三：自由联想法。



小学生是极富于想象的。鲁迅先生曾经说过：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”自由联想法，就是让我们驾驭起联想的彩翼，尽情地去飞翔，大胆去写，无拘无束，想写什么就写什么。这样的好处是充分发挥了自己的个性，习作思路会更畅通，想象会更活跃，立意选材会更丰富多彩。

例如：有这样四种图形

〇 ⌒⌒ ─ □



我们可以联系生活中哪些事物是这种形状展开联想。有同学经过回忆，就把图形与生活中的有关事物对应起来了，如：露珠、花圈、贝壳； 皱纹、雄鹰； 地平线、竹鞭儿、独木桥； 荧光屏、信封、小黑板……有些同学针对各个图形还进行了精彩的描述：图一：



甲：清晨，一滴露珠滚动在碧绿的叶片上。



乙：一枚圆圆的贝壳，静静地躺在海边的沙滩上。



丙：这是清明节献给烈士的花圈，表达了我们少先队员对革命先烈的崇敬和怀念。



……



图二：



甲：一条皱纹，悄悄地爬上了妈妈的额头。



乙：一只雄鹰，在辽阔的天空中飞翔。



……



图三：



甲：这是一条地平线，太阳将从那里升起。



乙：这是深山里的一座独木桥，有勇气走过去，就能看见外面美丽的景色。



……



图四：



甲：这是电视机的荧光屏，播放着精彩的少儿节目。



乙：一个小小的信封，装满深情，寄给远方的亲人。



丙：一块小黑板，是老师播种知识的沃土。



……



同学们，作文的材料来源于生活，是丰富多彩的，只要我们能做生活善于捕捉生活中的精彩瞬间，勤于积累，敢于创新，就一定能写出属于自己的精彩文章来。




此文发表于《小学语文研究》2002年第9期。

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开 启 学 生 智 慧 的 绿 色 评 价



——小学生习作成长记录袋



蒋成荣 周志军

传统的作文教学评价追求的是统一化、标准化、技巧化，强调的是甄别、检验和选拔功能，很大程度上忽视了激励、调整、反馈功能；重视了学生习作结果的评价，忽视了学生习作准备过程与方法、习作情感与态度的评价；重视的是教师自身权威性终结性评价，忽视了学生自我评价与学生间互相评价；重视的是教师自身的精批细改，忽视学生自己对作文的反馈，修改和学生间的相互修改，为此我们构建开启学生智慧的绿色评价，小学生习作成长记录袋：记录学生课外阅读、语言储备过程；记录学生观察思考、素材积累过程；记录学生乐于表达、习作发展过程。科学全面地评价学生，追求习作评价的系列化、多元化、情感化，确立“以人为本”教育思想，着眼于人的可持续发展，促进学生的主动进取，培养学生的创新意识和多元智能。

一、 习作评价的系列化



习作教学评价既要重视学生显性的习作结果——习作的评价，更要重视学生隐性的习作准备过程与方法、情感与态度的评价，为此我们构建了小学生习作成长记录袋，内装读书卡——语言材料积累本，观察卡——习作素材积累本，习作卡——学生优秀习作选。确立了三卡三本式系列评价体系，这是一个动态的发展性的评价体系。

1． 读书卡——语言材料积累本（读书笔记）

课外阅读是丰富学生语言储备，积淀语感的有效途径。唐代大诗人曾说：“读书破万卷，下笔如有神”这充分说明语言材料只有达到一定的度，才能厚积薄发，文思如涌，笔下生花。为激发学生课外阅读的兴趣，增加阅读数量，提高阅读的质量，对学生进行读书卡——语言材料积累本进行定量和定量评价。学生在读书卡上自行记录平时课外阅读的数量及书名或文章名，把读书中的摘抄型，提问型，感想型，评价型读书笔记记录在语言材料积累本上。

定量：5、6年级每周课外阅读量达1万字，有丰富的语言材料摘录为“优”或“★★★★★”，达8000字，有较多的语言材料摘录为“良”或“★★★★”，达6000字，有相应的语言材料摘录为“须努力”或“★★★”；3、4年级每周课外阅读量达4000字，有丰富的语言材料摘录为“优”或“★★★★★”，达3000字，有较多的语言材料摘录为“良”或“★★★★”，达2000字，有相应的语言材料摘录为“须努力”或“★★★”；1、2年级每周课外阅读量达500字，有丰富的语言材料摘录为“优”或“★★★★★”，达400字，有较多的语言材料摘录为“良”或“★★★★”，达300字，有相应的语言材料摘录为“须努力”或“★★★”。

定性：在读书卡反面，结合读书交流会对学生读书过程与方法、情感与态度进行激励性和建议性评价。

2． 观察卡——习作素材积累本

《语文课程标准》指出，要让学生留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。针对学生素材积累本上平时观察、调查、访问记录，奇思妙想，进行定性和定量评价，更好地激发学生积累兴趣，积累观察经验，提高观察思维能力，为今后相应的习作服务。

定量：5、6年级每周积累5条素材，至少有2条有创意或新意等第为“优”或“★★★★★”，积累4条素材，至少有1条有创意或新意等第为“良”或“★★★★”，积累3条素材，无创意或新意等第为“须努力”或“★★★”；3、4年级每周积累3条素材，至少有1条有创意或新意等第为“优”或“★★★★★”，积累2条素材，至少有1条有创意或新意等第为“良”或“★★★★”，积累1条素材，无创意或新意等第为“须努力”或“★★★”。

定性：在观察卡的反面，一周一次结合发现汇报会对学生观察过程与方法、情感与态度进行激励性和建议性评价。

3． 习作卡——学生优秀习作选

学生把平时日记，大小作文中的较满意的优秀习作整理在一本活页本上，并把目录制作成习作卡，一学期一张，除了对每篇习作进行具体的评价，还要阶段性地对所有习作进行整体性评价，从而更好地激发学生的习作兴趣，提高学生有创意表达的能力。

定量：学生每周精选1、2篇自己满意的习作记录在习作卡上，一学期有16篇（段）综合等第为“优”；或“★★★★★”，一学期有12篇（段）等第为“优”综合登第为 “良”或“★★★★”，一学期有8篇（段）登第为为“优”综合登第 “须努力”或“★★★”。

定性：在习作卡的反面，一月一次结合习作交流会对学生习作过程与方法、情感与态度进行激励性和建议性评价。

二、 习作评价的多元化



《语文新课程标准》指出：注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，这改变以往只有教师单一评价倾向，确定学生也是习作评价的主体地位，从而更好地体现学生的主体意识，主人翁精神，激发学生的习作热情，享受习作的乐趣，情趣，充分发挥习作评价的激励、调整、反馈的功能。

1、交流式的学生互评

（1）、组织学生自主评批习作。学生在教师的组织和引导下交换习作，根据评批标准对所给习作中巧妙贴切的用词，优美句段，有创意的表达进行欣赏式评点，对习作中发现的谴词造句不够正确或准确，描写不够生动具体的段落，选材构思欠妥的地方，提高自己的修改建议。这种同伴之间相互启发，集思广益，促进“集体创造力”的发展。提高了学生的点评、修改、鉴赏能力。

（2）、定期开展“读书交流会”“发现汇报会”“习作交流会”等活动，以小组或以班为单位，让学生介绍近期读书内容，数量，读书的收获，摘录的优美句段，并向学生推荐好词好句，好文好书；介绍近期观察所得最得意的发现及观察经过；宣读自己最得意的习作。在交流中组织引导学生进行相互评价。引导学生间相互传阅读书卡（语言素材积累本）观察卡（习作素材积累本）习作卡（优秀习作选），在卡上写上欣赏式的和具有建设性的建议。

2、反思式的学生自评

反思过程就是学生自我认识的过程，它有效地促进了学习的深化，培养了学生自我评价能力，学生在交流展示活动中听了或看了同学、教师、家长对自己的评价后，进行自我反思性评价，总结成功经验，反思存在不足，从而更好地调整自己的行为与步骤，勤于阅读、留心观察、自觉修改。

例如：

读书卡：好不容易花了二周时间，终于把《水浒传》“啃”完了，我为我的毅力而惊叹，看着同学专注地听我滔滔不绝地谈读书收获时，我得意极了，可面对同学们的一些问题，我却有点招架不住，看来真像妈妈说的书读得多，更要读得精，要多做摘录。

观察卡：听着同学有声有色介绍“捞鸭记”“捕虾记”等生动有趣观察经过，我感到很后悔，平常我家的鸭也常掉进枯井、露天石灰池里，可我怕脏，总叫妈妈去做，老远躲在一边，再看我的观察记录今天洗碗，明天拖地，草草了事，看来好事例多的是，关键是多个心眼，主动去做，主动去看，主动去想。

习作卡：今天我的习作《救鱼》又被选入班级优秀习作选，我真高兴。同学们都说这篇文章生动有趣，表达有创意，这多亏我们小组王兵、马勇对我习作开头和救鱼中动作和内心描写提的的修改建议，确实这样一改文章增色 不少。“好文章是改出来”这句话一点不假。

……

3、反馈式的家长评价

家长是孩子的第一位老师，他们对孩子赋予极大的希望。定期把读书卡——语言材料积累本，观察卡——习作素材积累本，习作卡——学生优秀习作选带给家长，让家长参与评价，做孩子的热情读者，为孩子写评语。可以更好地促进家长对孩子的学习支持，促进家长和学校的联系和沟通，有力督促学生课外阅读，主动观察，避免学生习作胡编乱造，能为学生创设一个良好的读书、实践、习作的良好环境。

例如：

读书卡：看着儿子终于把《水浒传》读完，我真佩服儿子的毅力，看来我的书没白买。真感谢老师的悉心引导。

观察卡：看着你观察卡上“养蚕”、“钓龙虾”、“月季开花”的详尽记录，和精辟感想，我真高兴，有些观点我也没想到。前段时间我看见你鬼鬼祟祟，忙出忙进瞎胡闹，担心影响你的学习，现在看了你的观察记录我放心了。以后有活动我支持你……

习作卡：三八节那天，家长看了孩子写给自己的一封信，感慨万千，评语如下：看后我作为母亲很感动，儿子终于长大了，懂事了，知道妈妈的一片苦心，平时我总说儿子马大哈，看来儿子的心还是挺细的，我喜欢这份礼，更喜欢独生子。这是我多年来收到的最珍贵的礼物。文章写得真切具体，富有真情实感。

家长赏识评价，如同给孩子注入了一注兴奋剂，让他们激动无比，信心倍增。

1． 综合性的教师评价



（1）教师对习作的两次评价

课堂习作在学生系统互评的基础上，教师进行评改，教师用赏识的眼光看待学生的习作，对不同层次采用不同的标准。第一次评改后打等第，然后习作来发给学生，学生根据同学、教师的批语，结合作文讲评进行修改。教师再给予第二次打等第，主要是对学生修改的评价，修改的好等第提升。学生是好胜的，是渴望老师赏识的，因此，学生修改都很认真，修改后的作文更有特色，更有灵气，从而进一步提高了学生的修改、鉴赏能力。

（2）学生各种交流活动中，在学生自评、互评的基础上，教师及时进行口头上的有针对性的评价。在此基础上一月一次对学生的读书卡、观察卡、习作卡进行一次综合性定量定性评价，写上激励性的评语，提出一些建设性的建议，评选一些“读书大王”“观察明星”“小作家”。

5、激励性的展示评价。



学习活动最大的乐趣莫过于看到自己学习的成果。正像苏霍姆林斯基所说：“非常重要的是，要让儿童始终看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费力气而看不到成果。”成就心理也告诉我们：每个人都渴望自己的作文能得到大家的重视和赞同，为了满足同学的这种心理，为激发学生的习作热情，使学生享受习作的快乐，利用一切手段展示学生学习成果。

（1）读书笔记交流展示会：介绍读书收获，展示语言素材积累本，每周班级选出“读书大王”

（2）观察积累交流展示活动：介绍观察经过、观察经验，展示习作素材积累本，每周班级选出“观察明星”。

（3）开展佳作交流会：班内定期开展佳作交流会，让学生把自己在本周内的得意之作，在班上宣读，与他人分享习作的快乐。教师在褒奖最优者时，不忘记稍有进步的学生，只要一个句子，一个段落写得好，一个词用得好都要大加鼓励。每个月中让每个学生的习作都得到一次奖励，在每一次交流中让每一个学生都能听到自己的精彩句段。并精选部分在“佳作展示栏”“精彩片断赏析栏”中展示。

（4）班级优秀习作选，每次交流的佳作、精彩片段都抄录在上面，让学生体验到能抄录在上面是最光荣的事

（5）发表学生习作。我们自办镇级小学生优秀作文选《小浪花拾贝》，至今已出版9期，数百位同学有了变成铅字的作品，我们还组织部分同学向各级报刊投稿，以多方展示学生佳作，努力给学生创设展示自我、体验成功的舞台。

三、 习作评价的情感化



情感是人的心理的活动状态，是人对于客观事物是否符合人的需要的一种反应。它具有二极性的特征，积极的情感，能使主体产生满意、愉悦等积极心态，成为推动主体学习的强大动力，而消极的情感，则使主体产生不满意、厌恶等情绪体验，阻碍了学生学习的热情。心理学研究表明：人的情感并非与生俱有，而是随着年龄的增长，交往的扩大，经验的增加，在教育与社会的影响下，逐渐发展起来的。因此，习作评价应十分关注学生积极的情感体验，让每个学生都能品尝到习作后成功与喜悦，使之成为帮助学生在习作之路上自由驰骋的“加油站”。

1． 赏识性。

儿童具有得天独厚的纯真和奇思妙想，他们不像成人那样为常情、常理、常事束缚，从这个意义上说，每一个孩子都是一个诗人，但我们有些老师却习惯于用成人的思维去评价，发现学生作文有不尽人意之处，便妄下断语，严惩挫伤了学生习作的积极性，因此，我们在评价过程中应充分理解、尊重、欣赏学生写作过程中的个性体验，努力发现学生作文的闪光点，应始终坚持：

（1）多鼓励。分数有“客观评价”“激发动机”的双重功能，以往我们的分数评定往往只重视了前者而忽视了后者，其结果往往使部分学生丧失对习作的兴趣，甚至产生畏难情绪，因此，我们更应重视后者的功能，只要作文有闪光部分，我们都不应该吝啬分数，对于较好作文，我们可以给予满分，部分优秀作文，我们甚至可用“100+超越分”来评价。

（2）不批评。写作是一种脑力劳动，相对于成人而言，他们接触社会少，生活经历单调，信息量、思想积淀也少，一旦成文，都希望受到同学与老师的肯定。因此，习作评价应坚持“不批评”的原则，对那些能及时作业的，要肯定他的“终于写成”的决心，至于那些非批评不可的，则宜采用面谈的形式，切忌用红笔在本子上大书“重做”之类的话。

2． 建设性。

学生受知识和能力限制，作文中出现缺陷甚至错误都是正常的，因此，我们的习作评价应当尽量避免刺激性，既要有鼓励性，又要有建设性，使学生既能看到自己的成绩，又能在惬意中接受修改建议，努力为学生营造一个绿色习作的心理氛围。

(1)、建设性评语首先要真诚。

真诚意味着教师的言行都应发自心灵深处，没有虚情假义，没有故作姿态，只有真诚的评价，才能给学生以温暖的感觉，才会有感染力和亲和力，一学生在日记中写道：自己学习成绩不好，考试一次比一次差，同学都瞧不起他，他自己感到灰心、苦闷，他在日记结尾写道：这是秘密，不要对别人说。教师在评语中写道：“谢谢你把我当成知心的朋友，我觉得你是十分优秀的女孩，多少次，你默默地为班组清洗了那无人问津的毛巾，脸盆，还记得运动会上的情景吗？当你咬着牙冲过800米终点线时，教师真为你感到骄傲，学习其实和跑步一样，只要你坚持不懈，就能取得成功。教师非常愿意和你一起参加这次特殊的长跑，咱们一起努力，你一定会取得成功。”饱含深情的话语，增强了学生克服困难的信心与勇气。

（2） 建设性评语应注意委婉。

“未曾着墨平淡处，烟波浩渺正当前”，与毫不掩饰的直露相比，委婉地向同学提出合理化的建议具有“曲径通幽”的独特魅力，这便于学生更容易接受，如《我喜欢的水果》批语之一“你形象地写出了它的样子，好像它就在我的眼前。可是老师更想知道它吃到嘴里是什么滋味，能告诉我吗？

（3） 建设性评语还应充满期待。

皮格马利翁效应启示我们，积极的期待为主体成长营造了良好的心理空间。在习作评价中，我们应该放大学生习作中的优点，用充满期待的评价使他们时时感受到教师对他们的关注与热爱，从而增强其习作的兴趣和写好作文的信心。如有位教师发现同学作文写得特别好，便热情地写道：读你的作文真是一种享受，未来的大作家，加油！当发现平时作文基础较差的一位同学在习作中少写了几个错别字，真诚的写道：比起前篇作文，你整整少写了5个错别字，这真是个了不起的进步，再努力一下，消灭错别字！




此文发表于《江苏教育研究》2003年第8期。

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一个漂亮的习作训练的擦边球



--------“短信文学”创作的实践与思考



陆其忠 葛飞勤



手机短信的“拇指运动”直接催生了一种文学形式——短信文学。江苏电视台今年举行的“‘指上论键’短信文学诗歌征集”活动，拉开了短信文学创作的大幕。全国各地也出现了专门以创作文字短信为生的专职写手。江苏广播电视总台和《东方》文化周刊联合主办的“中国原创短信文学大赛”则直接拉起了“用先进的技术传播先进的文化”的大旗，喊出了“引领短信文学潮流，呼吁文明，倡导时尚”的口号。这向我们传递这样一条信息——短信文学创作已经受到全社会的广泛关注。

纵观中国历史，各个时期也都有代表那个时代特征的文学形式，古有唐诗宋词元曲明清小说之分，而现代的文学形式则有伤痕文学、先锋文学等形式，网络时代出现了“网络文学”。短信以它快捷便宜的特征，在信息交流领域里独具魅力，时下在“拇指运动”受到人们追捧的同时，文学领域里关于短信的文学形式也开始“露出尖尖角”。

在一次偶然的机会里，我发现学生的课外摘录本上，竟然也看到了“短信”的身影。经过调查，我发现学生对于短信也有着浓厚的兴趣。于是我针对这一现状，大胆地在班级中开展了“短信文学”创作的尝试，收到了较好的效果。

一、广泛收集品析，注重感悟积累。



收集归类：



（1）收集要求：内容必须健康向上，贴近我们生活实际的；在收录的时候，可以在家长、教师的指导下进行。这样杜绝了一些不良短信对学生的负面影响。

（2）收集渠道：可以通过报刊杂志、上网摘抄、也可以通过他人推荐并能及时记录下来。网上的短信是很多的，我时常组织学生到网上进行查找，在查找过程中，利用多媒体手段，把查找到的内容随时推荐给学生。看着学生抄写时那种津津有味的样子，我感到学生很乐意接受这样的学习方式。

（3）归类摘抄：如：“节日问候篇”、“幽默打油篇”、“社会新闻篇”、“友情亲情篇”、“魔鬼字典篇”等。学生都准备了自己的摘录本，在摘录本上，学生可以根据自己的爱好进行，可以插花，可以题上自己的喜欢的格言，可以用上不同的颜色，也可以小组进行合作、分工。学生在自主摘录的过程中不光感受了语言文字的魅力，而且还享受了美的熏陶。

品析鉴赏：



（1）品读激趣：通过品读，激发学生对短信的兴趣，感受短信语言文字的优美。由于短信的内容比较短，语言简洁，有点还很压韵，读起来琅琅上口，指导中也不需要花很多的功夫。

（2）揣摩构思：短信的构思主题明确，但不拘一格；语言不受限制，但却体现个性；修辞手法信手捏来，但又要贴切自然。

（3）尝试运用：在生活中，鼓励学生将收集到的精品短信抄写在自己制作的贺卡上，并尝试在生活中加以运用，让学生感受到短信的魅力。

记得有一次，班级中的一位同学生病了，我及时组织学生为这位同学送上他们收集的短信。学生把短信认真地抄写在自己制作的卡片上。如“祝甜蜜伴你走过一年中的每一天，温馨随你度过一天中的每一时，平安同你走过一时中的每一分，健康陪你度过一分中的每一秒。”“如果星星知道自己背负着所有的愿望，那它一定会努力地闪烁！当你看见最亮的一颗星时，那是我为你许的愿，愿你健康快乐。”“我的思念是绵绵清风，一年四季，春夏秋冬，如果你的窗帘在轻轻飘动，那就是我在轻声地将你呼唤！”……短信使这位病床上的同学激动地淌下了热泪。同学间的感情被短信的纽带牢牢地系在了一起。通过这件事情，同学们对于短信的感情也更深了。



引导感悟：



（1）引导推荐：在感悟的时候，我最喜欢把那些“诗化”的短信介绍给学生，例如：“岁月流逝，真情依在；百里之隔，隔却不断；长夜漫漫，星光闪闪；真心祈祷，左右陪伴。”“愿你一切的疲惫与不快都化为云烟随着清风而逝；愿你内心的静谧与惬意伴着我的祝福悄然而至。”……学生也愿意在诗意的境界里，感悟短信的魅力，感悟语言的艺术美，建筑美，音乐美。

（2）感悟内化：通过品析，学生感悟到短信在简短的文字中，语言可含蓄、夸张、抒情、直白……可以任意驰骋自己丰富的想象，纵情、自由发挥的空间广阔。一篇篇短信犹如一幅幅工笔画，端庄典雅；又如一张张写意画，挥毫泼墨，恣意纵横；有时又像简笔画，随意而简单；有时又像漫画，铺张而又大胆……学生在阅读与品析中，逐渐“将感性的语言模块作整体的储存，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，这也就是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，非常有利于学生表达能力的提高。”

二、尝试成功创作，进行合作交流。



自主模仿：古人有一种很好的写作的理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，就像初学走路的婴幼儿，首先是让他有迈开步子自己走路、不要人扶的勇气，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。学生从模仿起步，在模仿中尝试。如：“身体怎么好？一天一顿大红枣；样子如何酷？三年一条牛仔裤！” “你有黛玉的才气，宝钗的懂事，湘云的豪爽，李纨的忠贞，凤姨的精明，还要有元春的福气……”“梦里凝思长，你我披雪裳，只觉春意暖，明月晓衷肠。”“一别之后，两心相牵，三餐无味，四季无光，究竟为何?友谊长存！天长地久。”这些都是学生根据自己收集的短信模仿修改而成的。

尝试创作：《课程标准》中指出写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“创意的表达”在这里得到最好的体现。学生自主创作的空间增大，创作的束缚减轻。在学生的作品中，“‘起来，吃饭了。’每天早晨都听到，想睡懒觉都不成，所以我就不耐烦，但这却是母亲心，对我爱意最朴实，对我感情最真挚。” 朴实的语言中浸透着孩子对母亲的理解；“和煦的阳光是我敞开的心扉，柔柔的月光是我思念的丝线，当繁星闪烁的时候，每一颗星星都乘载我美好的心愿，架上彩云的风帆随风而去！” 抒情的话语折射出纯洁的童心；“风是甜甜的，雨是绵绵的，云是七彩的，歌是自由的，天是永恒的，你是难忘的。” 铺陈的排比让人感受到童年的无邪；“删除我们的不快，确定今天的航线，设置明天的理想，存储永远的爱心，取消我们的隔阂，粘贴美丽的心情，复制醉人的笑容，打印我们的蓝图！” 巧妙的迁移类比，充满智慧的思考；“抓不住拖把笤帚的我，总是眼睁睁看我落泪，班上劳动的人那么多，为什么不能少我一个。”歌词的巧妙改编，诙谐而幽默……作品虽小，但无不渗透着自己的思考，凸现着自己的个性，显露出自己对于语言的反复推敲。学生通过自己的创作，也感受到了创作带来的乐趣。

交流分享：通过交流平台，大家一起分享创作的快乐。同时在交流中，各自体会心得，互相提出自己的见解，以分享感受，沟通见解。在“短信创作朗读会”、“短信课前交流五分钟”、“短信祝福送给您”等活动中，让学生在“短信文学”的沃土上尽情享受成功带来的快乐。同时我也是学生最忠实的读者，在一件件小小的作品中，虽然还略显粗糙，但在我的眼里却像一件件小小的工艺品，楚楚动人、情真意切。



三、开展竞赛升华，发送脉脉真情。



竞赛激励：在创作交流的同时，适时开展“最佳短信小王子”、“我最得意的短信”、“一周短信擂台王”、“最温馨的祝福”、“最搞笑的语言大师”、“最真诚的心灵独白”等比赛交流的形式，激发学生创作的乐趣，让学生收获创作的成果。

释放情感：在比赛交流中，一份深深的祝福，一段心灵的沟通，一次坦诚的倾诉，一席真诚的道歉，一回开怀的大笑……纯粹的短信交流比赛逐渐上升到师生之间，生生之间的沟通、融合、默契、谐趣和暗示等人文举动之中，人性得到自然释放和全然释放。课堂上，童言无忌、童趣无限，为学生的人格的塑造也提供了可能。

尝试发送：电话、书信、短信等的功能可能差不多，但所取得的效果却不尽相同，短信对人与人之间的交流有着自己独特的优势和魅力。她以简洁、便捷，同时又突破时空的限制而被广大的人群所接受。为此我还要求学生一周发送一条创作的短信用手机的形式发送给老师，作为作业完成，教师随到随批，不亦乐乎。（发送可以请自己的父母代劳，或者自己学习手机发送的方法，自己尝试发送。学生的兴趣很浓，学习的热情很高，大部分学生都能自己熟练地独立发送，家长对此也没有不支持的。）学生对于这种新颖的作业方式乐此不疲。都能超额完成。师生间的情感在空中得到默契的融合。

特别是节日到来的时候，学生的作业中总能让你感受到丝丝暖意。如：“不管晴天雨天,您总关心我在生命中的每一天。谢谢您，老师！”“天涯海角，无论我走到哪里，却总也走不出您温暖的目光----老师，节日快乐！”“多想再一次注视你的目光，多想再一次聆听你的教诲，多想和你再一次去到学校的后院打扫秋天的落叶，节日到了，你的学生真诚地说一声‘谢谢’”……

《语文课程标准》指出：“要为学生的自主习作提供有利的条件和广阔的空间。”在短信的创作中，学生锤炼和运用语言文字有了自己广阔的平台，学生对祖国的语言文字产生了浓厚的兴趣。“兴趣是最好的老师。”在短信的创作中，学生也逐渐对古代的诗词产生了浓厚的兴趣，并能活用在自己的短信的创作中去。学生在“信”趣盎然之下，敞开心扉，无所顾忌地进行创作、思考。学生逐渐对作文产生了好感，对文学有了自己感性的认识。我觉得打好这个习作训练的“擦边球”，为提高学生的语文综合素养将会有非常大的作用。






此文发表于〈〈新作文〉〉2004年第3期。