语文教师的幸福瞬间

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语文教师的幸福瞬间



冯 为 民



在一般人看来，语文教师应该是永远幸福的，教的是人文科学，读书是一种享受，教书同样是一种享受，的确令很多人羡慕不已。苏轼说“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，而一般人对语文教师幸福感的认识恰恰是“不识庐山真面目，只缘身在此山外”。而身在“此山中”的语文教师，恰恰要比旁观者清得多。幸福是个古老而神圣的话题，“幸福”对语文教师来说同样是个极具诱惑力的词，每位语文教师都在追求职业的幸福感或曾经追求过职业的幸福感，也在尽力打造学生的幸福的人生，也在尽力创造自己幸福的人生，但“庐山真面目”实在难识，幸福感很难恒久。应该说语文教师都有着自己的远大理想，都很关注自己的生存状态，都渴望确立自己的内在尊严，都在找寻属于自己的幸福时光，但在现实生活中却很难找到顺利实现自身价值的舞台，每一个语文教师都有自己的苦衷，而大多数语文教师忙忙碌碌、辛辛苦苦、平平庸庸，根本感受不到自己职业的幸福感，而常常伴随的是职业的倦怠感。

幸福是人的内心感受，感受到惬意与轻松、感受到内心的充实与和谐、感受到精神与物质的富足、感受到心灵的舒展与个性的张扬。幸福既有充实的一面，不只物质上的，也是精神上的；幸福也有闲适的一面，没有过强的外在压力与内在焦虑。语文教师的专业成长需要有幸福感，营造语文教师的幸福人生有助于其专业成长，较高的生活幸福指数意味着低焦虑感、低倦怠感、高成就动机和高自尊需要，也意味着没有太多的后顾之忧，悦纳自我，心存感激和追求卓越。但客观地讲，语文教师职业幸福感是很少见的，影响语文教师幸福指数的因素很多，学者所作的归因分析竟有20余种之多，如1、待遇。2、学校中的人际关系。3、劳动强度。（主要指课时量）4、教师的专业自主权。5、专业素养。包括专业精神、专业知识、专业技能。6、学校的环境。7、学校的硬件设施。8、教师职业的稳定感和安全感。9、教师职业的社会声望。10、学生的素质。11、学校制度。12、对教师的评价。13、学校的社会声望。所以教育均衡发展，也是人道主义的要求。14、教科书的质量。15、学校可利用和开发的课程资源的丰富程度。16、社会期望。过高或过低都不好；当前社会对教师的期望过高。17、教师的健康。18、社会的文明程度。19、教师家庭的经济地位。20、教师家庭成员的健康状况。21、教师家庭成员的人际关系。22、教师更广泛的人际关系。这些因素都是习以为常的，有客观的，有主观的；有宏观的，也有微观的。

每一位语文教师都不可能时时处在幸福之中，但我可肯定地说，每一位语文教师都经历过幸福的瞬间，每一位语文教师都要用心去发现幸福的瞬间，每一位语文教师都需精心营造幸福瞬间。只要语文教师处处留心，只要语文教师时时在意，只要语文教师经常回首，把握住了幸福瞬间，十分珍惜幸福瞬间，积极激活幸福瞬间，语文教师的幸福指数就会倍增。如智慧地纠了学生一次错，课堂上的一次化尴尬为幽默，节日里收获的学生一束鲜花、一句温馨的祝福，备课过程中的一次得意的发现，教学设计时的一个环节的创新，行走在路上是突然听到亲切的招呼声，旅游途中巧遇已毕业数年的学生之助等等，这些幸福瞬间会给语文教师带来莫大的快乐，也应该是语文教师弥足珍贵的独特财富，让你身心愉快、内心充实好大一阵子。当语文教师收获来自学生的信任时，是幸福的；当语文教师收获来自家长的感动时，是幸福的；当语文教师收获来自内心的务必喜悦时，是幸福的。只要语文教师用幸福的眼睛去发现幸福，幸福的瞬间就会越来越多，就会从不是庐山到身在庐山爱庐山，身在庐山会常常发现庐山之美。

人类的“幸福情结”是不言而喻的，语文教师有十足的理由追求幸福，探寻幸福，并把握幸福真义，这无疑将有助于语文教师获得并创造幸福大有裨益。