让课堂焕发生命的色彩

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让课堂焕发生命的色彩
──教学案例及反思
怎样让语文课堂教学绽放生命的活力,让语文课堂充满生机，相信很多老师都在研究。我们把这些案例和反思写出来，也许能引起大家的一些思考，能给大家一点启示。

一、用什么吸引学生？

一年级那位老师上的是《滑滑梯》一课，做了很多教具的准备，黑板上画满了各种形状，还有五彩的滑梯，精心制作了各种图案的生字卡片。学生边认生字，边把卡片从滑梯上滑下来，等等。一堂课学生基本上是心不在焉，除了生字在滑梯上滑过时，学生有些许兴奋外，很多学生一堂课心是游离于课堂的。

有的教师为激发学生学习的积极性，都纷纷把教具作为奖励送给孩子。一节课上“有趣的汉字”，教师拿出一支借来的毛笔教学“笔”字，一个孩子说毛笔上面的杆子是用竹子做的，下面有很多毛，所以上面是竹字头，下面毛字。教师说：“你说得真好，这只毛笔就送给你了。”我忍不住笑了，你呆会拿什么还给我呢？正式上课时，这支笔又送出去一回。最后完璧归赵，还是还到我这里来了。这么说来，那两个孩子可以说被老师善意地耍了一把。孩子得到老师送的笔时，该是多么激动，自豪，课后老师又要了回去，孩子会怎么想呢？哦，原来老师都是可以说话不算话的，课堂上的一切都是假的。这样的观念对孩子的成长是很不利的，孩子从小就在一种缺乏诚信的氛围中接受教育，叫他如何能做一个真诚的人呢？

还有一位老师上《最后的玉米》一课，学生读“玉米”上的生字，教师说：“这个玉米宝宝送给你”，这一下，课堂上特别活跃起来，孩子们个个跃跃欲试，都羡慕地望着那个得玉米的孩子。课堂上起来是活起来了，但实际上学生的注意力不在识字上，而在得到玉米上。真正的学习的注意力反而分散了。

不知道课后老师是否要回了玉米，但是不管要不要回，最好都不要在课堂上用实物奖励学生，我们的课堂是应该用语文本身来吸引孩子。

由此再次引起对低年级语文课堂用什么吸引学生这个问题的思考。适当的游戏，教具是可以达到暂时吸引孩子注意力的目的，但是如果我们完全依赖这些来保证学生课堂学习的兴趣，则不可取，如果孩子习惯这些有趣的游戏和活动，语文课上就只关注这些，如果我们的课堂到了需要靠实物奖励来赢得学生的注意力和积极性的时候，那么只能说是我们教育的悲哀。

强调乐学没有错，但是不能否认学习是很辛苦的，有些东西是比较枯燥的，是需要意志力的，需要责任心的。因此从低年级开始注意培养孩子一种学习的责任心和意志力是必须的。仅凭活动游戏，这种吸引是有限的，天天这样孩子也会厌倦的。没有责任心，就不会有持久不竭的兴趣；没有顽强的的意志力，同样也不会有浓厚的兴趣。

低年级阅读教学以读为主肯定没错，但是如果一味读，缺少思维的激发，缺少孩子通过动脑筋感受学习语文本身的乐趣，缺少真正的成功感受，也是很难让我们的语文课真正吸引孩子的。需要努把力才能完成的目标更能激发学生学习的兴趣。

二、听鱼说话

──让教材活起来

上课伊始，教师说：“我有个绝活，和动物说话。”说着就拿出一个动物娃娃拖尼，和它对起话来。然后又问孩子们。“你们谁和拖尼说说话。”老师把拖尼放到几个孩子耳根，孩子们都说没有听到它说话。是啊，可爱的孩子确实没听到动物娃娃说话。老师说：“今天咱们就去学着和动物们说话，相信学完这课后，你们一定会和动物交谈的。”

接下来的生字教学很有意思，教师根据课文特点创设这样一个情境：老师在路上，看见一个鱼网，鱼儿看着我，很希望我帮助它，老师无能为力，把鱼网带来了，你们愿意帮助它们吗？（黑板上画着鱼网，上面是写了生字的小“鱼”）读准字音，就能把它们放回它们赖以生存的地方了。这个情境的创设不仅激发学生识字的兴趣，更是激起了孩子们的同情心。为后面课文的学习做了很好的情感铺垫。果然，当孩子们识完字后，老师说：你们成功地解放了一篓小鱼，你们听，小鱼儿在跟你们说话呢。学生纷纷说：“听到了。”小鱼在说：“谢谢你们放我回家”“你们看我在水里多快乐呀”“我又可以自由自在游了”……。是啊，可爱的孩子们听到了，听到了，真的听到了。这就是课堂上教师巧妙激发情感引发的学生美好的情感体验。

三、美丽的荷花开满课堂

《荷花》一课，听过很多老师上过，今天这位年轻老师的课给我很深的印象。

一开课，《出水芙蓉》的音乐在教室响起，老师让孩子们想象音乐带来了怎样的画面。悠扬的音乐唤起孩子们对荷花的美好记忆，激发孩子们展开想象的翅膀：有好多荷花像跳舞一样，好漂亮；很多荷花，微风吹来，翩翩起舞；我听见荷花好像在说：“瞧，我多美啊！”……孩子们沉浸在美好的想象中。接下来，老师说带着大家去荷花池看看。听老师的要求：可以下位，可以东张西望，可以指指点点，可以说长道短。嗬，如此看花，该是多自如，多开心呀。荷花在哪儿呢？孩子们变魔术般纷纷拿出自己画的荷花图，教室里顿时开满美丽的荷花，仿佛荷花的清香也一起溢满课堂。孩子们下位满心欢喜互相欣赏大家画的荷花，把最美丽的词语送给自己看到的荷花──鲜艳、婀娜多姿、无比美妙、冰清玉洁、亭亭玉立……荷花的美好形象已经给孩子们留下了深深的印象，也激起了孩子们进一步学习的强烈兴趣。

孩子们在老师的引导下，品读着，赏析着，想象着，徜徉在叶老优美的语言中流连忘返。“有的才展开两三片花瓣。有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”老师美美地朗读着，孩子们则随着老师的朗读用高高举起小手，把这几种姿态表示出来，盛开的“荷花”映着孩子们的笑脸，似乎开得更艳了。有了亲自“开放”的体验，孩子们再读这几句话，那份投入极富感染力，那份情感全融在朗朗书声里。“我想，一池的荷花恐怕不仅仅只这三种姿态，想一想，还会有哪几种呢？”孩子们的想象起飞了：“有的还是小花苞，非常小”“有的快脱落了，只剩两三片花瓣”“有的全展开了，随风飘动”……

老师在和学生交流阅读的体会：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”每当读到这里，就觉得“冒”字用得特别好。怎样长叫“冒”？做动作感受感受。孩子们的动作未免夸张，但是“冒”也随着这个动作映在脑海里了。孩子们体会得也未必准确，“突然间长出来了，不是慢慢长”“从缝隙里长出来”……但是从这些真实的话语中看到孩子们对语言的感受。教师继续激发孩子们对语言的运用“如果让你写，你打算用什么字？”“冲、顶、钻……”虽然三年级的孩子可能还没有把这些字和“冒”进行比较的能力，但是自己创作的快乐是无比的。老师也对孩子们的创造给予了充分的肯定“这么多这么美的荷花从荷叶之间冒出来，冲出来，顶出来，当她们眨着眼睛，竖起鼻子的时候，她们又能看到听到什么呢？”同时又把孩子们引到想象的天地里遨游。

文章的作者把自己想象成了荷花，在这里，这些小学生也仿佛成了荷花。荷花的图画，美妙的音乐，奇妙的想象，学生已经到了物我两忘的境界。

四、谁的声音

《惊弓之鸟》教师这样开课：更羸射鸟这件事已经在社会上引起广泛的关注,就连《动物报》的小雁子也给我发了一封报道:本报讯,昨天我一同胞飞过魏国，被该国射手更羸一箭射死,死者的母亲已经告上法庭,状告更羸杀害野生动物,法院已受理此案,将择日开庭审理。” 然后教师故意很严肃地说大雁国已经对更羸治罪，责成我这个法官把更羸抓住，判处死刑。学生情不自禁叫起来：不行。教师从课文特点出发，从孩子年龄特点出发，营造了一个非常好的激发学生阅读兴趣的情境,孩子们都愿意到课文中给更羸找证据开脱罪证，孩子们在这种强烈的阅读需求中的的确确读进课文中去了。

在讨论的过程中，不免产生疑问：为什么孩子们都这么一致认为更羸没有罪呢？是对更羸喜爱的感情驱使？是教师语言的暗示？这两者都是可能的原因。但不应该没有一个孩子有不同看法呀，课堂上这样同一的声音让人感到困惑和不安。我问老师：怎么没有一个孩子会认为更羸有罪呢？老师笑了，说：有，小组讨论时，有孩子提出，被同学按下去了。哦，原来如此。孩子们和老师真是“心心相印”啊，知道老师需要什么样的声音，就发出什么样的声音，真会“配合”老师啊。

教师创设情境的目的是让孩子们更好地读书，读得有趣味，读得主动。如果为了一种声音，牺牲掉孩子们个性的理解，那就是因小失大。我想之所以有孩子会按下其他同学的发言，说明孩子们已经已经养成了不尊重不同意见的习惯，这也是我们课堂的真实写照。可见，我们的课堂还没有真正转变观念，不能充分尊重学生，张扬学生的个性，课堂还是在为完成教学任务而服务。我们需要统一，同时也需要多样；我们需要价值观的认同，同时也尊重他人的价值选择；我们需要课堂的完整与和谐，更需要人格的完整与和谐。所以，课堂应该是多种声音汇聚成的和谐的乐章。

五、印在心里的脚印

《金色的脚印》一课，教师很快让学生理清故事起因经过和结果，然后引导学生读书，看老狐狸为营救小狐狸做了哪些努力，哪些地方最让你感动。文章以生动细腻，充满感情的笔触娓娓道来，很多地方读来让人感动至深。学生纷纷找到自己最感动的地方谈自己的感受，比如，冒着生命危险给营救小狐狸；为陪伴小狐狸，蜗居在地板下等等，教师总是充满激情地提升：这种陪伴，这种照顾难道和我们人类不一样吗？这句话的反复出现，一次，两次，三次，频繁地冲击着孩子们的耳膜，也在孩子们的心田激起涟漪，是啊，动物和我们人类一样也有这样感人至深的亲情。一种对生命的敬畏，对生命的热爱之情不也悄悄地植根在孩子的心田吗？

孩子们沉浸在狐狸一家的亲情中，老师放上一段略带伤感的音乐，用饱含激情的语言激发学生的情感：自己读一读你感动的句子，句子里包含狐狸的多少心声啊，老狐狸不能言，小狐狸也不能言，但我们能言，替它们说一句心中的话。前面情感铺垫，音乐的渲染，教师语言的感染，让孩子们深深沉醉其中，孩子们的情感被点燃了，激发了，教室里出现了动人的场面：空灵的音乐流淌着，孩子们动情地朗读着，真诚地述说着，时间在这一刻仿佛静止不动了，一种美妙的情感在教室里传递着。听听孩子们替狐狸表达的心声：“无论何时何地，我都会保护你的”“我的儿子，无论有多大的困难，我们都不会放弃的”“相信我们，一定会把你救出来的”……孩子们真正走进课文了，融进课文了，仿佛自己就是文中的一个。

无须多说，孩子们已经被感动了。文章要传递给孩子们的感受狐狸一家的亲情，与其他生命互爱互助，和谐相处的主旨已经不知不觉印在孩子们心里了。但是，教师不满足，用了相当的时间进行了一番近乎说教的总结上升，一下子冲淡了学生自身的体验。如果到这里，教师没有过多的说教的东西，而是留给孩子更多的回味，让孩子在今后的生活体验中丰富加深这种体验，或者给孩子提供“斑羚飞渡”之类同样震撼人心的文字让孩子自己去读，留给孩子的思考的空间会更多一些。

这位教师上这一课最独到的地方是教师自己被文中的动物之间生死相依的浓浓亲情感动了，被文中人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系感染了，用自己的情，文中的情激发了学生的情，使课堂始终被一种浓浓的情感包围着，这份情感随着读书的深入，对话的深入弥漫开来，散发到教室里每一个角落，渗进教室里每个人的心田。

课堂应该是孩子生命成长的乐园，而不仅仅是表演的天地；课堂应该是学生丰富个性、健全人格的场域，而不仅仅是获得知识的工作间；课堂应该是滋养性情、陶冶性灵的生态环境，而不仅仅是教书育人的简单循环。因此，我们要用生命去唤起生命，用真诚激发真诚……

2005-09-09