炼得程门点拨术 自由国里度春

管季超0712

炼得程门点拨术 自由国里度春秋//转载

  点拨教学法的价值，是它准确揭示了语文教学中教师与学生的关系。点拨法是教师引导学生学会主动寻求真知的一种教学方法。


    蔡澄清先生倡导并创建的“点拨式语文教学”以其独具特色的个性魅力在上个世纪90年代初就吸引了我的注意。十年后，当我拜读由人民教育出版社出版的蔡先生的新著《中学语文点拨教学法》时，倍感亲切和新鲜。点拨式教学法比之从前又有了更丰富、更新鲜的内容。


　　点拨式教学法更是一种思想


　　“语文教师教语文，要坚持因材施教，相机诱导，适时点拨，帮助学生排除困难，引导学生自读、自研、自悟，而不能由教师越俎代庖，一味灌输，搞“注入式”教学。”


　　如果用一句话概括“点拨教学法”的价值，应该是它准确揭示了语文教学中教师与学生的关系。“点拨法是教师引导学生（也包括学生引导学生），学会“主动寻求真知”的一种教学方法。”


　　（P71）也就是说，“点拨”是教师在语文教学中要完成的全部工作，是教师必须履行的职责。教师的任务是知其病，救其失，解其困，排其障，而不应做那些不该做的事，比如包办代替学生的学习，各种变相的填“鸭”与牵“牛”。教师全部工作的核心在于一个“导”字，而“点拨”则是“导”的具体化。教师要以简洁的语言激起学生强烈的求知欲望，以巧妙的暗示使学生在百思不得其解时能够豁然开朗；在方法上略加指点让学生心领神会。有了这样的“点拨”，学生才能真正成为语文学习的主人，才能做到“博学”、“审问”、“慎思”、“明辨”、“笃行”，才能放开手脚“自读、自思、自述、自结、自用”。因此，理解、掌握并运用了点拨式教学法，就真正抓住了语文教学的牛鼻子。


　　但是，如果我们仅仅将“点拨式教学法”视为一种教学方法那就错了。因为“它既是一种教学方法，也是一个教学过程，又是一种教学方法论，更是一种教学思想”。（P51）蔡先生在书中详细地阐述了“点拨法”的三个层面（宏观、中观、微观）、四个特点和五点要义，这就使得“点拨式”上不仅有“器”与“术”的功用，也具备“道”的属性———因为它是语文教学规律的体现。


　　广采博收丰富点拨教学法


　　“语文点拨教学法的‘点拨’一词，古已有之，并非什么新的创造。……我只不过是把前人的思想精髓与经验精华吸收过来，结合我的教学改革实践，联系实际，加以梳理和提炼，根据现代教育的思想理论与实践经验，进一步作出证明并予以发展和补充。”


　　“点拨教学法”近50年的历程，可以说是当代语文教育发展的一个缩影。从上个世纪50年代末到60年代初的探索酝酿，经过80年代的构建形成，到90年代的深化成熟，再到对以后“开拓发展”的展望，“吸收”、“梳理”、“提炼”、“证明”、“发展”、“补充”，展示着点拨教学法的坚实步履。


　　蔡先生还“从于漪老师的‘立体化、多功能’的教学主张中吸取了理论滋养，从钱梦龙老师的‘三主四式导学法’中学习了导读经验，从魏书生老师的教学实践经验中学习了‘教学民主’，从张孝纯老师的‘大语文教育’的一主两翼的教学经验中得到启迪，从而开拓了点拨教学的领域和空间。”语文点拨式教学法植根于语文教学实践的沃土，经过长期的教改实验不断丰富发展起来。因此，它对语文教学具有天然的适应性，也就更有生命力。在课程改革不断深化的今天，点拨教学法更加彰显其实践价值。


　　继承传统宏扬点拨教学法


　　“有的同志从西方教育家那里搬来一些理论观点，试图抹杀我国优秀的语文教学传统精华。作为一个从事中学语文教学40多年的老教师，我深为忧虑。”


　　近年来，在“与世界接轨”的大背景下，一些新的教育理念充斥于书籍报刊，让人目不暇接。其中不乏可以为我所用的适合中国国情的理论，也有相当的内容缺少本土化处理，患有水土不服症。怎样重新认识我国优秀语文教学传统在今天的理论价值，使这些蘊含着民族智慧的宝贵财富焕发出新的生命力，是实施新课程背景下深化语文教学改革的重大课题之一。


　　“点拨教学法”是真正中国式的语文教学体系。从孔夫子到朱熹，从宋代二程到清末梁启超，以至当代的叶圣陶，其一脉相承的主线，就是启发式，就是“点拨”，这是我国传统语文教育的精髓，蔡先生40年如一日，孜孜以求，将其发扬光大，并引入时代活水，使之更系统、更丰富、更具有可操作性。


　　“语文教学千改万变，最主要的、最根本的就是改革语文教师自己的智力结构，提高自己的知识素养。”


　　要全面提高学生的语文素养，首先要提高教师的语文素养。称职的语文教师应该具备四个基本条件：一是要掌握语文教学的基本规律，二是要有较为扎实的语文功底，三是要了解学生的心理和情感需求，四是具备一两项与语文教学有关的特长（比如书法、朗诵等）。这四方面的条件哪一条都不能凑合。而运用点拨教学法，还要求教师要具备“敏锐的洞察力”、“知识上的综合力”、“组织上的凝聚力”、“思考上的催生力”、“争议时的拨乱力”。


　　在中小学的各学科中，语文教学工作的难度会相对大一些，用梁启超的话说，语文教学有“六难”：一是论文选文缺乏深浅是非的标准；二是旧论新说，孰优孰劣，莫衷一是；三是人人可以凭一己之偏见而抹煞其他；四是“国文”本身，界说不清；五是名为一科，实际上内部头绪纷繁，内容庞杂；六是文海浩瀚，去芜存精，非有“伟大学力”者不足以胜任（《中学国文教学概要·序》）。我们的任务，就是通过努力学习，不断缩短与“伟大学力者”的距离。


　　毫无疑问，在不断提升自己素养方面，蔡先生堪为我们的楷模。