跟随周老师

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跟随周老师
文章作者：俞东江　



　　
　　著名特级教师周一贯先生，在农村中小学教学和教研室从事语文教育的实践研究60年。一个甲子的践行和守望，奉行的是“舌耕”（上课、作学术报告）、“目耕”（教书、读书）和“笔耕”（教学写作）的勤勉不缀，1400多篇研究文章在省级以上教育报刊发表，160本教学专著的正式出版，可谓著作等身，足见背后的敬业、刻苦和创造。退休后他带导多个名师班，有三百多名青年才俊参加研修，先后结业；在多所学校任顾问。教育是没有边界的事业，慈心善举、博大精深，其“弟子三千”泽披各地，也正是他的影响力所在。“以生为本”的教育观，使他一直奉行“一分为三”的语文教育哲学思想，即不只是“对立斗争”更是“对立统一”，让对立的“二”和合于儿童生命发展之“三”。
　　半世荣辱随江去，一园桃李入梦来！教育家之路没有尽头，但毕生以教育家精神从事教育事业，勤奋做人，低调处世，却是先生令我们折服的人格魅力所在！本期从来稿中选刊若干文章，既志庆贺，也与读者共飨。




　　第一次见到周老师是在1994年8月，我师范刚毕业，正值秋瑾小学招聘教师，我报的是美术。在才艺展示现场，我见到一位目光炯炯、风度翩翩的考官，就把自己的篆刻作品（长卷）交给他看，他连连点头，赞叹不已，并把我推荐给其他考官。那时，我还不知道他是周一贯老师，只感觉这位考官不一般。
　　第一次接受周老师的指导是在1997年，学校请周老师“坐堂门诊”，一对一地解答老师们提出的教学困惑。我向周老师提出了不少关于语文教学的问题，有一个问题我还记得很清楚：当前语文教学的主要问题是什么？周老师耐心地倾听，提出的任何问题，他都能娓娓道来，让你有拨云见日之感。
　　第一次成为周老师的弟子是在1998年，在孙校长的推荐下，我成为绍兴县小学语文名优教师研修班的学员。此后，我又参加了绍兴市的小学语文名优教师研修班，再次成为周老师的弟子。2008年，我荣幸地成为周老师的入室弟子。周老师桃李满天下，能够得到周老师一贯的赏识和栽培，让我一生感激不尽。
　　周老师第一次听我上语文课是在1999年，当时是县名优教师研修班的学员为各镇的教师上示范课，周老师听了我上的《我能到中国去了》，拍了拍我的肩膀，夸我教学基本功扎实，课上得不错。此后，周老师听过我很多课，每次评课，周老师或是夸赞，或是鼓励，或是帮我分析如何改进，从来没有严厉的斥责。
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　　我不经意中选择了“语文”，一路走来，有过一帆风顺的时候，连续四次获得绍兴市教学技能比赛一等奖，紧接着是获得浙江省小学教师学科教学技能比赛一等奖；也有过很多失败和失落，有过无奈和埋怨。但我跟随周老师到现在，接受周老师的谆谆教诲，我应当是幸运的。没有周老师，我在这条路上不可能走得很远。
　　今年是周老师从教60周年，而我，跟随周老师是在他退休后的十余年。十余年的时间里，周老师的语文教学思想对我的语文教学有哪些影响呢？
　　一、板块教学：追求简约语文
　　周老师的研究性阅读教学策略，曾一度风靡绍兴。它打破了以往阅读教学一问一答、串问串讲的教学模式。周老师把阅读教学分为“初读”和“深读”两个阶段，“初读”阶段要求扎扎实实地进行字词教学，把课文读通顺，了解课文大意；“初读”是“深读”的基础，“深读”阶段，引导学生围绕“研读专题”开展研究性阅读。
　　周老师提出的“板块式”研究性阅读策略，最明显的优势就是化“繁”为“简”。这里的“板块”是指课文中比较集中而又相对独立的，由问题情境形成的“结构部件”。即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。这样的板块一般是一到二个，不超过三个。如教学《蒙蒙细雨》时，我只设计了一个板块：妈妈在这一个细雨蒙蒙的早晨，在家和学校之间走了三次，每次大约用了多少时间？教学《桥》时，两个课时安排了三个板块：一座桥、一座山、一座碑。
　　板块教学注重阅读的整体性，绝对不是把课文分成几段进行逐段教学。在实际教学中，板块教学，内容丰富，形式多样，灵动多姿，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美情趣。板块教学使教学流程（思路）更加清晰，使教学过程更加简约，但又不失丰满细腻。对于传统的“串讲式”阅读教学而言，板块式研究型阅读教学策略是一种创新与突破。
　　二、阅读起点：倡导课内预习
　　当前的许多第一课时的阅读公开课，看不到学生阅读的起点：教师要么粗粗地检查一下预习，就开始讲课；要么直奔主题，进行深入探究，一个课时就几乎把整篇课文上完了。原本属于第一课时的识字学词、读通课文成了蜻蜓点水、过眼烟云。在他们看来，识字学词、通读课文太简单了，交给学生预习就得了；或者认为，识字学词、读通课文枯燥乏味，上不出什么“花样”，干脆把它们扔给学生课前预习。
　　周老师认为，第一课时应当是“零起点”的。“零起点”指的是学生课前没有预习或没有接触过课文。这样的课“货真价实”，我们能够清楚地看到学生如何在老师的引导下识字学词、读通课文，从不会读到会读，从不懂到懂的正常的阅读过程。
　　有一年，周老师带我去义乌上课，看了我的《桥》教学设计后，他说：“你的设计很有新意，但词语教学的分量不足。”我解释说：“我采用的是分散学词，只能挑选一部分词语，其他词语的学习只能单独安排一个环节了，但这样做恐怕会破坏设计的整体美感。”周老师说：“词语教学，你不能犹豫，这个环节必不可少。”
　　三、弹性设计：实践生本课堂
　　周老师的“弹性设计”理论在全国影响很大。长期以来，我们的教学设计一直以“硬设计”为主，注重教师的深度解读，强调设计的环环相扣，期待课堂的行云流水，而作为学习主体的学生，却成了教师的“配合者”，学生的“个性化解读”“多元感悟”“独特体验”不见踪影，教师成了课堂的“主宰”。
　　周老师提出的“弹性设计”看重的是课堂现场，因为课堂现场具有生成性、开放性，具有诸多变数和不确定性，所以教学设计要给学生留出更多的“弹性时间”和“弹性空间”，教师必须在课堂现场根据学生的学情来调控课堂，随机“修改”，采取灵活多变的教学方略，真正达到“平等对话”，实现“生本课堂”。
　　弹性设计，其实给教师提出了更高的要求，我们要充分地相信学生有学好母语的天性；要以各种方式调动学生的听说读写（含写字），如以学生的读来代替教师的问，以学生的练来代替教师的讲；要有现场生成的调控能力。学生是课堂的主人，教师必须设法“减排”，低调一点，让学生高调；示弱一点，让学生逞强；若愚一点，让学生大智。如此，才能实现语文课堂的“低碳高效”。
　　四、越派语文：追寻绍兴风味
　　2005年7月，我们与周老师聚谈之际有了“打造越派小学语文教学艺术群体风格”的意向。之后，周老师用“亲和醇美”四个字对“越派语文”的群体风格作了诠释：亲：以亲切之心，亲近之态，亲和之效，体现了为国爱民、赤子之心的绍兴名士文化；和：以平和之心，和爱之情，和谐之境，体现了兼容并蓄、以柔化刚的绍兴鉴水文化；醇：以醇正的风味、醇郁的积淀、醇香的魅力，体现了醇美芬芳、厚积薄发的绍兴黄酒文化；美：以生活之美、朴实之美、创新之美，体现了与时俱进、精益求精的绍兴轻纺文化。
　　我最欣赏的是“醇”，从“醇”字中我感受到了语文教学与绍兴文化千丝万缕的联系，越派语文的课堂色泽，应如绍兴黄酒一般晶莹澄澈；课堂气息，应如绍兴黄酒一般馥郁芬芳；课堂味道，应如绍兴黄酒一般醇厚甘甜；课堂营养，应如绍兴黄酒一般精神气爽。越派语文浓郁的语文味，浓烈的厚重感，浓挚的情感力，浓重的艺术美，正是我在语文教学中所要努力追寻的。
　　在语文课上，我会不由自主地去搜索课文中的“绍兴元素”。执教《夏日绝句》时，我给学生介绍鉴湖女侠秋瑾“身不得，男儿列；心却比，男儿烈”的诗句；执教《自己的花是让别人看的》时，我给学生讲“山阴道上，应接不暇”的来历，介绍绍兴城西南郊外“山阴道”的著名景点以及南宋诗人陆游漫步山阴道写下的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”；执教《威尼斯的小艇》时，告诉学生绍兴也是美丽的水城，被誉为东方威尼斯；执教《难忘的一课》时，我向学生介绍许寿裳（绍兴县福全镇赵家坂人，鲁迅生前好友，现代著名教育家、文字学家、传记作家）在台湾推广国语的事迹。这些介绍花时不多，既拓展了文本，又使语文课增添了醇郁的“绍兴风味”。
　　多年来，周老师对我们后辈的成长倾注了许多的关怀和帮助，他的教育思想对语文教育和语文教师都产生了深远的影响。一说起绍兴的语文教学研究，周老师的名字就会脱口而出。在我的印象中，周老师一直是满头银发，整齐清爽，从来都没有乱过，我只在照片里看见过周老师的黑发。要是我早出生十年，或者周老师再年轻十年，我一定能看到周老师黑发飞扬的英姿，一定能从周老师那里领悟到更多的语文教学的真谛。
　　周老师常说“退而不休”，只要生命还在，对语文教学的研究就不会停止。周老师是在用自己的行动践行着一名教育工作者的生命追求。周老师丰硕的理论著述和实践案例，将是我们得以传承和开发的宝贵财富。我的耳畔时常回想起周老师说的“简单的工作反复地做，而且越做越好，这就是专家；反复的工作，开心地做，而且越做越乐，这就是赢家。专家加赢家就是大家。”试问，小学语文教学这个“简单”的工作，谁能有六十年如一日的专心致志，谁能有六十年如一日的坚持不懈？周老师是名副其实的大家！
　　2010年，周老师从教60周年，真心感谢周老师对我的厚爱和教诲，跟随周老师是我此生莫大的幸运和幸福，真心祝愿周老师健康常在、激情永驻！
　　（作者单位：浙江省绍兴县福全镇中心小学）