教师个人发展规划要由学校来“导航”

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教师个人发展规划要由学校来“导航”
■芮火才
    教师每学期都要制订许多计划，如学科教学工作计划、班主任工作计划、教研组工作计划等，我个人认为这些计划中最重要的是要制订好个人发展规划。这不但因为个人发展规划对上述各种计划起着统领作用，而且也是对教师整体发展在某一时段的具体化。
    但传统意义上教师制订的发展规划质量并不高，除了学校和教师对规划制订重视程度不够以外，主要存在如下问题：一是规划制订基本上是教师个体行为，教师私下里悄悄进行，处于封闭状态，缺少教师与教师之间的互动，也缺乏教师与学校之间的对话。二是规划主要反映学校对教师的外在要求，基本没有体现教师发展的内在需求和个性化诉求，更没有教师发展对学校的要求。换句话说，教师制订规划是个被动应付的过程，而不是主动的内在追求，教师处于从属地位。所以本文试从学校为教师发展服务的视角谈如何为教师制订个人发展规划出谋划策。
    为教师对自我发展状态的评价提供帮助
    对自我发展的现状作出实事求是的评价是制订发展规划的前提和基础，它不但能说明教师现在在哪里，而且代表着教师有可能达到哪里。虽然个体对自身发展状态似乎最熟悉不过，对自身作出恰当的评价也易如反掌，但由于个体长期形成的思维习惯，对自身的评价有时反而“成见”很深，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。因此学校对教师自我发展状态评价的帮助既非常必要，又很有价值。从操作层面讲，这样的帮助主要有四种形式，一是学校鼓励教师邀请家人、朋友等关系密切人士对自身的发展状态进行评判。二是建议教师听听学生对其现实发展水平的评价。三是组织教师在教研组内对他人的发展状态进行相互的评析。四是学校组织校内专家对教师的发展状态进行剖析。这样做就可以使教师对自身的评价更加真实、更加全面、更加准确。
    当然，如果学校能制订出符合本校实际的教师发展状态评价标准或量表，按评价标准或量表对教师发展状态逐一进行评价，就能使评价更便于操作、更有指向性，也更有价值。
    通过学校的帮助，教师可以从优势领域和弱势领域两个维度对自身的发展状态进行分类，为确立发展目标提供帮助和便利。
    为教师确立自主发展目标提供支持
    发展目标不但是基于教师发展现状提出的可以和可能达到的发展水平，而且也对教师的发展起着引领作用。因此，它在教师发展规划中有着十分重要的作用。
    学校可以组织专家小组对教师确立的自主发展目标按下列程序进行评价，形成书面建议，供教师修改发展规划时参考。
    一是评判发展目标是不是基于教师发展现状提出的，是否符合教师的“最近发展区”，防止好高骛远和原地踏步。同时，还要评判发展目标除了业务类追求外，是否还有其他方面的诉求，防止只见树木，不见森林。
    二是分析发展目标是不是基于教师的优势领域提出的。教师的发展其实是扬长避短而不是扬长补短。扬长补短固然可喜，但事实上相当困难，学校和学生更期盼的是有特长有个性的教师。如果教师的发展目标是基于其优势领域而提出的，而且每学期都能锦上添花，来日必定有所作为。
    三是评析发展目标是不是教师发展迫切需要解决的问题。学期发展规划属于短计划，因此目标不宜过多，学校可根据每个教师的实际发展状况，建议教师把目前发展中亟待解决的1-2个问题作为发展目标，不求面面俱到，但求重点突出。
    为教师提炼发展经验和成长智慧提供咨询
    每一位教师都是成长中的人，他们在发展的过程中多多少少已形成一些独特经验和智慧，但在传统的学校管理和教师发展中，这样的经验和智慧并没有被学校和教师个人所重视，未能成为教师持续发展的财富和助推器。为促使教师对自身成长的经验和智慧进行提炼，学校可进行跨学科分组，把全校教师分成若干小组，让每一位教师讲述成长故事，感悟成长体验，再由其他教师作为“局外人”对当事人的判断发表意见和建议，使教师能在更宽广的视野下提炼其发展经验和成长智慧。在互动的过程中，对于所有老师来讲既是经验共享，也是智慧分享，更是思维的碰撞。
    为教师确立发展路径和方法提供服务
    每个教师都是独特的，因此其发展路径和方法也是各不相同。路径和方法没有好坏之分，只有适合不适合之别。学校的一个重要任务就是为教师找到适合自身的发展路径和方法提供服务。服务主要包括两个方面，一是组织专家小组为教师提供一些路径和方法菜单，供教师制订方案时选择。如，从教龄分，可以分别有新教师、中年教师和老年教师发展路径和方法；从内容分，可以有师德建设能力、教育教学能力和教科研能力提升策略等。二是组织专家小组对教师确定的自我发展路径和方法进行剖析，以是否“最适合”教师发展为目标进行评定，供教师确定发展路径和方法时参考。
    为教师发展规划的实施提供保障
    人是环境的产物，教师并不是脱离学校而独立成长的，一定意义上讲是学校有怎样的服务，教师就有怎样的发展。如果规划中只有教师应该履行的义务，而没有教师可以享受的权利，或者说没有学校提供的相应保障措施，这样的规划实际上是一份不平衡也是不完整的计划。学校可用调查问卷的形式征求每位教师对需要学校为其发展提供服务的意见和建议，然后学校根据实际与教师沟通后确定具体的服务内容，在教师发展规划中予以说明，并明确服务部门的责任人。从心理学的角度看，征求教师意见，确定学校的保障措施不但能明晰学校在教师发展中应尽的义务，同时也能增强教师自觉履行自我承诺的内在动机。
    学校为教师制订发展规划出谋划策，表面看起来是学校为教师发展提供服务和便利，是学校“有恩”于教师，但实际上这是一个互惠互利的过程，同时也有利于进一步提升学校的管理水平。在对教师的发展现状进行评判时，学校可以更进一步深入了解教师相关情况，管理工作便有了基本的逻辑前提；在提炼教师发展经验和成长智慧的过程中，学校获得了校本化教师成长的基本规律，为教师发展服务的策略便更具科学性、针对性；在学校努力追问什么样的发展路径和方法才更适合某一教师时，学校“因材施管”、个性化服务的水平必然大大提高；在不断征求教师发展对学校的需求时，管理者才能真正做到“按需施管”，学校管理才有可能做到真正意义上的以人为本，学校也才有可能真正成为教师温馨的家。
    （作者单位：江苏省溧阳市实验小学）



                    把能够做到的写进计划里

■薛元荣
    每学期我校的青年教师都要制订个人专业成长规划。规划其实是教师专业素养再上一个台阶的设想，所以首先要求青年教师分析清楚现在站在了哪一层台阶上，准备上一个台阶还是两个台阶，为了达到那个台阶将采取哪些措施。
    合理的成长规划针对性要强。读书活动在我校开展的时间比较长，但读什么书，怎么读，不同的老师有不同的选择，效果也是不一样的。有一名区级语文学科带头人，多年来读的书不是教育名著就是语文教学方面的专著。我建议她，语文老师要做杂家，不妨有计划地读些中外文学名著，历史学、社会学、哲学等也应当读一些；作为语文老师，读些音韵学、文字学方面的书籍是十分有益的。在方法上，有的要研读，一学期一到两本；有的可略读，但一个月至少读一本。那位语文老师决定先从外国文学名著入手。我向她推荐了《罪与罚》、《巴黎圣母院》、《静静的顿河》、《战争与和平》等。
    合理的成长规划可操作性要强。规划要细。有一名青年教师决定要上一节公开研讨课，我请他初步确定时间和内容，前期做哪些准备工作，如自主钻研教材、借鉴名师的经验、阅读相关的理论，拿出第一稿教学设计，在实践中修改教学设计，公开研讨课后的反思等，都要有一个具体的安排。把青年教师的一节公开课当作一项系统“工程”来做，让他们从中受益，一课下来，胜读很多本书。有的青年教师的规划是粗线条的，是以“月”为单位制订的。我要求上岗3年以内的青年教师至少以“周”为单位，写清楚每一周做些什么。事实上，那些专家型的教师之所以成功，他们的工作是以“天”为单位的，有时甚至是以“小时”为单位的。规划细致，有助于青年教师养成良好的学习和反思的习惯。
    合理的成长规划是“跳一跳”能够实现的。在青年教师专业成长过程中，教育教学论文的发表和获奖是一个重要指标。有一名青年教师每学期都能在区级刊物发表一到两篇论文，在市级获奖的也有两篇。最近他的目标是在省级教育刊物上发表一篇。我用我的经历和经验告诉他，这个目标不要订在规划里，而要算在规划外。因为他们对稿件的要求高，采用的比例低。本学期，争取在市级刊物上发表一篇或者省级论文评比获奖一篇。有的青年教师干脆规定自己每周写多少字，一学期要有多少万字的积累。这样的目标是能够做到的，只是需要坚持而不放弃。
    合理的成长规划还应该是一份“修身”计划。不少青年教师往往注重专业成长的规划，忽视师德的修养。现在的青年教师学历高、现代教学技术水平高、各方面的能力也比较强，能够在很短的时间内胜任教学岗位，但和老一辈相比，缺乏对学生的爱心、对教育事业的忠诚。这样的老师充其量是熟练的教书匠。因此在成长规划里还应当订有“和名师面对面”、学习优秀教师先进事迹、读教育家传记等内容，用优秀教师的精神来激励自己的成长，树立崇高的教育理想，把教育当作事业来追求和奉献。在追求和奉献的路上，教育会带给你无限的乐趣。
    （作者单位：江苏省苏州市相城区黄埭中心小学）



                   帮助教师实现“二次成长”

■蒲大勇
    在学校任职期间，曾遇到这样一件事：开学初，学校要求教师做好个人发展规划，并明确每位教师的规划由基本情况、专业发展自我分析、职业发展目标和需要得到的帮助4个方面组成。学校希望每位教师通过制订、修改和完善自己的发展规划，客观地分析和认识自己的发展现状，找到自己的发展方向和目标。老师们都按要求准时上交了，审核时语文教师小覃的规划引起了我的注意。小覃，何许人也？他是我校一名当时具有5年教龄的青年教师，基本功扎实，业务比较熟练，曾多次在教学技能比赛中获奖，短短5年，他头上便有诸如“优秀班主任”、“优秀教师”等光环。就是这样一位才华出众的教师，却在他的规划中写道（部分内容）：
    ……
    专业发展的自我分析
    1．优势。工作认真负责，努力做好自己分内的事情；能针对学生特点安排每一阶段工作；能直面自己的不足，通过借鉴他人的优点来改进教育教学环节；注重每一次课前、课中、课后教学环节的落实。
    2．不足。书读得不多，理论功底薄；近两学期教学质量提高幅度小；有畏难情绪。
    专业发展目标
    认真教书，努力提高教学成绩，勇争第一名；多读书，提高自身素质；认真育人，提高育人质量。
    ……
    细细品读小覃的规划，我感觉到：这分明流露了他的无奈和茫然。直觉告诉我：小覃已成功完成了专业的第一次成长，正处于职业发展的“高原期”。如何帮助他度过“高原期”，进入“二次成长”呢？我揣摩着。
    在与其他同志一起对小覃的情况会诊后，大家一致认为：小覃老师在进行自我反思、对发展现状进行定位时，存在两个问题，一是对自我发展现状缺乏一个清晰的认识。虽然“对自我发展现状不满”，但他未能对自身存在的问题进行清晰地界定，更搞不清存在问题的根源。正因为没有一个清晰的现状分析，所以他确立的发展目标就显得笼统、模糊、抽象和宽泛，对自己该如何发展显得很茫然。二是在自我认识上出现了偏颇。尽管小覃对自己发展的现状不满意，但在自我剖析的材料中，却找不到自身存在的问题和有待发展的地方。
    接下来我做了三件事：一是和教导处的同志一道面对面地与小覃座谈，鼓励他自我剖析，找出问题。二是开展教研组内合作交流活动，引导语文教研组的同志给小覃老师找优点和不足，目的是通过沟通与交流，提高小覃自我剖析的客观性，找准问题。三是帮助小覃制订了“三维”职业发展目标：
    基础性目标：多听同组教师的课，并做详细记录，然后对课例进行分析；对教材作系统研究，重点在全套教材的知识体系，每单元备课的教学重点。对中考语文作系统分析，重点分析最近3年语文中考的命题意图、试卷结构、知识点、各项考点的复习策略，在此基础上系统设计自己的初三语文复习计划。
    问题性目标：阅读《人民教育》、《中国教育报》、《陶行知文集》、《新教育之梦》（朱永新）、《中国古代教育论著选读》、《苏霍姆林斯基选集》、《民主主义与教育》（杜威）、《爱弥尔》（卢梭）、《教育过程最优化》（巴班斯基）、《基础教育课程改革纲要》、《教育新理念》（袁振国）、《和老师的谈话》（赞科夫）、《多元智能》（加德纳）、《叶圣陶教育文集》、《爱心与教育》（李镇西）、《中国教育思想史》、《外国教育思想史》、《教育理想与信念》（肖川）、《教师角色与教师发展新探》（叶澜）、《教育——财富蕴藏其中》（联合国教科文组织总部中文科）等书刊。
    拓展性目标：教学上寻求突破，稳中求新，逐步形成具有自己特色的教学风格；教育上形成转换，由事务型班主任转换成智慧型班主任。
    并让他明白：读书是二次成长的必由之路；教学反思是二次成长的关键；课例研讨是二次成长最有效的途径；参加研讨会是走向成熟的重要契机；论著是教师专业生涯的重要台阶。后来，小覃按照这样的规划，努力学习，踏实工作，敢于创新，“二次成长”迅速。3年后，他有20多篇文章在各级刊物上发表，并被评为市级骨干教师、学科带头人。
    （作者单位：四川省南充市嘉陵区教研室）



                工作计划要“左顾右盼”

■王国伟
    工作计划年年写，可每到学期开始要写工作计划的时候，教师们还是禁不住地直挠头，不知道该怎样规划一个学期的工作。心里的想法也不少，就是捋不出头绪，抓不住要点。做任何事情都要有计划，有计划才能把工作做好，跟着感觉走的工作习惯是有害的，既不利于学校工作的开展，也阻碍教师们的专业成长。因此，应当把指导教师写好工作计划并按照工作计划开展教育教学工作作为一件要事认真地做好。
    首先，要指导教师“回头看”。一提到写工作计划，教师们就自然而然地想到未来一学期时间内应该干哪些事，该怎样干，忽视了对过去一学期工作的反思，这样一来，就无法准确定位工作计划的端点。校长要提醒教师们，工作计划要跟上一学期的工作总结结合起来，系统地分析工作中的着力点，让新的工作在过去工作的基础上进行延展、提升。其实工作计划不只是对新的工作内容的规划，它本身就包含着对过去工作的反思与调整。教师有了这样的思路，工作计划就不会眉毛胡子一把抓了。
    其次，要指导教师“向内看”。俗话说，旁观者清。作为一校之长，站在学校工作全局的高度，更容易看清每一位教师的工作状态和特征。因此，校长应当把自己当作教师工作和成长的“策划师”，帮助教师做好自己的工作计划和成长路线图。一般来讲，从教师的工作计划上，就可以看出教师个人的教育理念和工作导向，也在一定程度上显示着教师的综合素质。善于规划自己工作的教师，往往是工作较为出色的。所以，校长有必要利用典型案例、教师座谈、同伴互助、单独沟通等形式，帮助教师看清自身的优势和弱势，明确自己的工作定位，把自己的工作目标与专业成长捆绑起来，使工作计划更有分量。
    再其次，要指导教师“抬头看”。学校工作是一盘棋，学校的工作计划是对学校工作的统筹安排，因此，教师的工作计划也应该在学校工作计划的大圈子里画小圈子，这样，教师未来的工作才能得到支撑和实施。否则，工作计划便是一纸空文，难以得到落实，这反而会打击教师自己的工作热情和积极性，也影响教学的质量。校长先要把学校工作计划做好，尽量具体，有针对性，有前瞻性，有新意，然后指导教师结合学校工作计划整体要求，按照岗位需要，合理规划。
    最后，要指导教师“左右看”。除了结合学校的整体、教师个人的特征和岗位要求做工作计划之外，校长也要帮助教师做好学科组、年级组内教师之间工作计划的协调，使大家的工作计划能够无缝衔接，协调推进，确保所有教师不“瘸腿”，不掉队，这既是建设和谐校园的需要，也是教师工作和成长不可或缺的条件。如果教师各打各的算盘，学校工作支离破碎，教师们的工作计划也难以顺利完成。作为教师，不能各顾各，一定要有强烈的团队意识。校长要认识到，帮助教师们做好新学期的工作计划，就是学校工作实现突破的开始。
    （作者单位：河南省驻马店市第七中学）



                学期工作计划需做到“五结合”

■宋承惠
    切实可行的学习、工作计划是教师成长的一个重要前提，我觉得计划应该做到五个结合：
    第一，学习、工作计划的制订要结合实际，务实不务虚。这个实际是综合的实际，全面的实际，不是单一片面的实际。所以，计划的制订必须是结合学期教育教学工作任务及所要达到的目标，以学校统一的规定和指示为指导，以所教学生及自己的实际条件为基础，以过去的成绩和问题为依据，对今后可能的发展趋势作出科学预测，据此而采取相关的方法及措施趋利而避害，实现师生健康成长。
    第二，学习、工作计划的制订须短期目标和长远目标相结合，要具体可行，更要立足长远。计划的制订必须具有较强的可行性，才能具体解决现实问题，对学习、工作起到积极的促进作用。但也不能只是仅仅为了任务而计划，应该结合个人长期发展规划制订计划，把个人长期发展规划目标具体化、阶段化融入学期学习、工作计划中来，实现个人的不断成长，促进自身发展、完善。
    第三，学习、工作计划的制订要个人和集体相结合，以个人为基础，以实现完成各自的任务、目标为目的，也须体现集体智慧，发挥集体的作用。“一荣不能俱荣，但一损绝对俱损。”个人的成长离不开集体，学生的全面发展更是教师群体与学生群体互动、协作的结果。所以，计划的制订及实现需要个人的努力，也需要集体合作，教育教学工作的展开更需要教师与教师合作（学科内合作和学科间合作）、生生合作、师生合作，充分发挥集体优势，形成良好的学风、教风。
    第四，结合学习、工作总结对计划的有效性进行考察，规范教育教学行为，避免为计划而计划、计划与实际工作两张皮的现象。
    第五，学习、工作计划的制订、执行须内外因相结合。对教师个人而言，需要明确计划制订的重要性，强化认识，注重计划的制订与执行，自觉规范教育教学行为；对学校而言，需要在引导、规范计划制订的基础上，监督、检查计划执行情况，在统一要求又有所区别的情况下制订相关的奖惩规定，以奖为主，促进教师专业化发展，促进学校教育教学事业的持续发展。
    （作者单位：甘肃省白银市会宁县第二中学）



大家谈

    江苏省姜堰官庄中心小学徐忠林：
    教师规划普遍存在以下共性问题：形式单一，都是采用条文式；内容空洞，德、能、勤、绩泛泛而谈；不切实际，唱高调比比皆是。在教师制订个人学期规划上，校长要多动脑筋，多花时间，精心指导教师制订合理的工作计划和个人学期发展规划，别再让规划成为“墙上的装饰”。
    江苏省宜兴市和桥高级中学孙勤东：
    教师个人的学期计划应当写成一份短期的具有个性化的人生设计。学期工作计划不仅仅是本学期的教学工作构想，它更应该成为一张勾画教师个人在本学期发展的蓝图、一份个性化愿景式的自我契约。这份自我契约应该蕴含思想、蕴含价值、蕴含动力、蕴含着自我期待和希望。
    河南省鹤壁高中殷跃明：
    有些老师的工作计划与学校的节奏不合拍，造成工作被动，计划没有发挥应有的作用。教师写工作计划之前要仔细看学校工作计划，特别要弄清学校工作计划的思路、新举措和各周具体计划安排，要在学校工作计划大局下写个人工作计划。
    河南省三门峡市第三中学刘建民：
    学校管理者应量体裁衣，让教师“穿最适合自己的衣服”，提倡写个性化的工作计划，才能使不同类别、层次的教师都能穿上合适、得体的“新衣”，使不同的教师都能实现自己的目标。
    山东省临邑县第二中学刘洪华：
    以科学评价为药引，通过不同的途径和方式，让教师们了解自己，在比较中认识到自己的不足，从而有一个明晰的发展目标。以学科课题为依托，学校争取各个学科组都有自己的课题研究，从而促进教师们的整体科研水平。以计划为有效平台，教师的计划应该和学校的计划相一致，这样才能保证计划的落实。以兴趣为润滑剂，这也是充实自我、发展自我的有效途径。
    广东省清远市阳山县教育局李荣灿：
    引领教师发展是校长不可推卸的责任。然而，有责任不等于“包办”，校长应该重“指导”，轻“灌输”；重“身教”，少“言传”；重“鼓励”，不“轻视”。教师成长，需要校长有所为，也需要校长有所不为。