建设教研组名师文化 促进教师智慧成长

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建设教研组名师文化 促进教师智慧成长

随着社会经济的发展，提升学校的发展水平必须依靠一批优秀的教师，但假如没有一支优秀的教师队伍，学校的发展也只是一句空话。我校是一所乡镇小学，近几年来调往外校的优秀教师和领导有20多人，现在学校教师年龄、结构的两极分化，50周岁以上占教师队伍的57%（都是民办教师），30周岁以下占教师队伍的34%，教学骨干力量大量缺乏。学校急需要一批教师快速成长，成为学校的中坚力量。
同时我校提出了智慧教育的办学理念，实施智慧教育已成为广大教师追求的教学行为。如何以有效载体推进教研组文化的形成，让大批青年教师在专业上尽快脱颖而出，是摆在我们面前的一个急迫解决的课题。实践中我校以教研组名师文化建设为载体，促进农村教师智慧成长取得了一定的成效。

一、什么是教研组名师文化

教研组文化是教研组成员共有的行为规范体系，它表明了在日常的教研组活动中，教研组成员以何种规范性要求为基础，是教研组成员自觉的精神和价值观念体系，甚至是教研组成员的生活方式。
我校开展的教研组名师文化建设，就是在教研组内教师追求的成为名师的一种精神文化。是以当代教育教学名师为榜样，通过了解他们的成长经历，学习他们的敬业精神，研讨他们的教学艺术，模仿他们的教学方法、手段，最终向名师看齐，成为一定范围的名师。通过名师引领来培育教研组文化，反过来通过这种文化来促进农村教师成长。

二、农村教研组工作现状及其分析

一份抽样调查表

问题	选择意向
你认为本校教研组活动对你的教学水平提高（ ）	很有帮助（13%）	有帮助 （25%）	一般 （45%）	无帮助 （17%）
本校开展的教研组活动你乐意参与吗？	很乐意 （4%）	乐意 （12%）	一般 （64%）	不参与 （20%）
本校开展的互动式教研组活动次数（ ）	很多 （6%）	比较多 （13%）	少 （58%）	无 （23%）

从以上调查我们不难发现，与城里教师相比，农村教师普遍存在着知识结构单一、适应能力较差、研究意识淡薄、自我发展意识欠缺等问题。极大地影响了教师专业成长，具体表现为以下几点：

1、大部分农村中小学教师都参与到教育教学研究活动中。其中，有七成以上的教师参加了说课、听课、评课、竞教等活动，有五成左右的教师经常开展问题讨论，有两成教师参加过交流备课、专题讲座和校际交流等活动，有七成左右的教师养成了课余时间进行教学反思和撰写教学总结的习惯，这些都表明农村教师已经具备了一定的专业发展能力。
2、被动接受，缺少反思，听课听讲座完毕，缺少真正意义上的讨论和交流，教师的学科教学观点得不到很好的碰撞、整理和升华；多数地方教师专业发展都是依靠行政力量来推动。
3、研究内容孤立，缺少系列化，“浅尝辄止”式的活动内容和活动形式，造成“一次性的消费”，使教师得到专业知识不仅浅显，而且零碎，对专业化成长不利。
4、没有充足的学习时间是制约农村教师专业发展的重要因素。在与教师的座谈中课题组了解到，教师长期超负荷工作，身心疲惫，还要应付各种形式主义活动和重复性工作，为此消耗了大量精力，根本没有时间提升自己的专业素质。

三、构建教研组名师文化的实施策略

（一）正确定位名师发展阶段和方向

学校正确定位，通过教研组名师文化建设加快学校名师成长。根据学校的实际需要，现阶段着力培养教研组内、校内的名师，以引领教研组其他教师，同时向更高的层次推进。

教师自身定位，制定近期和中远期的发展规划。新分配教师站稳讲台，争取一两年满师；已满师的教师力争成为教学骨干、学校的学科带头人和名师；学校的学科带头人和名师立志成为县及以上的学科带头人和名师发展。

（二）努力创造名师文化形成的环境

1、建立民主、自由的校园文化

通过创造民主、自由的学校文化，让教师充分享有教学和管理的权利，并能够自觉自愿的进行教学创新，使教师的教育智慧得以真正释放，感受到事业的成就感。

2、学校配合建立评比机制

在各教研组活动中，完善各种激励机制，通过公正评价满足教师的自尊自重的心理，达到激发教师工作动机的目的。让教师产生表现自我，完善自我，超越自我的积极向上的动力。

3、教研组长营造名师文化的态度

在组内大力宣传“态度决定一切”，大胆创新，敢干成名的思想，通过组长积极带头，并以组长自己勤勉进取的学习、工作精神感染每一个组员，从而构建积极的教研组文化和名师文化。

4、内化教师成长的名师心理

教师作为个体的精神劳动者，更需要多元的精神碰撞与交流。通过与同伴、专家的对话交流，进一步丰富教师们的教学反思的内涵，扩张教学反思的效果，修正教学反思的偏差，提高教学反思的品质，激发教师成为名师的内在动力。

（三）实施名师文化建设的四个阶段

1、寻找名师
我们教研组文化创建第一步是寻找名师，模仿对于青年教师来说应该是最切合实际的，学校近来分配的新教师多，教师的教学经历少，教学痕迹浅，教学有方向感缺。在开学之初就宣传发动，教师根据自身教学特点寻找适合自己的名师进行学习。高段语文有教师以的诗意语文教学的王菘舟为师，低段语文有教师以情景教学的李吉林为师，数学教研组找到了以钱金铎、刘永宽、朱乐平等特级老师为代表的名师对象。
2、学习名师
以内化的文化意识为基础，所谓“内化的文化意识”，是指教研组成员广泛的搜集该名师的教学案例，教学实录，教学论著，进行研读学习，把名师的形刻记下来，把名师的神提炼出来、用名师的教学思想教学方法指导和评价自己的教学活动，时时处处以名师文化的眼光来对待教学工作，对待自己的专业发展。教导处开展了“让我走进我的名师”、“名师的形与神”“我与名师相似”等论坛活动有力的推动了名师学习。
3、模仿名师
是指老师从模仿名师的课堂教学开始，包括课堂设计、课堂语言、教学方法等，从原始的模仿开始，从外在的形似开始，根据自身的优势、劣势和潜质的准确把握，对自己的教学愿景进行明确定位。教导处配合开展教学竞赛活动“我与名师同上一堂课”，我校的一位青年老师模仿王菘舟老师执教的《古诗两首》受到了听课教师的一致好评，并在片公开课中展示。如此反复使教师走向神似的名师。

4、成为名师

老师在反复的学习模仿实践中，在不断的教学研究过程中，把握自身的特质，从形到神，从模仿名师的痕迹中走出来，逐步树立信心，找到自己的教学定位，形成自己的教学风格，成为我们通元小学的名师。在引领中再发展，再提升，努力成为县名师市名师直至向更高的层次发展。

尽管我校开展创建以“教研组名师文化建设”为载体的校为本教研制度建设的时间不长，还处在探索与尝试之中，而且我们又产生了很多新的思考、新的困惑，正如诗曰：千岩万壑不辞劳，远看方知出处高；溪涧岂能留得住，终归大海作波涛。

【参考文献】
[1]教育部师范司编，《教师专业化的理论与实践》，人民教育出版社，2001年版。
[2]郑金洲，《校本研究指导》，教育科学出版社，2002年版。
[3]李臣之，《课程开发呼唤教师校本进修》，《课程·教法》2001年第5期。
[4] 钱薇，《浅谈教研组建设的评价》，《中小学管理》，2006年第2期