教研员要引领教师讲好课

管季超0712

教研员要引领教师讲好课

新乡市教研室   王新年 每年一度的市优质课评比活动又要开始了，如何组织好优质课评比活动，教研员不仅要组织严密，保证效果，更要精心点评，引领教师讲好课，今天，我着重讲三个问题：一、为什么要年年评比优质课；二、怎样组织评价优质课；三、怎样引领教师讲好课。 一、为什么要年年评比优质课？ 新乡市教研室从1984年开始组织评比优质课，至今25年不曾中断。作为一种既是常规又是重点的工作，年年评比主要是基于以下六个理由： 1、自我发展的基准测量；2、专业积累的生动感悟； 3、教学技能的真实表现；4、课改理念的相互碰撞； 5、校本教研的有形载体；6、专业成长的快捷方式。 二、怎样组织评比优质课 首先从组织程序上讲做到公平、公正、公开。既参加作课的教师一律由学校推荐，县区教研室核准，取得作课资格；比赛时间、地点、顺序、课题及要求，全部一次性告知，并在市教研网上公布；评委公开亮分、公开计分、当众公布。对作课教师要给予一个清清楚楚的结论，明明白白的结果。 其次，从具体要求上讲，听课教师要有比较有选择；作课教师有反思有生成；评委教师要有点评有建议。 所课教师事先要做好物质准备、心理准备，尤其是学术准备。笔记本教科书必不可少，优盘、照像机、录音机适当考虑；听到好课自然令人兴奋，遇到不尽如人意的课，正好给我们作警示、提醒。学术准备是指事先做预案，今天这节课如果我来讲，我会怎么讲，把自己的预案与作课教师作比较，一样的地方证明自己，不一样的地方作一番比较，听过评委点评，同行议评以后，再作自己的选择——学习、改进还是创新。同课异构，同课异例，同课异法都是教学比较的切入点。 作课教师已经下了一番功夫，作出很大努力，但真正的突破、个性的显现、创意的提炼，往往就在同行的提醒，名师的点拔、自我的觉醒。讲完课拿到名次，仅仅是优质课评比暂时告一段落，并不意味着专业发展的止步。要求作课教师写反思，决不是给老师添麻烦，增负担，而是以写促思，以写促悟，以写促新，以写促变。要想有真正的提高，一定要写教学反思，一定要捕捉自己的灵感，提炼自己的感悟，促进自己的生成。 评委教师不仅是一种荣誉，更是一种学术肯定。优质课评比的过程简单，评出精彩困难；评出结果简单，评出水平困难。所以作课只是第一轮的较量，压轴的点评一定是评委的水平。 2009年优质课评比，有一项特别要求。教研员要推出学科精品课。在本次优质课评比的基础上，学科教研员要精心打磨，推出代表全市最高水平的精品课，精品课要有独特的教学手段，新颖的教学创意，有效的教学效果，顺畅的教学流程，愉悦的教学体验。每年几节精品课，假以时日，我们新乡市就会有一批精品课，一批优秀教师。 如果说推出精品课有难度，可以推出有效教学的“一招三式”。所谓“一招”是指教学常规招式，比如提问、对话、讨论、探究等等；“三式”是指在教学招式的基础上，注入个性特色的变式与带有创新色彩的新式。招式看功底，变式看机智、新式看创意。例如提问聚焦问题；追问拓展思路，反问验证理解；疑问生成智慧。提问的招式人人都会，能否聚焦问题则有差异。追问和反问是变式，应用的教师少了许多，用疑问生成智慧的新招式更是极富挑战性。学生自己能提出的疑问，自己能解决的疑问，一定能自己生成智慧。 三、怎样评价优质课 市教研室出台了《新乡市有效教学课堂评价标准》（试行），可以作为一个宏观的大致的要求。用“四看法”评价优质课是一种更简便的方法。 一看教学创意。用同行的眼光看教学，重点看教学创意。具体就是对教材的整合，对教法的调适，对观点的提炼，对主体的尊重。创意一定别出心裁，别有新意，是同行不曾想，想过但想不到、想不全的地方。我曾对物理老师作过建议，用布置新房的装修设计导入《认识电路》的课堂教学；用“一个规范图示，二种特殊要求，三种电路状况，四种基本要素”的课堂小结引领教学目标的认定与达成；用一只手电筒的实物引入对电路的基本认识；用“手机为什么怕掉进水池里”的生活情景，引导对“短路”危险性的足够认识。 二看学生表现。优质课不仅仅看教师的精彩表演，重点看学生的精彩表现。用学生的眼光看教学，主要看学习效果，绝大多数的学生学会学好；学习态度绝大多数学生积极主动；学习方法绝大多数学生自主合作；学习评价绝大多数学生乐学爱学。 三看教学合谐。用探究的眼光看教学，有效教学的关键在于教与学关系的和美，教与学关系的和顺，教与学节律合拍，教学与节奏的“合谐”，老师的讲解恰到好处，老师的点拔恰逢其时，老师的引领恰如其分，教学过程一气呵成，流畅顺当，那一定有好课。 四看教学效益，用发展的眼光看教学，现代学习追求能力的转化，追求可持续发展的终身学习。学以致用，学用明理，学以创新是不同教学理念认定的不同学习价值，作出的不同学习选择。我们要着眼于长远，追求智慧的学习。 教研员要引领教师讲好课。首先要明白引领的意义。引领作为书面动词，表现伸直脖子（远望），形容盼望的心情很急迫；作为行为动词，是带领、引导。我讲“引领”是作为一个学术名词表现教研员的学术水平产生的感召力、向心力。引领是一种思想魅力的凝聚，而不是行政权力的指使；引领是一种学术交流的召唤，而不是单纯比赛的名次。引领不是权力的实施，而是基于平等，强调对话，通过沟通来改变教师群体的价值观念、行为特征和思维方式，从而在解决问题与达成共识中达到专业成长的目的。 其次，教研员的引领集中体现在思维引领、行为引领、文化引领、反思引领上。具体讲就是怎样设计富有特色的教学创意？怎样体现个性特长的教学行为？怎样追求专业成长的不竭动力？怎样反思有效教学的评价尺度？ 再次，教研员要通过评课议课磨课悟课的环节，让教师掌握行动研究的基本方法和程序，拥有可持续发展的能力。发现问题——分析要素——判断价值——研究解决——生成见解。关键是抓住有普遍意义的问题，由普适性的教学规律转向寻找个性化的表现；探究一般性的教学招式转向体验情境化的意义；由应付性的集体备课转向寻觅艺术性的创意。 教研员要起到引领的作用，就要做到点评到位，建议入耳，要求合理，激励悦耳，切忌一言堂，一刀切。引领的前提就是要求教研员在学习上先人一步，见识上高人一筹，才有底气和资格。引领的策略就是提供机会让老师说，亮出底牌让老师看，比较差距让老师悟，深入研讨让老师写。 引领就是充分发挥学术带头人的作用，站在高处伸出手来拉兄弟一把，让弟兄们都能上台阶。跟踪指导、跟进培训、现场评课、网络交流、课题研究等都是发挥引领作用的机会。引领的目的是大家伙共同进步、共同发展，而不是孤芳自赏、孤梅独放。 引领的关键是一是建议可行，在理论与行动之间打通联系；二是点拔到位，在个性特长上发挥优势；三是聚集智慧，优质课往往是集体智慧的结晶，讲好课是种精彩，评好课是种智慧。四是感悟创新，听别人讲课是种享受，怎样讲好自己的课是种挑战，当老师感到能力有所不足，向教研员求教时，您就获取了证明，获得了成功。