求真务本，理性回归 作者：[孝昌县老友]小悟林中 汪平

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求真务本，理性回归
                                                                         ——语文课堂教学随谈
                                 
       世界总是处于不断变动之中，变革萌发生机，变革催生希望。作为人类文化重要构成的教育活动，其兴起、发展的演进过程也是一个不断变革的过程。眼下，随着教育改革的深入推进，新一轮的课程改革已经全面铺开，新课标、新理念已日渐渗透于教育领域的方方面面。而语文学科历来是课程改革中的排头兵、活力源，其辐射面之广、冲击波之大、活跃性之强、受关注度之高，是其他学科无可比拟的。语文课程改革的主阵地在课堂，重点是课堂教学。提高课堂教学的效率与质量，提升学生的语文素养，发展学生思维，是语文课程改革的核心目标。如何更新理念、方法以提高课堂教学的有效性，自然成为语文教学研究中亟待探讨的课题。
一、语文教学侧面看
       经过多年的倡导推动，语文课程改革已然遍地开花，各种教学理论、思潮、模式交互碰撞渗透，流派纷呈，各竞异彩。应该说，语文教学与改革呈现出蓬勃生机，可谓“百花齐放，百家争鸣”。然而，置身于这汹涌而至的改革大潮中，兴奋欣喜之余，难免生出一些茫然与困惑，语文究竟该怎样教？令人纠结。
     1. 理论、模式、方法层出不穷，花样迭出。一种新生事物的出现，人们往往会经历一个“惊奇——怀疑——接触——接纳”的过程。当更多的新生事物以更高的频率甚至同时迸发时，人们就会浑然难辨而不知所以了。试看当前语文教学领域，各种理论、模式、方法及其支撑下的教学流派风起云涌，你方唱罢我登台，从享有盛誉的杜郎口“三三六”自主学习模式、洋思中学“先学后教，当堂训练”模式、自主合作探究式到阅读教学问题模式、“五步一线”阅读教学模式、“以生为本”模式、“信息处理”模式、“自主参与”模式等等；从语感教学法、情感教学法、导读教学法、六步教学法、目标教学法到情境教学法、欣赏教学法、愉快教学法、成功教学法、尝试教学法……且不论其内涵、奥妙与操作，单看看这些林林总总的名目，便足以叫人眼花缭乱，应接不暇，甚至头晕目眩了！有首歌曲唱道“不是我不明白，这世界变化太快……”，相信很多教师都有同感，“与我心有戚戚焉”。
       2. 教学理念、方法两端摇摆，极端化倾向突出。语文教学的研究与实践本是一个不断探索、改进、追求完善的过程，任何一种相关的教学理念、方法总有其产生的背景，有其合理性与优势所在，其实施的有效性也必然需要相应的作用因素。例如，我们传统的诵读教学法，对于学生的涵泳品味与语感培养、语文积累有着不可替代的作用，后来却因为新的教学理论的兴起、新的教学方法的应用被简单生硬地冠以“死读书、读死书”的罪名而淡漠乃至抛弃，代之以教师大量的讲解分析、学生的机械训练，结果往往是教师口干舌燥，疲于奔命，学生缺乏基本语感能力，语文养分捉襟见肘，遑论审美愉悦了。如此一来，语文味丧失殆尽，还是语文教学吗？一味读书而不加以引导思考，不培养分析思辨能力，固然不可取，但是淡化甚至否定、抛弃传统的文本诵读，从一个极端走向另一个极端，自然是“泼洗澡水连婴儿也一并泼出去了”。凡此种种，不一而足。
     3. 一线教学盲目跟风、赶时髦，迷失自我。如上所述，当批量的教学模式方法风生水起、竞相盛装登场时，面对如此高频率的刺激，许多教师兴奋不已，心神荡漾，目迷五色。今朝膜拜钱梦龙，明天痴迷魏书生，他日追捧李镇西；刚刚言必称洋思，转眼却道杜郎口。如此这般地朝秦暮楚，“猴子摘玉米”，整天跟着风潮转，到头来自我迷失，个性全无。究其原因，一是心浮气躁，急功近利，缺乏冷静理性思考，不深入关注他人模式方法产生的现实背景、落实推行的环境条件，生搬硬套；二是肤浅片面地理解他人特别是教育专家、名师的教育思想、教学理念，或囫囵吞枣，或断章取义，不作深入学习研究，奉行盲目的“拿来主义”。盲目地嫁接移植，最终不是邯郸学步，就是东施效颦。追赶一阵风，到头一场空。
       4. 课堂教学本末倒置，华而不实。新课程理念的推行、现代化教学技术的应用，本是为了促进教学质量的提高，然而在现实的课堂教学中，常常变调走样，形式与实质错位。尤其是在竞赛课、观摩课等公开课堂上，经常可以看到的情形是：小组合作、自主探究、交流发言、情景演练、辩论竞答各种招数尽数使出，声光电手段全番上阵，教师激情导演，学生竭力配合。留心观察就会发现，那样的“精彩”往往只属于少数佼佼者，很多学生只能陪着做看客当观众。一堂课下来，学生真正掌握了什么、学到了多少，很多学生自己也答不上来。可谓是课上热热闹闹，课下懵懵懂懂。三四个人、四五分钟，嘀嘀咕咕，圈圈点点，不是文本挖出新玄机，就是洋洋洒洒数百言，其速度之惊人、效率之奇高，直教人瞠目结舌！忽悠谁呢？这种花架子、伪繁荣的课堂教学，如不遏止必将贻害无穷。
      5. 因循惯性，疲软应付。与前文所述情形不同，由于年龄、精力、心态等因素，一些教师精神疲软，热情消退，课堂教学按部就班，因袭老套。对于蔚然兴起的课程改革漠不关心，闭目塞听，“任凭风浪起，稳坐钓鱼台”，一本老经念到底。这般老生常谈式的课堂教学，对于学生而言，是外面的世界很精彩，室内的课程很无奈。长此以往，学生的热情与灵气、求知欲与创造性终会消磨以致遁迹无形。

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二、本色回归重实效
      《语文新课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，帮助学生提高品德修养和审美情趣。因而，从本来意义和期待愿景而言，语文教学应该是引导学生学习语言、培养语感的过程，是启迪心智、发展思维的过程，是体味生命、享受精神旅行的过程，是陶冶性灵、提升审美情趣的过程。基于这样的认识，当下我们的语文教学宜着眼于一下几个方面。
（一）、学习借鉴不盲从
       人类的一切物质生产和精神文化活动的传承与发展，都离不开学习与借鉴。作为人类文化活动重要构成部分的语文教学，离不开向教育先贤、当今名师乃至身边同仁学习借鉴。学习他们的探索精神、创新精神与思维方法，学习他们的教育机智与教育艺术，所谓“袭其神理”。切忌机械地照搬模式、移花接木，引进品种须综合考量土壤、气候等环境条件，否则就会水土不服，就会续演“南橘北枳”的故事。正如齐白石先生所言：“学我者生，似我者死”。再者，某些教学模式、方法未必具有科学性与广泛的可操作性，有其自身的短板甚至致命的缺陷，其出世之际名噪一时，很难排除是因为包装炒作、推波助澜的作用，如同某些流行风，其生命力很快式微。盲目追捧跟进这样的教学模式方法，结果不言而喻。
（二）、改革创新不丢本
       语文学科的性质、特点与地位，决定了语文教学及其改革创新必须牢牢把握语文学科的内核，把“根”留住，必须紧扣语文教学的目标宗旨，必须结合本地实际情况，切合教师与学生实际，有利于夯实学生的语文基础知识，有利于培养与发展学生的语言能力、思维能力、创新实践能力，有利于促进学生语文素养的提高，有利于提升学生的道德情操与审美情趣。抛开这些本质与要求的语文教学和改革，就成了无源之水、无本之木。那些在课程设计定位上重理性分析、重探究质疑、重跨学科联系、重媒体演示，而轻文本解读、轻“双基”落实、轻情感体悟、轻语言品味的做法，其实是漠视语文学科特点，追求表面的浮华热闹，是本末倒置的形式主义，势必会使语文课面目全非、失去本色。
（三）、自我提高厚底蕴
       教师是学习活动的组织者和引导者，语文教师素养的高低直接关系到语文教学的优劣成败。依据新的课程标准的要求，新形势下语文教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身综合素养。惟其如此，才能博观约取、厚积薄发，教学工作才能高屋建瓴，驾控自如。
       1. 提升人格魅力。罗曼·罗兰说：“要播撒阳光到别人的心中，总得自己心中有阳光。”教育者自身心灵的高尚和人格的完善，是从教的前提。作为21世纪的语文教师，要以一种足以感染和吸引学生的人格魅力出现，然后才可进入“传道、授业、解惑”的过程。第一，正直率真，堪为人师，有强烈的事业心和责任感，具备健全的人格和良好的心态，公正、守信、诚实、谦逊，时时处处做学生的楷模。第二，贴近学生，亲和力强，建立一种平等民主和谐的新型师生关系，尊重学生人格。第三，言行一致，表里如一。如果课上头头是道,课后另行一套，就等于自毁形象。
       2. 丰富文化知识。语文教学内容所涉及的知识，大至宏观世界，小至微观世界，古今中外，包罗万象。语文教师从事语文教学，必须具备相当的专业知识如语言学系列知识、文学系列知识、文章学系列知识、文艺理论系列知识等等。以上专业知识,是构成一个合格语文教师知识网络的核心。同时，语文教师必须具备广博的社会科学知识、自然科学知识、思维科学知识以及方法论知识。此外，还须学习、掌握信息技术，会运用现代化教学手段。
      3. 提高专业素养。首先，语文教师要有较高的理论素质，特别要有较高的教育理论素质，要认真学习、研究中外教育理论，提高理论知识，为教学实践提供有力支撑。其次，语文教学内容的丰富多彩，决定了语文教师必须追求教学艺术，把握教学规律，掌握教学工作的技能技巧，采取科学的教学方法，提高教学效率，达到教书育人的目的。语文教师须从语文能力（语文阅读能力、口头表达能力、书面表达能力、思考辨析能力），教学能力（研读教材的能力、设计教学的能力、组织教学的能力）以及教学研究能力等方面加强自我培养与提升。
（四）、教无定法求得法
       教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、培养自学能力和开发学生智力的重要手段。任何一种教学方法，既有优点，也有缺陷，正如前苏联教育家巴班斯基所说的：每种教学方法就其本质来说，都是相对辩证的。教师在进行教学时，要针对不同对象和特点、不同的目的和要求，选择不同的教学方法。在此，仅就语文教学的基本层面，结合自身教学实践与思考，谈点语文教学的体会与做法，姑妄称之为我的语文教学方法论。
       1. 整体把握揽全局，阅读品评是根本。
系统科学认为，世界上各种事物、过程不是孤立的杂乱无章的偶然堆积，而是合乎规律的，由各要素组成的有机整体。教育是一项浩繁的系统工程，大到教育制度的制定、教育宗旨的确立，小到教材体系的建设、教材内容的编排，以及教学活动的设计构想、教学过程的具体实施，无不具有系统性。语文教学则是这个系统中的一个子系统，因而教学实施过程中必须具有宏观视野，遵循整体性、联系性原则，统览观照，把握学段目标要求，明确本册、本单元、本课在整个教材体系中的具体目标和地位。具体篇目的教学，也须有整体意识，引导学生通过文本阅读，整体感知课文主要内容，理清行文思路与结构，把握课文情感基调，切忌孤立片面、肢解文本，只见树木不见森林。
       语文因其自身的学科性质特点，必须把阅读放在首要位置。《语文课程标准》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。《课程标准》中教学理念的体现、教学目标的实现，无不明确传递出这样的信息：语文教学必须高度重视阅读教学，阅读应该是语文教学的本位回归。正如特级教师于漪老师说过的那样：“文本内容还未掌握，就延伸，就拓展，远离文本过度发挥，语文课就会打水漂，就会浮泛，语文的个性淡化了，乃至难以找到痕迹”。只有通过深入文本阅读（朗读、默读、品读），披文入情，循文析理，才能领会文章旨义，体味意境情韵，品味文本之美，进而品味积累语言，学习表达方法与艺术技巧，使学生的语文素养在潜移默化中得以提高，从而落实教学目标。
       2. 起承转合思路清，提要钩玄主线明。
教学目标的达成依赖于课堂教学的有效组织展开，一堂课（严格说是一次完整的教学过程）成功与否，很大程度上取决于课堂结构是否得到优化、重点是否突出、难点是否突破。因而，我们必须精心设计教学环节，建立清晰完整而科学合理的课堂结构与教学逻辑，帮助学生形成整体认知与把握。教学实践中，可以将古代诗文“起—承—转—合”的结构形式借鉴应用于语文课堂教学环节的设计：“起”，即课程导入，教师可通过前后知识联系、引用诗文佳句、使用道具插图、播放音乐歌曲、讲小故事、介绍背景、设疑提问等方法作铺垫，灵活巧妙地过渡到新课内容的教学；“承”，即围绕预设目标整体推进，层层深入，通过阅读、品味、赏析、研讨完成对文本的解读，并突出重点、突破难点，它是教学各环节中的中心环节；“转”，就是在课堂教学目标基本达成、重点突出、难点突破之后，为开阔学生的视野，培养学生的创新精神和实践能力，从课内转到课外、从教材转到生活的拓展、迁移与延伸；“合”，即课堂教学的总结、深化，能让所学知识得到整合、巩固，形成体系，同时也使整堂课前后呼应，浑然一体。
       韩愈《进学解》云：“记事者必提其要，纂言者必钩其玄。”课堂教学中，不可能也没有必要事无巨细面面俱到。因此，我们在具体实施教学时，要吃透文本，把握目标和重难点，围绕教学目的科学、有序地设计好主问题，使教学过程纲举目张，主线清晰，重点突出，避免芜杂和拖沓随意。
        3. 张弛疏密有韵致，轻重抑扬节律分。
    现代生理学研究表明，人在单一情境刺激下，大脑皮层会很快进入抑制状态，而张弛疏密、抑扬轻重这样具有变化和节律感的情境，能有效地打破大脑的抑制状态。这就要求我们的课堂讲究节奏控制, 要根据学生和教材特点, 设计好课堂结构, 选择相应教学方法,调控情感因素, 谋求最优化的课堂教学效果。首先，课堂内容安排要依据主次轻重疏密相间、错落有致，重点难点要响鼓重锤，要学生注意力高度集中，积极思考，次要问题简略处理。难易深浅适度，学生才能在张弛相济的节奏变化中有效获得知识。其次，教学方式上讲究交替变换和合理搭配，教师读、讲、问结合，引导学生听、说、读、写、思，手口脑并用，动静相间，有助于消除学生疲劳，保持注意力。第三，教师的教学语言要张弛有度，根据教学内容及其轻重难易、文本情感、学生即时表现，讲究轻重缓急、抑扬顿挫。
       4. 引领学法培能力，发展思维图创新。
古语说“授人以鱼，不如授之以渔”，以学生为主体的现代教育理念，更是重视教学中的学法指导。 语文教学中的学法是学生在教师指导下的主体认识活动，是学生赖以获取知识、形成语文能力的重要手段，对提高学生语文素质有着举足轻重的作用。学法指导应该贯穿于语文教学全过程，教师在教学过程中既要主导对学习内容与知识点的讲授、分析、探讨、体悟，更要适时引导学生归纳总结相应的学法，借此培养其自学能力，达到“教是为了不教”的目的。具体作法上，既要指导学生依据学习目标并结合自己的学习实际制定学习计划，做好课前预习，领悟学习规律，又要学习掌握并运用一些具体的学习方法如文本阅读方法、文章赏析方法、结构分析方法、语言品味方法等，此外还要重视对学生具体解答相关问题的思路、方法、技巧的点拨指引，增强学生独立解决问题的能力。如在教学诗词赏析时，先让学生了解作者思想、性格、主要经历等基本情况，结合背景反复朗读，在读中去感悟和想象，进入意境，然后把自己心中的再造意象用语言文字表达出来，并品一品或议一议其中的构思特色或语言运用之妙，形成“读——悟——绘（说、写）——品”的诗词学习方法，引导学生举一反三，学会应用。
        思维力是智力的核心，观察力、记忆力、想象力的训练都离不开思维能力，要发展学生的智力，必须着重培养和发展思维能力。语言和思维是不可分割的，它们相互发展，相互促进。因此，语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。具体而言，一是在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识水平，激发学生兴趣，以便使他们的大脑皮质层形成兴奋中心，促进学生的积极思维，培养思维的积极性；二是通过揣摩比较关键词句的深刻含义，进而深刻理解内容和中心，从而培养思维的深刻性；三是通过作文的审题、构思、立意训练，引导学生跳出常规多向思考，培养思维的发散性。
       总之，语文教学必须摒弃浮华，回归本色，着眼实效，立足母语教育的基本任务，遵循母语教学的基本规律，体现语文学科基本特点。如江苏省语文特级教师所说的：“把语文当语文教,用语文的方法教语文。”

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门前喜鹊叫，原是故人来


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