看到这个题目，你有什么想问的？

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看到这个题目，你有什么想问的？
——阅读教学中若干流行新招的解析之一
朱华贤

经常参加语文教研活动的人，都会有这样一种感受，语文课堂像时装展览一样，总是在不断地发生变化，一会儿流行这种款式，一会儿流行那种衣料。流行之源头，往往一些著名教师在大型公开课上某一招式的亮相，青年教师们听了看了，立即搬到了自己的课堂上。用不着多久，一传十，十传百，很快就风靡大江南北了。一些大腕级名师的公开课，前期准备一般是不会叫“备课”的，用他们自己的话说，叫“开发”，仿佛就是一项重大的工程。他们每年都会开发一、二节课，但每节课往往会打磨出一个足以让青年教师们眼睛一亮、甚至惊叹不已的新招术。名师引领时尚，一些青年教师紧随其后；名师不断开发，青年教师呢，趋之若鹜。在跟踪过程中，有的教师是照搬照抄，有的教师会创造性运用，有的可能在邯郸学步，但不管怎么样，都当作时尚流行起来了。最近，小学语文教学中又有一些什么新的流行招术？我们应该怎样看待呢？在此，笔者试以辩证的角度，想列举最火爆的若干招，一一作些陈述与剖析。
[新招陈述]
在上一篇新的课文之时，教师先往往由一番导入，然后出示课文标题。接下来，就抛出此招：看到这个题目，你有什么想问的？此问一出，立即会有一些学生举起手来。如果这节课上的是《草船借箭》，那么，学生所提的问题大概是这样一些：为什么要借箭？箭借来干什么？谁向谁借箭？怎样去借？借到了吗？为什么要用草船？当然，有些问题是在教师的不断引导下学生想到的。学生在提问时，教师会在板书的题目旁打上一个个问号。学生提问后，教师往往会这样处理：下面请大家带着刚才提出的问题，自己认真地阅读一遍课文，看看哪些问题能自行解决。等学生课文读完，教师又会问：刚才大家提出的问题，哪几个已经能够解决了？
[理性审视]
采用这一招术，所教学的通常是记叙性课文，有故事，有人物，题目通常也是陈述性的。这一招术的积极意义表现在这样几个方面：A有利于活跃学习气氛。此招并不难，一般学生都能问出几个来？你问我问，课堂气氛一下子就活跃起来。如果是借班上公开课，一开头的气氛非常重要。开头大家积极提问，能大大增强师生双方上好课的信心。B有利于猜想能力的培养。看到这个题目，你有什么要问的？这是一种无羁绊的猜想。它可以根据题目提供的信息，发挥自己的想象，推测文章所写的内容。能提出的问题越多，想象的空间也就越大，越有利于想象能力的培养。C有利于培养作文过程中的审题能力。现在的学生作文，大多是根据题目来写，这就需要对题目进行认真审视，否则就可能偏离。根据课文题目提问，实际上是一种反向审题。因为文章总是围绕题目写的，问题提得对不对，就是审题严不严。D有利于提高阅读课文的效果。自己提出问题后，再去阅读课文，这种带着问题的阅读，效果肯定比无目的阅读要好得多。当然，此点从另一角度说，也存在着消极的一面。
但是，这一招术也可能出现消极的一面，主要有：A由假性提问而逐渐形成假性学习。有些学生所提出的问题，并不是自己真的不明白，而是为了配合教师而故意问问的。不少学生在上新课之前已经阅读过课文，对文中的大致情节已经有所了解。学习应该实事求是，应当有一种严肃认真的科学态度，不懂装懂不行，故意装作不懂也不行。假性提问一多，免不了变成假性学习。B有可能逐渐演变成一种没有思维含量的程式化提问。这种见题而问，一开始，是需要动一动脑筋的，但几次下来，就会形成一种提问模式，看到任何一个记叙性的题目，都可以套用：谁？为什么？怎么样？结果如何？如果是这样，那就是没有思维强度的提问了，这还会有什么意义呢？C带着问题去读课文容易窄化阅读的意义。阅读应当是开放和自由的，只有这种阅读，才有可能产生创造性的思维火花。教师要学生根据自己提出的问题去读课文，学生就会被问题所捆绑，以寻找答案为己任，这样的阅读，其功能被大大窄化了，再也不会去想其他问题了。
[处置意见]
1．减少该问的频次，不要每学一篇新课，出示题目后都这么问。
2．课文已经要求学生预习的，就不要用此招。否则，就会出现大量明知故问的浅层次问题。
3．提出该问后，不能只停留于“是什么、为什么、怎么样”等浅层次问题上，而是要逐渐引导学生问出深度来，比如对《草船借箭》，可引导学生这样去思考：借，总是要还的，这里要还吗？为什么不用骗而用一个借？

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你感受最深的是哪个情景？
——阅读教学中若干流行新招的解析之三
朱华贤

[新招陈述]
用这一招之前，往往走过了这样几步：已经揭示了课题，已经解决了生字新词，已经通读了全文。此招意味着进入另一个主体环节，是品读的开始。此问提出后，用不着等待多久，肯定会有学生举手响应。此时，教师就会让学生来说，学生说哪一个情景，教师就顺着学生所说的来品读。比如教《最后一头战象》，第一个学生说的是“告别村寨”的情景，教师就会要学生找到这一部分，再要这个学生说说为什么最感动，然后要大家读一读、想一想、说一说是不是感动。此情景品读完后，教师就转入下一步，问其他学生：你最感动的是哪个情景？第二个学生就会说另一个，比如说“见到象鞍”，教师就会要大家品读这个，然后再问第三个学生：你最感动的是哪一个情景？第三个可能会说“重返战场”，再问第四个学生，这个学生就可能会说“自挖墓穴”这一情景，直到所有的情景都说到为止。
[理性审视]
采用这一招术的，所教的通常是情感性比较强烈的，是由若干个情节组合而成的课文，其篇幅也相对长些。采用此招的积极意义有：A能充分体现学生的主体性。此招的出发点，就是把学习的主动权交给学生，尊重学生最直接的感受，并让他们自己来优先表达对文本的认识。它不是由教师的感受来牵引学生的感受，学生的主体地位能得到充分彰显。B能迅速进入文本的核心内容。感受最深的、印象最深刻的往往是文章的核心内容。学生肯定为优先说到，这就能保证用足够的时间把核心内容品读到位。C可避免按部就班、面面俱到的品读。此招便于省略一些细小的情节分析，也能掌控课堂时间，当行则行，当停则停，时间安排相对灵活。
此招术的消极一面同样是明显的：A容易出现虚假的“最感动”、“最深刻”。第一个学生说的“最”也许是真的，因为情景的不可重复性，第二个必须另说，这就意味着不一定是真的了，第三、第四就更难说了。最后变成全部都是最感动，必定意味着虚假存在其中。B跳跃性过大而影响逻辑性和完整性。第一个学生所说的“最”可能是第一个情景，第二个学生可能说的是最后一个，第三个学生说的又可能是中间一个，跳来跳去，就必定影响情节的逻辑性和完整性，从而影响对内容的正确把握。C主导性容易缺位而影响到理解的深刻。这是根据学生说一个情景来品读一个，教师是跟在学生之后的，教师的主导性稍不留意就被忽视。每篇文章，其内部都有清晰的思路在，品析时，应当遵从其思路，把握其文脉。如果教师的主导缺位，就有可能无法正确理解文本的思路和文脉。
[处置意见]
1．先梳理全部情景后，再提出该问。比如《最后一头战象》，让学生先明白它有这样四个主要情景：看到象鞍、告别村寨、重返战场、自挖墓穴，然后再讨论你最感动的其中之一。主要情景品读后，要引导学生概括和小结。
2．要说出最感动的具体理由，不能毫无依据随口说。理由是检验真假的试金石，说不出理由就意味着虚假。
3．要根据感情基调进行朗读训练。感动的情感类型是不一样的，有的悲壮，有的是凄凉，有的可能是激动，学生说最感动的某一情景后，要求用相应的基调进行朗读。
4．要根据文本特征有选择采用。要明白不是所有情感性的文章都适宜用此招的，情景相对单一的的文本就不适宜此招。
5．教师要充分考量自己的课堂调控能力。此招生成性较大，运用时，要求教师自身有较强的课堂调控能力和应变能力。