关于儿童文学和小学语文教育的对话

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关于儿童文学和小学语文教育的对话

背景：

亲近母语课题组   徐冬梅

阅读教育是母语教育的核心环节。阅读能力是一个人的基本素质，同时阅读教育还是民族文化、优秀文化传承的重要手段。每个民族的文化传承相当大一部分必须靠阅读来完成，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读中熏陶、浸染中习得的。所以在童年——一个人记忆、学习的黄金时期，让孩子们诵背一定数量的经典，阅读一定数量的名著，接触一些当代的优秀的作品，从而贮存一定的语言和思想资源对一个人的终身发展有着特别重要的意义。

国内外都很重视儿童阅读教育和研究。在美国，不管是克林顿的“美国阅读挑战”运动，还是现任总统布什的“阅读优先”方案，都大力提倡阅读。美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。由于移民渐增，英国正快速变为多种族、多语言的国家，语文能力下降已经成了一大隐忧。因此，英国教育部下决心要在几年内让80％的11岁学童达到应有水准。他们把1998年9月起到1999年，定为全国阅读年，全国各学校每天也增加1小时的读写课程。并投入相当可观的经费与人力，做阅书的分级鉴定，注意家庭教育的配合，学校教学方法的改进等等。早在10年前日本政府就积极推广儿童阅读运动。1995年一群国会议员开始推动设立国际儿童图书馆，1997年日本修正“学校图书馆法”，规定学校规模只要超过12个班，都必须指派学校图书馆员。为培养婴幼儿阅读习惯，日本从英国移植了“图书起跑线”运动，鼓励新生代父母说故事给襁褓中的孩子听。日本文部省把公元2000年订为“儿童阅读年”，拨款资助民间团体举办为儿童说故事活动，拨款充实学校图书。2001年底，日本儿童阅读推进法颁布，指定4月23日为日本儿童阅读日。
    从2000年至2003年，中国台湾全面推行“全国儿童阅读实施计划”，计划周密，组织强大，推广有力。不但文建会将2000年定为儿童阅读年，并且提拨了二亿幼教经费及一亿的国教经费推动阅读，不但大量赠书给偏远学校及幼儿园，还编列预算推动亲子阅读及培训三百位种子教师，希望三年内全国至少有一千所国小，都将阅读列为课程学习的一部分。近年来，随着各国儿童阅读运动的开展和全球儿童阅读教育的升温，中国香港特区目前已有不少团体、组织着力推动阅读风气。2004年4月更是由香港出版总会、香港教育城、教育统筹局、香港小童群益会等机构联合举办支持世界阅读日之“全民阅读20分钟”、“名人讲故事”、“书与梦同行”、“午间悦读”等网上及网下活动。全港市民以个人、家庭、学校或团体名义一同参与“全城阅读20分钟”活动，共同宣扬阅读文化。
    考察各国和地区，除了政府发动，民间推动外，家庭、学校互动外，各国和地区都非常重视在小学母语课程体系中纳入儿童阅读指导的内容，而且从初步的考察可以得知，各国和地区的儿童阅读是以儿童文学为主要内容的，并且在小学——母语教育的初始阶段，儿童文学更是和小学阶段的母语课程密不可分。不仅各国和地区的小学母语课程教材中大量收进儿童文学作品，而且不少儿童文学作家直接主持或者参与教材编写，中国台湾的林海音就有10多年参加小学语文教材编写的经历。还有很多儿童文学作家直接深入小学校和学生开展读书交流，直接和孩子就童书展开讨论。英国的钱伯斯、美国的吉姆·崔利斯就是突出的例子。同时，国外的小学语文教师都受过比较充分的儿童文学教育，有比较好的儿童文学阅读经验和素养。

从大陆的情况来看，建国以来，很多学校和老师也在改革小学阅读教学，加大学生的阅读量，丰富学生的阅读实践等方面，进行了很多有益的探索，但总的来说，儿童文学界和小学语文教育界长期缺少沟通和对话，小学语文教育中儿童文学视野的缺失是一个不争的事实，这种缺失究竟表现在哪些方面？儿童文学对于小学语文教育究竟有着什么样的意义？怎样引进儿童文学的视角，促进小学语文教育改革？这些已经是很值得我们关注的问题。

亲近母语教师读书会现场实录：

对话主题：儿童文学和小学语文教育

对话现场：江苏省扬州市亲近母语儿童阅读教育研究中心

对话成员：亲近母语课题组“儿童文学和小学语文教育”项目组成员：徐冬梅、丁筱青、周益民、陈刚、刘颖、祝禧、范崚瑱等

参加读书会人员：亲近母语课题组成员、深圳南山区实验小学张鹏副校长及10名教师、苏州、句容等教师

关键词：儿童文学  小学语文教育  背景  缺失  意义   策略

主题之一：缺失

中心发言人：丁筱青（扬州教育学院副教授、特级教师）

小学语文教育中儿童文学的缺失首先表现在观念的缺失。很多老师已经开始注意向学生推荐一些名著，然而很可惜，很多老师推荐的基本都是成人名著。这些成人名著非常经典，千古流传，但并不一定适合孩子。孩子更需要适合他们生理和心理特点的文学作品。这些就应该是中外优秀的儿童文学作品。

其次是教材选文的缺失。纵观现有小学语文教材在选文视角上已经日益开阔。但是，很多文本的选择依然在写英雄、写伟人、讲道理、说经验……真正的儿童文学作品所占比例非常少，选择的范围也有很大的局限性。《小抄写员》、《凡卡》、《小音乐家杨科》等都是优秀的外国儿童文学作品，但这些选文一旦进入教材，主题就被我们”限定”为表现资本主义制度的罪恶。进入教材的我国的儿童文学作品也更多关注文本的教育性。教材中比较多的篇幅在写“伟人做平常事、平凡人有了不起的壮举”。尽管近几年的教材编写在此方面有所改进，一些更贴近孩子生活的作品被收入。如：《小鹿的玫瑰花》、《做一片美的叶子》、《失踪的森林王国》等。但是，关注价值取向、选择标准相对狭隘，依然是一个不容忽视的问题。文本的伪崇高倾向造成了孩子情感的缺失，从每种意义上说，孩子们作文中假、大、空的形象的出现，教材中真正关注儿童心灵和情感的儿童文学的缺失是一个非常重要的原因。

再次是教师自身素质和操作上的缺失

很多小学老师在走上工作岗位之前，大多数来自中等师范学校或者五年制大专，没有系统学过儿童文学课程，阅读的儿童文学作品相当有限。师范院校，儿童文学专业课程依然不受重视。在各类师范院校的图书馆，儿童文学图书配备也很缺少。这样的环境中培养的小学教师，在儿童文学方面明显是先天不足。

走上工作岗位以后，因为工作的压力和整体环境的影响，教师的阅读比较注重专业书籍，讲究实用性阅读，对于文学作品，尤其是儿童文学作品的阅读就更加缺乏。传统的阅读习惯和教师的儿童文学素养的缺乏，使教师面对教材时缺少良好的驾御与把握的能力。即使有优秀儿童文学作品的选入，也被用另一种方式非常工具化的方式肢解了。我们的教育者很多时候都是在用成人的视野代替了孩子对这个世界的了望，用成人的感悟代替了孩子对文学情感的体验，用字词的训练代替了语感的培养。这样的阅读教学使孩子丧失了阅读的乐趣，没有理想甚至也没有梦想，缺乏想象力，也缺乏真实的情感表达方式。

刘颖：（江苏省兴化文正实验学校教师）

是的，我曾经就在一个小学语文教育网站看到过一个老师做一个读书会，这很好，然而很可惜，她推荐的是《飘》，还有不少老师推荐学生阅读《简·爱》、《巴黎圣母院》等作品，这些作品虽然是经典，但是却不适合儿童阅读，说到底，也是教师根本就不知道孩子们应该读什么，扪心自问，在我参加亲近母语课题以前，我所熟悉的儿童文学作品也是很少的。

范崚瑱（江苏南通师范第一附属小学教师）：教师的知识结构不合理已经成为教师专业化成长的致命弱点，小学语文教师的知识结构必须包括“广阔的人文视野”、“相应的专业素养”和“一定程度的教育理论水平”三大块，其中，儿童文学素养应该属于小学语文老师必备的专业素养，遗憾的是，这一块知识一直是小学老师的薄弱环节，甚至是空白。许多老师本身是从应试教育时代走过来的，在其自身成长的过程中，没有能够充分享受儿童文学的滋养，师范职业教育阶段，又不曾系统地补充这方面的知识，“缺失”就无奈地成为遗憾而严重的事实。在教师专业化成长的道路上，提高儿童文学素养理应成为小学语文教师的自觉需要。

很多老师已经把关注的目光投注在课外阅读上，引导学生开展阅读活动，但是，真正意识到阅读活动本身就是语文教学不可分割的一部分的人还不是很多，儿童文学的阅读更因为无法直接对阅读考试、作文水平产生立竿见影的作用而成为一种仅仅是课外娱乐的一种形式，这是基于不科学的理念而形成的语文教学策略性的失误。

徐冬梅（扬州教育学院中文系讲师，全国教育科学“十五”规划课题“亲近母语”实验主持人）：造成教材中儿童文学缺失的原因在于教材编写体系中儿童文学作家的缺席。教材编写成功的第一问题应该是教材编写人员的结构问题。在国外，母语教材的编写队伍中，作家是一个不可缺少的角色，而在中国，目前的教材编写队伍中，尤其是小学语文教材编写中，儿童文学作家包括儿童文学研究者的缺席是一个普遍现象，一方面有教育体制本身的原因，另一方面也和文学界与教育界缺少有效的对话平台。

陈刚：（宝应韦镇小学校长）教师缺乏儿童文学修养是一个普遍的事实。因为教师儿童文学视角的缺乏，他们解读文本，哪怕是一个非常不错的儿童文学文本时，也往往不能准确把握。可怕的现实是：很多时候，孩子们没有真正地阅读，只是在老师一厢情愿的世界里追求着一致的情感体验，所有的感受、领悟和认识都统一在成人的标准答案之下。曾经听过这样一堂课，一位低年级的老师执教《春天》这首诗。诗中写道：“春天对冰雪说了什么，冰雪那么听话，都化了；春天对小草说了什么，小草那么听话，都绿了；春天对花儿说了什么，花儿那么听话，都开了。” 教学中，这位老师却提出了下列问题：“春天到了，真的有春姑娘在对冰雪说话吗？”“冰雪为什么会融化？”……一堂充满诗意、散发人文芳香的语文课就这样蜕变成了传授科学知识的自然课！这不禁使我想起一位美国母亲，她的孩子在幼儿园学会了字母“O”后，她愤怒地将孩子的老师告上了法庭。她认为这位老师剥夺了孩子想象的权利，因为在孩子系统地学习知识之前，他可以把“O”当成许东西，比如一个苹果、一块汉堡，抑或一只皮球、一面手鼓，甚至是一口古井、一轮明月……

周益民（江苏省海门实验学校儿童阅读研究中心主任）：观念缺失的关键在于怎样看待儿童文学和应该具有什么样的儿童观的问题。

丁筱青：是的，不少教师并不了解儿童文学的价值，事实上，真正优秀的儿童文学作品，其文学的价值、教育的功能、情感的表达、知识的丰富并不比成人文学少。当我们说许多成人作品可以根据实际情况进入儿童视野，而有些优秀的儿童文学也不仅适合儿童阅读，同样适合成人阅读。例如《安徒生童话》《小王子》《快乐王子》《窗边的小豆豆》等等。这些优秀的儿童文学作品可以带给成人特别的感受和回味。

之二  意义

祝禧：（江苏海门东洲小学教师）

提到儿童文学，我感到无比亲切。小时候家里很穷，高小毕业的父亲是个搬运工，但是嗜书如命，家里最值钱的便是好几纸盒子的书，除了父亲酷爱的古典文学以外，便是我和弟弟的“小人书”了。父亲对书的热爱感染了我，让我体会到沉浸在书中的幸福。小时侯，追着隔壁的芳阿姨借《木偶奇遇记》的情景；晚上瞒着父母在被窝里打手电看《大林和小林》的经历；一遍一遍看《小灵通漫游未来》，梦想着有一天，也幸运地来到一架叫不出名字的从来没有看见过的飞机旁，乘上它飞向小灵通去过的地方……现在想起依然那么甜蜜，那么清晰。这就是留在心灵的美的痕迹吧。自身的经历让我真切地感受到儿童文学磁石般的吸引力。

邱凤莲（扬州市邗江区实验学校教科室副主任）：

假大空的阅读材料，它们远离飞扬的童心，远离孩子的世界。相反，儿童文学中却充满了真善美，并且它最接近孩子的情感世界，最富有想象力。很多经典童话、儿童诗、散文诗都很美，阅读这些作品，不仅可以给孩子语言的底子，也可以给孩子精神的底子。所以，我们呼唤小学语文教育和儿童文学的结合。希望这样的结合，还给孩子们阅读的快乐，成长的快乐！

刘颖：我刚才说，在参加课题组以前，也并不了解多少儿童文学，这两年来，我阅读了不少儿童文学作品，而且一段时间去旁听了梅子涵老师的儿童文学硕士课程，我觉得自己收获特别大，最大的收获就是我看教材，看学生的眼光变了。每每教学一篇文章，在钻研文本的基础上，我总是要问自己：学生读了这篇文章会有怎样的感想呢？他能理解哪些？在教学的时候我也就想着多从学生真切的体验入手，引导他们走进文本，走进作者的内心世界。对于小学生习作来说，有儿童文学视角也是非常重要的，平时我们教学生习作，和阅读教学中的问题一样，学生习惯写大话、假话，而我们如果用儿童文学的视角来指导学生习作，引导他们写自己的生活，就像《淘气包马小跳》一样，像《男生贾里》一样，学生会觉得原来作文并不难呀！说到这里我不由的想到了《万花筒》中的一个细节，一个孩子跑到木匠的小屋里去玩耍，看到木匠在“哗哗”地一下一下地刨木头，他闻到了迷人的木头的香味，他盯着木头上下美丽的花纹看那些木纹好像小鸟的翅膀，看了好久，突然问：“它们会飞吗？”木匠一愣，接着笑着回答那个孩子“哦！它们现在不会飞了，但是树木长着的时候，它们会的。”这就是生活，这就是孩子眼中的真实，值得我们去描绘的东西。很多孩子都看到过木匠、铁匠、挑担的生意人……可是他们想到过木头迷人的香味、美丽的花纹或者是种子生长的声音，都是可以感受到、都是可以写的吗？所以我想，儿童文学能还孩子们一双慧眼、一颗慧心，这能令他们发现生活之美，生活之乐，生活之味，孩子们的笔下自然会流淌出潺潺的清泉。还有我们用儿童文学的眼光来指导儿童习作，就可以摈弃很多套路，允许学生发挥想象，用文学的眼光来观察世界。

丁筱青：号称“第一人文读本”的《新语文读本》受到欢迎的重要原因之一是，其选文大多数都是中外优秀的儿童文学作品，其浓郁的文学性、强烈的生活气息和丰富的情感色彩深深地影响了读者。大量事实证明，孩子们更喜欢符合他们天性的文学作品。林格伦、罗琳、秦文君、杨红樱以及很多中外优秀的儿童文学作家的作品，之所以受到孩子们近乎狂热的欢迎，就是因为他们的文字与情感很容易让孩子接受、让孩子们感到愉悦，让孩子认为，能够说出他们想说却不能说，或不敢说无法说的话。

优秀的儿童文学作品不仅可以作用于儿童，也可以帮助老师形象地把握儿童心理、更新教育观念，领悟到有益的教育方式方法。一个不阅读儿童文学的小学老师，很难想象他会去重视和培养学生的阅读兴趣，真正的教师应该以爱心为舵、以童心为帆、以耐心为桨。借助于儿童文学的熏陶，你可以缩短与孩子的心理距离，触摸到孩子心灵的感受，了解孩子心中的渴望，熟悉孩子的语言和思维模式。

范崚瑱：可以这么说，中小学语文教学必须是“人文性”和“工具性”的统一，换个说法就是“涵养心灵”和“学以致用”并重。这是语文教育在一个方向上的两种行走。这个方向就是“为了人的幸福”，这两种行走有时仿佛是坐上摩托车的借力疾驰，有时犹如是清风明月下、黄昏细雨中的悠然闲步。从人的需要来看，这不是互相矛盾的两个方面，而是互融互补着为人的生命增色、增值的双因，少了举一反三把握规律注重工具性的教学，也就是少了借力疾驰，人发展的过程就沉重而缓慢；少了人文熏染式的悠然闲步，前进得再快，那样的生命都是粗糙而生硬冷漠的。儿童文学的介入，就是给心灵一个悠然闲步的机会，能够使学生的生命更为丰富和精彩。

余耀：（扬州市东关小学语文教师）“儿童文学作家称儿童文学是披在人身上的一条毯子”，给人以温暖。身上暖洋洋，自然内心热烘烘了。在儿童时代读儿童文学不仅当时，而且必要。在灵妙的文学作品中闪烁着人性的光辉，如清泉汩汩入人心田；如春风微微拨动人心弦。儿童文学可以帮助儿童寻找到心灵静定的空间，通过阅读丰富自己的情感，增加体验的机会，柔软自己那颗渐已冷漠、坚硬的心。

周益民：更多地将儿童文学视角引进小学语文教学也符合儿童心理发展的规律。周作人曾经这样揭示儿童文学的完整意义：这是“儿童的文学”和“儿童的文学”。（着重号为引者加）可见优秀的儿童文学作品是文学性与儿童性的晶体，最为熨贴儿童的心灵。梅子涵先生更是这样诗意地表述，儿童文学“养育过很多的童年”，“成为了他们的脚步”，“甚至成为了他们的人格和智慧”。确实，儿童有属于自己的独特文化。儿童文学是适合儿童阅读，能为儿童理解和乐于接受的文学作品，适应儿童的年龄特点，适应他们的智力兴趣爱好。孩子来到世上，对这个世界充满好奇和渴望，他们渴望快快长大，渴望体验许多不知道的事情。同时，成长的路途他们又会历经失落与痛苦，这时，儿童文学作品就是他们最好的旅伴，给予他们纯净、抚慰、信心与温暖。作品中美好的情感、多彩的世界，能给他们带来现实生活无法拥有的体验，丰盈他们的生活，带来精神上的愉悦满足，缓释现实世界的压力，获得心理上的平衡，寻找到一种情感的参照和寄托。反之，这扇窗“若不及早推开，层层尘封，年深日久，便越闭越紧”。（秦文君语）

徐冬梅：将儿童文学的视角引进小学语文教育，不仅仅是教材选文内容的变化的问题，也不仅仅是让学生多读几本儿童文学书籍的问题。而要根本上认识阅读、文学在母语教育和儿童成长中的作用，甚至我们怎样看待母语教育的目标和应该具备什么样的儿童观的问题。母语教育要实现人文性和工具性的统一必须充分重视文学的感染和熏陶作用和濡染、渗透的特点。那种认为阅读能力可以通过题海训练的想法是违反母语教育的规律的。文学感悟的作用则应该是隐性的、潜移默化的。儿童有自己的阅读趣味、阅读心理，应该得到充分的尊重，同时只有充分认识和尊重他们的阅读趣味，才能真正调动他们阅读和语文学习的兴趣。

之三：策略

张鹏（深圳南山实验学校副校长）：听说，亲近母语实验对这个问题有不少探索，能不能请徐老师给我们做一个介绍：

徐冬梅（中心发言人）：好的。其实我们几年来已经关注这个问题并且做了一定的工作。1997年的语文教学大讨论，应该说，更多的将矛头指向中学语文教学，但在小学，学生对母语学习缺乏兴趣，语文教学重分析轻积累、感悟，教学少慢差费等问题同样普遍存在，从1999年年底开始，一批有志于进行母语教育研究，从根本上提高学生语文素养、人文素养的老师走到了一起，开始了亲近母语实验研究。

我们认为要提高学生学习母语的兴趣，必须切实解决好阅读问题。而要解决好阅读问题，关键在于把“儿童”真正看作“儿童”，尊重他们的阅读趣味，引导他们读好书，好读书。基于对母语教育和儿童阅读的认识，四年多来，我们做了一些工作：首先我们编写了一套旨在落实课程标准中提出的阅读的最基本的质和量，同时又具有开放性，对儿童阅读进行系统指导的读本——《亲近母语》，并在扬州率先每周开设了一节课外阅读指导课，用好《亲近母语》读本，研究课外阅读指导课的基本类型，对学生进行切实而具体的阅读指导。我们还在各个不同层次的学校推广亲近母语读书会，重点建设班级读书会、校园读书会、亲子共读会、教师读书会，让儿童浸染在儿童文学中，让儿童文学作品走进儿童。同时我们还在积极探索将儿童阅读的理念引进课内语文教学，实现课内外的有效衔接。

我们以“读经典的书，做有根的人”为理念，以“倡导儿童阅读，推进素质教育，建设书香社会”为目标，通过改进课程设置，培养书香教师，开展读书活动，推动阅读评价改革等手段，初步探索了一条让学生亲近文学，亲近母语,的有效途径，实验取得了一定的成效。

《草房子》班级读书会片断

课内阅读课案例

亲近母语走进名著课堂教学实录片断

发表于《人民教育》2006.1  有删改