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杨初春快速作文教学法能迅速推广的五个原因
发布日期：2008-1-27
贵州省黎平县教委副主任 欧德武
杨初春老师经过近十年的教学实践和刻苦研究，创造了“快速作文教学法”，取得了显著的效果，把中学作文教学从“周期长，进步慢，质量低，效益差”的困境中解脱出来，提高到“周期短，进步快，质量高，效益好”的新水平。近年来，我县教师在县教委、县教研室的倡导下也积极推行了杨初春的“快速作文教学法”，取得了明显的成效。杨初春快速作文教学法之所以得到迅速推广，推动了作文教学水平的提高，原因是多方面的。其根本原因在于杨初春快速作文教学法是科学的。其科学性主要表现在以下五个方面。
一、“快速作文教学法”有严密的系统性
马克思说过，任何科学都是系统的，都是其自身内在的有别于其它科学的各种因素组成的体系。没有系统性，就不成其为科学。杨初春快速作文教学法有明确的教学目标，即“40分钟800字，能写各种文体的文章，做到思想健康，中心明确，条理清楚，语言通顺，字体比较工整”。有为实现这一目标的教学步骤，即“基础训练，思维训练，技巧训练，综合训练”，由浅入深，由简单到复杂，有基础知识到基础技能，循序渐进，逐层提高。每一教学步骤又有各自的教学目标。为保证实现作文教学的总目标及各步骤的目标，他创造了独特的四种教学法，即写作周期限时法，指导先实后虚法，评阅浏览自改法，训练分步强化法。同时按作文的过程从审题、立意、构思、行文到修改，都教给学生一整套快速作文的技巧和方法。课堂教学是学校教学的主要形式，学校的教学目标主要是通过课堂教学来实现的。杨老师把快速作文教学的课型分为两类，按内容分为理论指导课和写作实践课，按教学时间分为单课时教学和双课时教学，每类课型又有明确的教学过程和教学环节。杨老师的快速作文教学法把教学目标 具体要求、教学步骤、教学方法统一于课堂教学实践之中。这样把目的性、层次性、可操作性统一起来，形成严密的教学理论体系，因而具有很强的系统性、科学性。
二、“快速作文教学法”有正确的培养方向
“快速作文教学法”的教学目标虽只简化为“40分钟800字”，但这包含着十分丰富的内容，渗透着德、智、体诸方面全面发展的因素，符合党和国家的教育方针。“快速作文教学法”中，“基础训练”是基础，“技巧训练”是关键，而“思维训练”是核心。要使学生在作文时能够迅速审题、立意和构思，就要迅速地通过现象抓住事物的本质，这就要培训学生树立科学的世界观，掌握和运用正确的思维方法，否则就达不到快速作文的目的。“快速作文”主要体现了一个“快”字，它要求学生全神贯注，集中精力地快速审题、谋篇布局、确立主题和快速行文，决不允许丝毫的懒散、拖沓和延误，长期坚持这样反复训练，必将有效地增强学生的时间观念、效益效率观念和竞争质量意识，这是我国加快改革开放，加快社会主义现代化建设的新时期所需要的建设者和接班人必须具有的心理品质。“快速作文教学法”的每一个步骤都要求在正确思想指导下，加强学生基础知识的学习和基本写作技能的训练，以提高学生观察、分析客观事物和现象的能力，提高学生快速写作、表达以正确反映客观事物和现象的能力，有利于促进学生智力的发展。“快速作文教学法”要求学生作文主要在课堂内完成，有利于减轻学生过重的课业负担，有利促进学生整体素质的提高和德、智、体的全面发展，其培养目标和方向是正确的。
三、“快速作文教学法”符合学生认识和心理发展的规律
杨初春“快速作文教学法”之所以能够达到“快”的目的，就是在于他找到了提高作文教学质量的规律。“快速作文教学法”在重视语文基础训练的同时十分重视对学生的思维训练，重视教给学生分析、概括、综合、判断、推理及纵向、逆向、辐射等逻辑思维方法，并进行严格的训练，以着重提高学生的思维能力。“快速审题十五法”、“快速构思十法”等都闪耀着敏锐思维的光辉。这样就能把事物的认识和语言的理解运用，把思维训练和写作训练紧密结合起来，有效地提高了学生的思维能力和语言表达能力。语言是思维的外壳，思想是语言的内容，两者互相依存，互相促进，共同发展，这是有人类思维和语言发展的规律，当然也是青少年学生思维和语言发展的规律，同样也是提高学生作文水平的规律。遵循这一规律，结合学生心理活动的特点，杨初春老师在作文教学中实行“写作周限时法”，缩短每次作文的教学周期，对学生的作文及时讲评，迅速反馈，大大提高了作文教学的课时效益。目前多数学校的教师都是间周一次作文，间周一次讲评。每次作为教学的周期是7天或14天。学生作文后相隔7天或14天，老师才进行讲评，讲评时学生对其写作时如何审题、立意、取材、谋篇布局的思路，早已遗忘或淡漠了。在这种情况下，教师的讲评就难以使学生回忆写作时的思维轨迹，当然就不能明确写作时的思维错误及原因，有的学生甚至处于茫然无知的状态，老师的讲评必然是无效劳动。杨初春老师的快速作文教学，一改间周写作间周评讲的旧模式，采取当堂作文当堂讲评修改，或前一节课作文，下一节课讲评修改的办法，是符合学生的心理活动规律的。任何一个人对其作文，都希望尽快得到公正的评价。这是一般人的普遍心理，青少年学生更是如此。“快速作文教学法”正是适应学生的这种心理的要求，在尽量短的时间内及时对学生的作文进行实事求是的评价，以最快的速度作出信息反馈。这样及时对学生正确的思维和表达方法给予充分肯定，有利于保持和强化其正确的思想和写作技能，增强学生沿着正确的思维方向前进的勇气和信心。并且及时指出其审题、立意、构思等方面的错误和表达上的不当之处，分析其原因，使学生在写作过程中的思维错误和语法错误得到及时纠正，不致于使学生的思维错误和语法错误长期保持下去成为定势而难以纠正。现代信息论、系统论和控制论不仅要求快速传输信息，同时要求快速反馈信息并及时进行调控。杨初春快速作文教学法正是合乎这一要求，所以能达到快速作文的目的。由于每次作文的教学周期缩短了，周转率提高了，在一学期或一学年内学生作文的次数就增多了。杨初春老师所教班级每学期作文达30多次，课外习作还不包括在内，相当于一般教师每学期8次作文的四倍，学生得到多写多练，其思维能力、写作能力就得到了迅速的提高。
四、“快速作文教学法”注重充分发挥学生的主体作用
教育学的理论告诉我们，在教学中学生是认识活动的主体，要通过教学过程把人类认识成果转化为学生自己的知识财富，并把知识转化为学生的智力和才能，必须通过学生自己的认识和实践才能实现。但是目前多数学校的作文教学都存这样一种弊端，即教师唯恐学生不会审题、立意和构思，反复给学生讲解题意，明确主题，编写作文提纲，甚至如何开头、结尾都给学生讲得清清楚楚，使学生写出来的东西千篇一律，千人一面，千部一腔。这样的作文教学使学生变成教师思想的复写工具，严重束缚学生的思想，淡化学生的写作兴趣，阻滞学生思维能力的提高和智力的发展。杨初春快速作文教学法一改这种旧的作文教学方式，在理论指导课传授一般写作基础理论和基本方法的基础上，在写作实践课上，命题后，教师不作任何讲解，由学生结合个人的所见、所闻、所为、所想、快速审题、立意、取材和构思并快速行文，丝毫不受教师思想的局限，放手自由大胆地写，使学生各不相同的生活经历及见解、联想、想象得到充分的表现和发挥。这是教师对学生充分信任的表现，也是教师自信的表现，充分体现了马列主义、毛泽东思想的群众观点。一个不信任学生的教师是教不好学生的。“快速作文教学法”要求对学生充分信任，命题后就放手让学生大胆写，使学生对写好文章充满自信并始终保持积极思维的心态，唯有这样，学生才能把文章写好。学生作文完成后，教师立即组织学生进行讲评和修改。在讲评和修改过程中，杨老师也同样注重发挥学生的主体作用，先选出几篇有代表性的文章进行集体讨论，共同指出这几篇文章在审题、立意、构思、突出主题、谋篇布局及开头、结尾等方面的优缺点，在这个过程中，教师适当地给予画龙点睛的指导和点拨。在集体讨论的基础上，组织学生对每篇作文进行自评自改或互评互改，并写出评语，指出好文章的优点和不足，同时也指出差的文章的长处和缺点，使学生易于理解和接受。这样采取自评自改、互评互改与集体讨论修改想结合的办法，充分调动了学生的积极性、主动性，达到取长补短，共同提高的目的。这就是杨初春老师创造的“评阅浏览自改法”，它改变了评改作为全右教师包办代替，结果学生只看作文分数的作法，把教师从评改作文费时费力的困境中解脱出来，提高作文评改的效益。杨老师在作文教学中既注重发挥学生的主体作用，同时也注意发挥教师的主导作用。写作理论课的教学，选择典型文章进行修改讲评，在讲评中对学生集体讨论和评议给予画龙点睛的指导和总结，就是教师主导的体现。这种在教学过程中有效地促进学生主体作用和教师主导作用的有机结合，是唯物辨证法关于事物发展变化，内因是根据，外因是条件，外因通过内因起作用的原理在教学领域中的正确运用。
五、“快速作文教学法”有很强的实践性
首先，“快速作文教学法”是杨初春老师近十年教育教学实践经验的理论总结。这些经验不仅浸透了杨老师在教学园地里辛勤耕耘的心血和汗水，同时也积累了他所教的七八届高中毕业生的学习体会和写作经验，因此，有深厚的现实基础。
其次，“快速作文教学法”有很强的个性特点，是杨老师的独创。它没有丝毫的抄袭和移花接木之嫌。它是在神州大地改革开放春风的吹拂下，在课堂教学的肥沃土壤中，在资江河畔开放出来的一朵独具风格而又十分艳丽的教改之花，是杨初春老师用智慧和毅力辛勤耕耘，用忠诚于人民教育事业的血汗热情浇灌而结出的丰硕果实。
第三，“快速作文教学法”变“先讲后写”为“先写后讲”，把写作实践放在第一位置，有利于学生通过实践，摸索写作规律和方法，有利于施展自己的写作智慧和才华。学生在写作中出现错误，通过老师指导，同学们及时讲评修改，有利于学生吸取写作经验教训，上升到理性认识，并掌握写作技巧，提高写作水平。这样写作，讲评，再写作，再讲评的做法，符合“实践，认识，再实践，再认识”，不断提高的人类认识的总规律。
第四，实践证明，“快速作文教学法”有利于快速提高学生的语文水平和写作能力，有利于提高学生的思维能力，发展学生的智力，有利于提高教育教学质量。杨老师所教的七八届高中毕业生高考成绩及他们工作后的实际写作能力都证明了这一点。杨老师在全国各地所上的示范课，随意抽入当堂命题，学生大都能当堂完卷，达到“40分钟800字”的目标，而且绝大多数学生的文章都思想健康，中心明确，条理清楚，内容充实，语言流畅，字体比较工整，有的学生仅用20分钟左右就能写出受到当堂听课教师普遍赞誉的800多字的好文章。如1992年6月在新邵县快速作文研讨会上，杨初春老师用自己所教班级的学生上示范课，由著名特级教师钱梦龙命题为《快速作文与精雕细琢》,该班学生张洪元同学当堂仅用22分钟就写出880多字的好文章,当堂听课教师无不称奇叫绝.我县及各地教师学习推广“快速作文教学法”,都取得显著的效果.毛泽东同志说：“理论的基础是实践”、 “真理的标准只能是社会的实践”，只有来自实践，又能指导实践并被社会实践证明是正确的理论才是科学真理．“杨初春快速作文教学法”来自教学实践又被众多教师的教学实践证明是正确的．能快速提高作文教学水平，大面积提高作文教学质量，所以是科学的．
总之，杨初春快速作文教学法，有其独特的系统性，既符合作文教学规律和青少年心理发展变化的规律，又符合教育教学的基本原则和人类认识发展的一般规律，而且被教学实践证明是正确的，有利于全面贯彻党和国家的教育方针，有利于学生整体素质的提高和全面提高教学质量，是值得我们认真学习和大力推广的．
（原载《求异作文技巧》•漓江出版社1994年5月） |
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