快 乐 小 导 游

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《品德与社会》 教学案例

快 乐 小 导 游

——《说说家乡的故事》教学案例

孝南区朋兴学区
宋伟

一、背景：
《品德与社会》第八课《说说家乡的故事》的第二课时。教师旨在能与同学合作，学做小导游。通过资料收集，交流，介绍孝感某些方面的特色，感受孝感的活力与魅力。增强对家乡孝感的自豪感和热爱之情。

二、情境描述：
情境一：
师：通过前几节课的交流，大家收集了有关孝感各方面的资料，使教师们对孝感有了一定的了解，随着世博会的临近，肯定有许多国内外游客来孝感旅游参观。如果让你当一回小导游，你会从哪一方面对孝感进行重点介绍呢？

生：教师想介绍孝感的特产。（比如孝感麻糖、神霖米酒、风港虾渣、云梦鱼面……）

生：教师想介绍孝感生机勃勃的工业区。（孝感开发区西区工业园、光电高科技园区……）

生：教师想介绍孝感生意兴隆的商业区。（文化路、北正街……）

生：教师想介绍孝感农业复合产业区。（朱湖小龙虾养殖、闵集乡万亩鱼池、杨店桃园……）

生：教师想介绍孝感的旅游胜地。（汤池温泉、鄂豫边区革命烈士陵园、白兆山……）

……

师：有的同学对孝感的商业区感兴趣，有些同学愿意介绍孝感的特色街道，那么，寻找和你兴趣相近的同学，一起组成一个导游小组吧。
【点评：通过学生自由发言，教师根据教学内容，学生实际收集资料的情况，让他们根据自己的兴趣组成活动小组】

情境二：
师明确要求：我们班的导游小组成立了，为了清楚、正确、明白的向游客介绍我们可爱的孝感，我们应该制作一本导游手册，为大家提供更多的方便。
小组讨论：导游手册中需要有哪些方面的内容？
生：导游词；
生：具体景点名称、所具的特色；
生：精美的图片；
生：地图中的位置；
生：交通路线等。
……
【点评：根据教学内容特点设计小组合作学习的问题落实教学重点。可能学生的答案比较凌乱，没有层次，教师就在这里进行指导，帮助学生把答案进行梳理，归类。全班交流并完善，总结出导游手册的内容制作要点】
小组内分工合作再次进行资料汇总，补充。
……
【点评：通过角色、资源的分配，让小组内的学生担起个人责任并相互依赖。如：小组中的记录员负责在地图中找出相应景点的地理方位以及便捷的交通路线；检查员负责资料的审核，看是否符合大家归纳出来的导游册的要求；纠错员负责纠正编制中的各种问题和错误；联络员负责小组间信息的传递以及与老师的联络；报告员负责汇报小组的成果。这样小组成员有明确的分工责任，共同完成小组的责任目标。】
情境三：
各小组派代表进行交流，汇报小组成果。
……
进行自评和互评
交流感想和体会。
教师对学生的表现进行点评和鼓励
【点评：进行组间协调，鼓励全班同学参与发言补充。可截取说得比较全面、最具有特色的一两个片段，也可以根据实际情况重点介绍孝感的历史，让学生感受一下孝感历史和文化的沉淀，使之引以为豪，从而激发学生爱家乡，乃至爱自己的祖国】

三．案例反思：
《品德与社会》课程它倡导动态的、建构性、过程性的知识观。在这样的教学过程中，教师将不再是监督，控制学生活动的人，而是学生可信赖的支持者、指导者、参与者。因此教师在教学中渗透合作学习的理念，注重营造开放、宽松、和谐、平等的教学氛围，多向互动贯穿课的始终。本课的重要一个环节是小组的合作学习。分组遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师通过扩充教材内容，适时、恰当地加大了课堂学习的容量，细看学生的活动：由个人呈现搜集的资料——兴趣合作分组——小组内互换交流——具体分工、汇总——集体共享。小组学习的方式使所有学生都有了参与探索的机会，他们面对面相互交流、共同切磋、相互协作、共同参与，在充满了合作机会的个体与群体交往中，学会互助，学会分享，学会学习。
在《品德与社会》课中并不是所有的教学内容都需采用小组合作学习的形式，精选合作学习内容是开展小组学习的实施前提。教师认为对于《品德与社会》课而言，需要小组合作学习的应该是具有探究价值的内容，比如这学期教材中的：《我的家乡在哪里》—在了解家乡在祖国的那一部分……在其基础上，萌发热爱家乡的情感；《家乡的变化真大呀》——了解家乡的风俗、民俗，让学生从不同的学习视角和问题视角去感知，使学生的情感、态度、能力、知识在相互联系中得到和谐发展；《我的发现与担心》——找找街头不文明不和谐的现象，收集身边的故事……因为这些课基本上是一些具有一定探究价值的内容应该说是有一定难度，答案多样，学生感兴趣，比较贴近生活的内容。而且在涉及需要学生事先搜集资料的一些探究课中，合作小组内的学生可在组长安排下各自承担不同方面的搜集任务，然后再在课内加以汇总，这样可以提高学习效率。