超常儿童教育--<《教师之友网》辑

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超常儿童教育就在我们身边昨天参加了新浪七频道的访谈节目，嘉宾有中国青少年研究中心副主任孙云晓老师，还有中科院心理研究所研究员施建农老师，也有熟悉的小鱼。

主题是超常儿童教育，很吸引眼球的话题，对此我心中的问题非常多，也希望从中得到答案和启示。

如果人家问起你的孩子是否超常？ 我们估计立刻就联想到是否孩子有特殊才能或者明显突出特征能让我们一目了然，有时也会和学习的是否优异联系。

如果告诉大家中国超常儿童的比例约占0-14儿童中的1-3%，总数几乎是600万的时候，不知道大家有何感想?

这是个少数群体，但由于基数大，在我国又是个不可忽视的人群。当中国近二十年孩子关注超常教育的时候，直接受到关注的也不过万人左右，这个数字差异展示着现今这块教育投入的极大不足，也预示着未来发展的无限可能。

施老师从事研究这一课题已经二十多年，也逐渐形成多个试验基地，不断完善这超常教育儿童的鉴别和综合教育。他说，超常儿童也是具有社会人格的个体，无法脱离社会，我们提供的是尽量适合他们的教育环境，也是在贯彻教育的核心--因才施教。在智力超常的首要前提下，发展孩子综合的非智力因素，以期为社会承担更多的责任。


超常先天的因素很大，不能强求，家长付出超常教育，或超常努力其实都不符合教育的顺其自然。超常儿童会出现在许多领域，音乐，体育，美术类的超常，对此类超常，中科院基本不太涉及，因为有专门的教育机构，本身有他们的一套比较成熟有经验的筛选方式。他们涉及的主要是智力水平的超常，也因为这一块，鉴别技术上相对稳定。孩子某些方面的超常2岁起也可以鉴定，但孩子越小，可塑性也大，鉴别难度越大，所以考虑到学业和智力稳定方面的因素，10岁左右鉴定是中科院心理所给的比较适合的鉴定年龄，这也是八中少儿班入学选拔的年龄。

但不得不承认，鉴别工具也有误差，包括这方面的研究也有局限性，有时孩子的鉴别上出现了家长人为因素的干扰，导致误选，这样即使进入也会相当辛苦，所以建议家长平常心对待，因为毕竟是为了给孩子找到最适合自己的教育环境，绝不能拔苗助长。 长期的研究实践后，这套鉴别工具愈加成熟，甚至防干扰的手段也完备了，甚至想到以毒攻毒的防干扰方法，就是你培训不是吗？好，我们统一培训然后再鉴别。 不知为什么这总让我想到“道高一尺，魔高一丈“，应对这些的目的还是为了确保孩子的身心健康成长。如今确实有不少趋利的教育机构，打着培养天才，神童的旗帜，这都违背了教育的责任，正如孙老师所说，教育不只是知识的积累，而是人格的养成。对于忽略这些的超常教育，施教授说的很委婉，那就是“所谓“的超常教育。我觉得说成伪超常教育也不为过。

从八中少儿班孩子的统计上看，这些孩子除了智力超常外，他们的父母有相当的共性，育龄晚，教育水平高，家庭早期教育开展早。这就更无法忽视遗传因素的绝对性影响，事实上，很多孩子早期的一些突出智力表现根本不是人为教育的结果，当然我们看到人为的得更多。 也许我们记得敏感期理论，有些也是敏感期表现加上人为的教育。对此家长教育出发点不同，不可一概而论。 但超常儿童，它有个相当有趣的现象，那就是无论我们的教育水平提高多少， 1-3% 的超常儿童比例不会发生多少改变。所以是否把孩子非要硬放进这个比例人群中，人为努力真的意义不大。事实上这一比例中的相当多没有得到家庭适当关注的孩子，比起在这一比例外的受到良好学校和家庭教育的孩子，教育资源的享受相当有限。例如，施教授最近的课题是外地流动人口孩子中的超常儿童教育，也是在说明这个现象。

早期教育重要，但并非“早“，“多“就好，要适合孩子，而给孩子教育的大环境那就是父母的爱，爱永远是教育的最高智慧。对孩子的关注要适度，在自由宽松的环境下孩子才有可能展示真正的潜能。家长的教育不是塑造孩子，而更符合孙老师提到的12个字--发现儿童，解放儿童，发展儿童。超常儿童的成功，他们最后的非智力因素也起到相当大的作用。这也是提醒所有的家长，无论孩子是否超常，每个孩子都有成功的机会。

现有的少儿班教育缩短8年课程为4年，这相当吸引家长，似乎觉得这是教育最成效的部分，其实我觉得是误解。缩短课程时间这在技术上不难实现，试想智力超常的孩子，你就算别的孩子3堂课的东西他们能1堂课消化的话，那实际上8年课程还不到3年，事实上给了4年还意味他们更多自由时间呢。这部分我觉得不是加速教育，而是适速教育的一部分。但他们提到这是一种加速教育，我觉得其加速的重心难度主要在于8年的身心成长，如何科学合理地加速为4年上，孩子们真正享受他们的学校时光，保持活跃的头脑，健全的人格，良好的品德，尽快适应周围的社会，这也是八中不管努力强化孩子的人格培养，身体素质，社会适应能力方面所探寻的目标吧。

但这一块的教育始终是课题，甚至难题。于是中科院又从“加速模式”增加了“非加速模式”，增设了新基地。 都试图以超常儿童为本，因为毕竟这些儿童也有个体差异，不同阶段的发展也不同，不都适合加速模式的。我慢慢开始对施教授的具体研究有兴趣了。

小鱼也讲到中科院的一些实验基地活动非常吸引孩子，孩子乐不思蜀，甚至有些方式和西方的课堂生动教育相似。从形式内容上，更多体现了开发孩子想象力和创新思维。因此，我们难免会联想到，这些超常儿童教育中无疑是有不少好的可以借鉴的方法，甚至其中一部分是即使普及到普通的义务教育中也是可行的，例如八中半天的自然体育课。 但一定要采用适当，不然，会无形中提高对普通教育孩子的平均要求，一下子把标准定高或不适当地拔高了。


教育离不开国情，教育的投入永远跟不上教育需求，超常教育这块还如同实验基地，但也隐约看到些希望之火，面对每年几千人报考，而只能接受40孩子的八中基地，客观条件的极大有限让人遗憾。不光如此，社会上，家长们对优秀教育资源的渴望早演变成一场堪称惨烈的择校角逐，谁是谁非，难于澄清。

当最后无奈中，我们要保护的更是家庭这块教育净土，记住每个孩子都是不同的，我们能给的，应该是他们真正需要并适合的。能给孩子一个温暖，充满爱的和谐家庭，让孩子感受尊重和自由，那你的孩子某种意义上就已经超常了，不是吗？越似乎普通的东西，才是最本质的。
   批注：

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北京八中学校超常儿童教育之一
2009-10-31

北京八中：让超常儿童学得其所      如果说鹤立鸡群是一种荣誉，那么“鹤立鹤群”就要承受莫大的压力了，超常少年班的学生就常被人这样称谓。但网上有不少认为这是“拔苗助长”的评论，担心超常少年不能适应大学生活……近几年，笔者一直关注超常教育的发展，并对北京八中超常实验班（少儿班）进行了追踪采访——     ■ 主题报道 “鹤立鹤群”超常学生不怵大学生活     “少年班培养的不是高分低能的学生。我们培养的超常儿童是以体育为基础，以德育为核心，以培养创新精神为重点的。”已经送走了九届少年班的北京八中超常教育办公室主任赵大恒说。      2007年，北京八中少年班高考成绩优异。当记者随机采访七个少年（10）班的学生，谈到对自己将来的大学生活是否担忧时，这些“鹤立鹤群”的少年们都表示，“有什么好担心的，无论学习还是生活，我们该学的都学了。”超常少年缘何这么有信心？     自然体育“平常”体质锻超常意志     “人的意志品质是可以潜移的，平时学生有一定的学习压力，他们跟同龄孩子一样，也会烦，这个时候自然体育课上所接受到的意志力就会体现出来。”少年班副班主任同时兼任自然体育课的徐东良老师说。      据了解，八中少年班的自然体育课并不是体育课，它没有替代正常的体育课，少年班每周的体育课多达5节，每天下午放学后还有晚锻炼，学生们围着教学楼跑四圈，每圈360米。“一开始真是接受不了，累死了。小学里，我的体育课都只是及格，还因为体育成绩没评上三好学生。这次会考，我的体育得了优。”以总分687分成绩，超过理科重点线156分，与刘兆楠并列成为八中少年班今年高考第一名的张雨萌开心地说。      赵大恒主任告诉记者，“自然体育课是类似于一种综合教育课，带领学生们到阳光下，感受自然，了解自然，以体育体能的锻炼为锁链，串联起各种知识的学习，包括学会应对各种突发事件，培养顽强的意志品质和团结友爱的品质。”     每个周四下午半天是深受学生们欢迎的自然体育课，徐东良老师都会带领同学们爬山、划船、溜旱冰等等，项目非常多。“自然体育课是对意志力的锻炼，让我们意识到团队协作的力量。”刘兆楠说。     远足，也是自然体育课中非常重要的项目。老师们带领学生坐地铁到达某一个地点，再让学生自己走回来。“最远的一次远足是18公里，很多孩子喊苦、喊累、喊腿疼，但都坚持下来了。”除此之外，学校还带领少年班的学生到外地参加实践活动。他们到赤峰植树，到敦煌看莫高窟，到酒泉卫星发射中心参观、听报告、采访。他们每次活动出去少则4天，多则十几天。    “外界看来，孩子们怎么总是出去玩啊，实际上我们在‘玩’上下了大功夫，而且不会影响到学习。学生们会在自然体育课中明白，在付出一段努力之后，一定会有收获。”徐东良老师说。     激活情商成就素质人才     面对一群超常儿童，少年班正班主任王素英的压力也很大，“这些孩子大多都是在赞扬声中长大，他们唯我独尊，不允许别人比自己强，突然来到‘鹤立鹤群’的环境，他们内心会产生一些波动。这时有的学生不会在提高自己方面下功夫，而是搞一些小破坏。学生有嫉妒心，这是正常的。我在第一节班会上就跟学生说，这是上进心的表现，但是一个人不可能在任何一方面都比别人强，要看到自己弱的一面，然后补上去。”王素英说。     在高考前夕的18天里，王素英的压力是最大的。高考前，有18天的时间是学生的自习时间，学生可以自由复习，查缺补漏。在这18天里，家长可以在课间休息时给孩子送一些孩子们喜欢吃的喝的。在还没开始自习时间前，王素英就跟孩子们说：“为了保证18天里学习效率，家长们跟工作时间赛跑，老师们时刻关注着大家，清洁工为大家保持着良好的环境，诸多方面都在为少年班的高考付出着。我们要怀有一颗感恩的心。”     在接下来的18天里，虽然有的学生觉得家长送的饭菜不合口味，也就只是说不太喜欢吃，但还是津津有味地吃着，没有任何抱怨。     高考前，学校前面的工地在施工。有一位同学告诉记者，当时班主任表扬了他们，“同学们真了不起，施工都没影响大家的学习积极性，靠窗户的同学更值得表扬。”同学们再听到施工的声音时，也没有了反感情绪。    “我的作风是把话说在前面，学生们的情绪会提前得到安抚。为了给学生解压，我们这些老师还主动为学生服务，我经常给学生倒茶。学生们都乐了，说，老师笑起来挺好看的啊。高考前紧张的神经一下子就放松了。”王素英老师说。     创新精神在高智力基础上升级     15岁的赵孟珅，因研究的项目《脊椎动物进化的血液学分析》获得第21届全国青少年科技创新大赛一等奖，而被保送到清华化学系里的化学生物基础科学班。赵孟珅认为，老师教学能与实际相结合，讲课非常生动，能引起同学们的学习兴趣。     与赵孟珅一同研究的卢梦茵坦言，少年班硬性的作业少，死记硬背的东西少，作业也很少。“学生作业少，但老师下的工夫不少。我们着重培养孩子的创新精神。”化学老师戚江凡深有感触地说。    “教数学的王春辉老师认真负责，针对每个学生的特点施行不同的教学方法。每次考完试后，他就会给70分以下的同学补基础知识，90分以上的同学补竞赛知识。”初进少年班时，成绩经常不稳定的张雨萌深受其益。     采访中，记者了解到王春辉老师经常留一些论文让少年班的学生做，论文一般是对平时学习的课堂知识的延伸。“比如学三角形全等的时候，老师就让我们自己去论证四边形全等。在学三角公式的时候，为了帮我们记忆，老师会教我们用几何的知识证明三角公式。我们思路就这么一下子扩大了。”一位少年班的学生告诉记者。    “如果按正常的教育规律，我不可能取得今天的成绩。因为小学里老师讲的很多知识我已经会了，没心情学了，少年班学习有难度也有挑战性。四年下来，同学们自主研究的能力大大增强。”张雨萌说。    刘兆楠告诉记者，在少年班学习有压力，可是有压力也有动力。但他一般晚上九点就睡觉，他说：“学习时间长效率未必高，找到适合自己的学习方法才是最重要的。”     ■ 访谈 让超常儿童学得其所     □ 口述 赵大恒（北京八中超常教育办公室主任）      记者：送走了九届少年班学生，您有什么感想？      赵大恒：我对超常儿童的认识也从模糊到清晰。我认为，无论从个人发展还是国家需要来讲，超常教育都是需要的。这些孩子确实很聪明，理解力强，求知欲旺盛，行为习惯也比较好。普通班级所需的时间太多了，如果在目前的教育模式下，他们可能不会成才，其中有一部分还有可能因为不适应常规教育体制，而遭到淘汰或者误入歧途。      记者：选拔进少年班的学生在小学时期就很优秀吗？      赵大恒：现在学生们的逻辑思维能力都很强，各方面都很强，但个别学生在小学的时候并不是这样的。我们进行了反向追踪，了解他们家庭教育和学校教育情况。他们的小学教师对其中一些学生的评价很一般，学习大多中上游，爱惹事，爱找小麻烦。但是通过智力测试，他们进到了八中。      记者：来少年班之前，他们的学习习惯养成得好吗？      赵大恒：有一些刚来到少年班的学生，学习习惯确实不好，有的上物理课看化学，有的不能安稳上课。通过反向追踪，我们了解到，有的孩子在小学经常跟老师顶着干，因为聪明，考试考得好，但是课堂纪律不好，有的动不动就被老师轰出教室，这是因为他们不适应正常的学习进度。      记者：在后来的学习习惯养成方面，学校采取了一些什么方法？      赵大恒：在这样“鹤立鹤群”的环境里，要让孩子们意识到，光靠小聪明是不行的，得努力，得给自己制定目标，讲一些反面事例给他们，有的学生聪明，但由于教育不当而导致发展不好的比比皆是。还要让他们知道，超常班不是特长班，超常班的学生都是身心、思品、知识、学业、能力全面发展的，我们为在国际上有竞争力的孩子打好基础，要让聪明的孩子学得其所。

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揭秘北京八中的超常儿童班级教育（二）
　时间：2009-6-29

导读： 从1985年创办实验班至今，已有十一届348名平均年龄为14岁学生毕业。在参加国家统一的大学入学考式时，他们的成绩超过了普通班18岁的高中毕业生。超常教育实验班的毕业生全部升入大学，其中前四届有96．8％，第五届到第十届100％升入清华、北大、中国科技大学等著名大学。以第八届学生为例，这个班共有学生31人，最终有22人考进了北大和清华，占70.9％，其余9人分别进入中国航空航天大学、浙江大学等著名大学。


　 3.超常教育实验班的教育效果
　　3.1学生的学业水平
　　从1985年创办实验班至今，已有十一届348名平均年龄为14岁学生毕业。在参加国家统一的大学入学考式时，他们的成绩超过了普通班18岁的高中毕业生。超常教育实验班的毕业生全部升入大学，其中前四届有96．8％，第五届到第十届100%升入清华、北大、中国科技大学等著名大学。以第八届学生为例，这个班共有学生31人，最终有22人考进了北大和清华，占70.9%，其余9人分别进入中国航空航天大学、浙江大学等著名大学。
　　3.2学生的研究和创新能力
　　学生在校期间，参加国内外的各种学科竞赛获奖的人数达到了350余人次。其中有两位年仅13和14岁的同学在美国第51届英特尔国际科学与工程创新大奖赛中获得了三等奖，是当年北京首次参加这一国际大赛的选手中年龄最小而获得奖项最高的两名选手。
　　下面是学生们所做研究的几个例子。仅从论文题目我们就可以看到在超常教育实验班充满生机与活力的教育环境中，这些小年龄学生们迸发出令人吃惊的智慧与才华。更为重要的是，他们的目光不只集中在教科书上，他们把目光投向了更为广阔的大自然、投向了社会，而这正是社会所需耍创新型人才。
　　　　3.3学生的身体发育和健康状况
　　学生在校四年中由于有充分的体育锻炼时间的保证及恰当的运动项目，使学生身体的形态、机能、素质三方面均得到良好发展。据一项统计，学生在入学时身高、体重、胸围、肺活量低于北京市同龄儿童均值的人数分别为42.9%、46.4%、52.4%、56%，而在毕业时分别降到了31%、28.6%、28.6%、26.2%，同时在50m速度跑、立定跳远、耐力跑、男生单杠引体向上、女生仰卧起坐等各项素质方面也均有大幅度提高，低于北京市同龄儿童市均值的学生人数分别由入学时的51.2%、33.4%、72.4%、51.3%、11.1%，降低到3.6%、7.1%、5.2%、2.6%、0%。
　　3.4学生的可持续发展能力
　　从1998年开始，我校以问卷调查和访谈两种形式，对少儿班第一届至第六届203名毕业生进追踪调查，调查内容包括大学本科阶段学业情况；研究生阶段学业情况；毕业生工作情况；从调查到的196名学生(占六届毕业生人数的95%)的情况看，毕业生无论是在大学学习或在工作中都表现出良好的心理品质，很强的社会适应能力，及出色的学习潜能和杰出的工作能力。其中取得博士或硕士学位的147人，占调查到人数的75%。
　　很多毕业生在大学参加了各种社会工作，不少人在学生会、团委、各种社团组织中担任职务，成为年龄比他们大4岁的大学生团体的领导者。例如赵×同学在北大数学系不仅学习优异，还主编了《流行工具软件使用技巧》一书，获得北大科学创新奖，同时担任了北京大学计算机科学学会的副主席。特×同学在清华大学担任了排球协会的会长,同时担任系科协网络小组的组长。刘××同学到了浙江大学后，主持新生广播站，组建新生合唱团，在大学二年级末，17岁时就在300多名候选者中脱颖而出，被浙江省人民广播电台聘为“城市夜班车”的节目主持人，专门讨论社会问题。金××同学在德国亚琛工业大学不但成绩优异还被学校800多名中国学生选为中国留学生学生会主席。
　　从巳知的情况看，绝大多数超常班学生参加工作后都表现出较强的科研能力和组织管理能力，有的已在工作或科研岗位上崭露头角，取得较高成就，下面仅举几例。
　　刘万千：9岁入超常教育实验班学习，13岁时考入北京航空航天大学计算机专业。18岁在美国俄勒岗大学获计算机硕士学位，他的硕士论文获得全美超级计算机大会杰出论文奖，并且被列为高校计算机学生的参考论文。26岁获得斯坦福大学电子工程博士学位。现在加州从事IT工作。
　　陈曦：9岁入超常教育实验班学习，13岁时考入西安交通大学少年班。20岁在清华大学工程力学系获硕士学位。24岁的陈曦在美国哈佛大学获得固体力学博士，26岁在美国哈佛大学完成博士后。现任哥伦比亚大学建筑工程与工程力学系助理教授，哥伦比亚大学纳米力学研究中心主任，2007年获美国自然基金会青年科学家奖。
　　崔强：10岁入超常教育实验班学习，18岁毕业于中国科学技术大学近代化学系。22岁在美国埃默里大学获得物理化学博士，后在哈佛大学做博士后研究。现在威斯康星麦迪逊大学任化学系教授，美国自然科学基金会青年科学家奖获得者。
　　包志强：10岁入学，在八中学习3年，13岁进入清华大学，又提前一年毕业于清华大学数学系，进入北京大学数学系读研究生，22岁时取得博士学位，24岁成为北京大学最年轻的副教授。
　　曹清：10岁入学，14岁进入中国协和医科大学学习，21岁获得临床医学博士学位，后又获美国杜克大学获神经生物医学博士学位，现任美国杜克大学医学院研究员。
　　张满红：10岁入学，14岁进入二炮工程学院战略导弹测试工程专业学习，18岁保送本校研究生。研究生期间，分别获得军队科技进步二、三等奖。21岁取得硕士学位后到二炮某部工作，6年中，参加多项科研项目，在科研和技术保障工作上成绩突出，获得二炮司令部科技贡献一等奖两次，二等奖一次，三等奖两次，荣立三等功一次；由于模范带头作用突出，先后被评为“优秀党员”，“优秀干部”“优秀党支部书记”等。27岁被评为高级工程师，现是少校副团级，二炮司令部参谋。
　　追踪调查中有一项是毕业生在超常教育实验班所受教育的感受，毕业生们对学制、课程设置、各科教学、教育管理对他们身心成长、社会适应能力培养方面均显有很高的满意度[8]。
　　经过23年的研究和实践，北京八中超常教育实验班已形成了已形成了一套完整的鉴别培养智力超常儿童的理论和方法，并形成了适合超常儿童发展的工作体系，无论在理论还是在实践操作层面上都有自己的独到之处，为学生提供了优质、高效的教育。在四年的教育过程中学生们普遍表现出健康愉快的心理状态，旺盛的求知欲及主动积极探索新事物的精神风貌。
　　有关专家评论，八中少儿班的研究不仅是对超常教育领域的杰出贡献，而且对普通教育也具有较大的借鉴意义。
　　4.丰硕的实践经验和学术成果
　　23年来，在八中校领导“双向成才”思想的领引下，少儿班的教师始终坚教育教学和科研相结合，面向全国、面向世界，学习先进的教育理论和经验，提高自身的教育教学水平和能力，结合少儿班的实际不断进行研究和总结，写出了大量的教学和科研论文。23年来共组团参加世界和亚太地区超常教育学术会议15次，并在有关部门的协助下于2000年成功的举办了第六次亚太地区超常教育会；参加国内全国性超常教育学术会议18次，共写出论文近百篇，其中在国际会议上共发表论文60余篇，获得各种奖项70余篇。1999年埃及高级教育代表团访华时提出要了解中国的超常教育，应教育部要求，龚正行校长向代表团介绍了八中的超常教育，而后应埃及教育部的邀请八中超常班李蔚昌老师随韦珏为团长的中国教育代表团去埃及考察。2000年龚正行校长又应韩国教育部的邀请出席了韩国英才教育学会的秋季学术大会，并在会上做了题为“中国大陆地区中学超常教育的现状和发展趋势”的报告，全文刊登在韩国英才学会的学术刊物上，这是韩国本次会议邀请的唯一外宾。2005年2月八中超常教育办公室主任赵大恒应国际应用心理学大会的邀请，赴德国在会上做了题为“北京第八中学超常儿童的班级教育”的报告，向世界各国学者介绍了北京八中的超常教育情况。
　　由于杰出的教育效果和丰硕的研究成果，八中的超常教育得到社会的赞同和有关研究机构及政府部门的肯定。1992年“超常儿童的鉴别与培养”课题的阶段成获北京市“七五”教育教学研究成果一等奖，1999年此课题的成果获北京市首届基础教育教学成果特等奖和教育部全国第二届教育教学优秀成果二等奖。
　　5.超常教育的成本和效益
　　教育成本应分为两方面，一是学校投入的师资和设施资源，二是学校和家庭投入的资金。
　　5.1师资和教育设施
　　超常班的师资是由学校选派的具有正确教育观念、热爱学生、责任心强，勇于改革、忠于教育事业的教师组成，目前有在校学生114人，专职教师14人（包括一名行政人员）。从教育教学的技能和经验方面来说，超常班的教师当初并不一定是学校中教育教学的佼佼者。硬件设施和全校普通班没有什么差别，理化生等实验室都是与其它班级共用并无区别。差别是教育教学理念和更具科学性、灵活性，更加人性化的管理制度。如采用四年的弹性学制；对学生对教师都不以一次考试成绩论英雄；看重对学生长远、可持续发展的教育效果；看重各学科相互配合的综合效果；看重发挥整体的教育优势和整体效果；鼓励师生双向成才等等。从建班到现在，学校在师资和设施方面的投入和普通班相比并没有特别突出的之处，但是实践中却成长起了一批优秀中青年教师。
　　5.2教育经济学效益
　　2005年我们在这方面进行过粗略的计算统计，结果是令人振奋的。在资金投入方面，政府的教育经费的投入并没有增加，仍是按公立学校正常班级的经费投入。超常班的经济投入比普通班多出的部分仅是科研经费，包括教师参加各种国内外学术交流会议所需的经费，平均每年约10万元左右，和以下的数字相对比，这项投入是微乎其微的。
　　根据《北京市2004年统计年鉴》和北京市教委《关于2004年教育事业费执行情况公告》公布的数据对北京八中超常班巳毕业学生的教育经济效益按2004年口径计算如下：
　　截止到2005年，超常班已毕业学生290人，基础教育年限减少4年，政府和家庭对他们的教育资金的投入和生活供养均减少4年。这些学生提前4年参加工作，无论是对家庭还是对社会多做4年贡献。
　　北京市2004年高中生均教育事业费高中为5858.71元/人，初中为4598.85元/人，小学为4163.26元/人。超常班减少的4年时间按1年高中，1年初中，2年小学计算，每人节省教育经费29241.64元，共节省8480075.6元。
　　北京市2004年人均消费支出为12200.4元，则每个家庭少支出消费为48801.6元，290名毕业生共计为家庭少支出14152464元。
　　北京市2004年人均可支配收入15637.8元，每个学生由于学制缩短早工作4年为家庭增收62551.2元，290名毕业生共计为家庭增收18139848元。
　　北京市2004年人均产值55008元，每个学生多工作4年为社会增加产值220032元，290名毕业生共计增加产值63809280元。
　　由以上数据可以看出：
　　超常班的每个学生与普通学生相比给自已家庭带来的直接经济效益为111352.8元。290名学生对家庭的经济贡献共为32292312元。
　　超常班的每个学生对社会的直接经济效益（节省的教育经费+增加的产值）为249273.64元。290名毕业生经济贡献共计72289355.6元。
　　在八中超常班因材施教的教育体制下，仅仅290名毕业生，就创造了社会经济效益7千多万元，家庭经济效益3千多万元。这是保守的计算，事实上由于他们工作的性质和岗位，每个毕业生创造的产值以及他们的个人收入都远高于北京市的人均值，估计实际数字是以上计算的2~3倍。
　　这些还没有包括由于学生接受了适合他们的超常教育后，给他们带来的心理、能力和年龄方面的优势，以及这些优势带来的人生进一步发展的前景；也没有包括由于他们的杰出工作为社会创造的物质和精神财富以及间接的经济效益。[9]
　　以上计算可能并不严格符合经济学的计算方法，但从中至少可以看出，超常教育无论从培养人才的角度还是从教育经济学角度看，称为是一种优质、高效的教育应是当之无愧的。



北京八中教育实录：班规一例


初一（3）班
一、晨检
1、校服整齐，仪表端正上学。
2、7：40前到校，不迟到，关手机；
3、安静坐好，自觉读书；
4、不喧哗，不随意走动，不吃东西，不做与学习无关的事情。
二、上课
1、带齐学习用具和书本；
2、遵守纪律，认真专注；
3、积极思考，适量笔记；
4、踊跃发言，做好交流；
5、注重听课效率，效果；
6、自习课时，不说话，不商讨问题，不看课外书。
三、上操
1、保证出勤；
2、排队快、静、齐；
3、做操按拍节；
4、全班同学动作规范，整齐划一；
5、认真做眼操，不占用眼操时间做功课。
四、课间
1、 不喧哗，不追逐打闹，不串班，不出校门；
2、做好下节课的准备；
3、保持室内，校园卫生；
4、遇到老师主动问好。
五、中午
1、 按时有序就餐，节约水电，爱惜粮食；
2、午休时在教室里不要说话，班级秩序良好，注意卫生；
3、当天值日生做好中午值日。
六、放学
1、放学后把椅子放在桌子上；
2、值日生做好值日，实行组长负责制，包括地面黑板、桌面、三关；
3、走读生5：00前离校；
4、注意交通安全，提高自我保护意识。
七、回家后晚自习
1、检查明天学习用具；
2、做好明天预习，明确不懂的地方，明天听课更有针对性；
3、提高学习效率，早睡早起。
八、周日
1、完成功课，做好各学科周小结；
2、搞好个人卫生，清洗校服，按期理发。
九、其他
1、注意集会，升旗纪律；
2、注意时刻维护八中声誉和形象。

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关注超常儿童的个别差异 张燕清 北京市第八中学超常儿童教育实验班（即少儿班）已有20年的历史，取得了丰硕的教改成果。少儿班为智力超常儿童提供适合其发展的优质、高效的基础教育，已毕业的八届少儿班学生，全部考入重点大学，成为素质全面、发展良好的少年大学生。我本人从1997年开始参与对超常儿童的教学，2001年送走了一批毕业生，今年我的第二批毕业生又将毕业。我在这近8年的超常儿童教学过程中，发现尽管“少儿班”学生都是相对优秀的儿童，但当他们聚集到一起时，不可避免出现学习效果差异，即有一部分学生表现出各种形式、不同程度的学习障碍，如师生应对不当，情况可能进一步恶化，甚至导致儿童出现身心发展障碍，该问题应引起高度关注。 1 少儿班学生出现学习困难的原因 王竹颖、周林在《对八中少儿班学生心理素质的调查研究》一文中，采用《多项能力倾向测验》（范存任教授1998年标准化的测验，它有七个分测验，它们是：机械推理测验、空间关系测验、文字推理测验、数字能力测验、语言习惯测验、字意测验、知觉速度与准确度测验），提供被试七种相对独立的能力指标，显示不同的能力倾向特点。对少儿八班（学龄程度相当于小学五年级）和少儿七班（学龄程度相当于初中一年级），学生的年龄分别是11岁和13岁，选择同龄正常班作为对比班，分别为按院小学五年级和北京八中初中一年级在校就读学生进行测试。从统计比较结果看出，少儿班学生比同龄正常班学生在智力各个领域均明显优于同龄正常班学生。能力倾向各项指标的差异几乎都达到了非常显著水平（P<.001）.由此看来，少儿班学生在智力水平上明显突出，并且有强烈的稳定性。这也可看作是少儿班学生在各门学科上保持优越成绩的根源所在。 通过多年经验进一步证明，出现部分超常班学生的学习上不去，并不是他们的智力低下，不够聪明，而是情商发生了障碍，没有乐观向上、积极进取的良好情绪，而是出现缺乏自信、贪玩胆怯负面情感态度。由于情感障碍造成学习困难的学生占整个困难生的60%—70%，故学生成绩的好坏与非智力因素有很大的关系。 通过相关分析与比较（《对少儿班与普通班学生学业情感态度的研究》，周林 查子秀 王竹颖）可知，少儿班学生学习成绩与学业情绪感受具有一定的相关；而正常班学生学习成绩与学业情绪感受的一致性不强，更可充分表明非智力因素作用。 2 在实践中，我们不断摸索总结采取如下的措施，并通过实践证明为学生克服障碍、向正常状态转化取得了较好的效果。 2.1 奉献爱心，以教师的尊重爱护激发学生内心自信心、进取心，注重培养学生对学习的渴望、乐趣和主动学习的心理，正确面对挫折，为其转化提供内在动力。 英国教育家罗素说过：“凡是教师缺少爱的地方，无论是品格还是智慧都不可能充分地自由地发展。”师爱既是所有学生的心理需要，更是个别生的急切要求。对于个别生，教师应持正确的态度，思想上不歧视、感情上不厌恶、态度上不粗暴，要善于发现他们身上的积极因素，建立起每个个别生都可以教育好的坚定信念。热爱他们、关心他们，他们才会信任你，尊敬你，才会听从你的教诲。 师爱不同于母爱。教师是学生心灵的塑造者，心灵只有用心灵去塑造。这就要求教师以高度的责任心和事业心教育差生成才，无论什么场合，无论遇到多大困难，都要把培养人的责任放在个人利益之上，心甘情愿地、无私地把自己的智慧和毕生精力贡献给学生。师爱要讲求科学性。教师在转化他们的过程中，要坚持辩证的学生观，把热爱、尊重与严格要求结合起来，做到爱中有严、严中有爱，爱而不溺、严而有格。 师爱如母爱，这是激起师生情感的源泉。要使后进生乐意接受老师的教育教学，就要处处关心学生，时时爱护学生，使学生感到老师是自己身边的亲人，这是做好后进生转变的前提。作为一名老师，要给学生一杯水，教师要有一眼泉。可是学习是互相的，我更愿意做一名充满爱心的老师，引导学生步入科学的殿堂。我认为：爱心变情感，情感变动力，动力必然会促使后进生进步。 少儿班有一位学生从小都一帆风顺，在小学是学校的骄傲，同学崇拜的对象，考上少儿班之后，第一年他的成绩依然名列前茅，但到了第二年，物理化学同时开课之后，面对新的学科，他没来得及调整学习方法，所以一败不可收拾，成绩落后了很多，心理上也受了严重的打击，几乎承受不住，一度曾不愿意学习物理和化学。面对这种状态，我一方面做学生的工作，帮助他分析问题的原因，采取有效的措施，同时给予他心理上的安慰；另一方面和家长及时沟通争取家长的全力配合，再者还和两位物理化学的任课教师沟通，让任课老师给予及时的帮助；另外还在班里引导几位他的好朋友能够给予他一些朋友间的关心、帮助和安慰，一学期下来，这个学生的变化非常大，不仅在物理和化学学习中找到了乐趣，而且还影响了他整体的精神面貌，每一位任课教师都对他的进步给以充分的肯定，我也很高兴他能够顺利走过这段成长的低谷。我想这就是所有老师的爱和尊重所形成的力量。 2.2 分层教学，承认学生之间的差异客观存在，以个性发展为本，尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥，为其转化提供了有利的条件。 “分层教学”即在教学过程中，根据班级学生个体在学习能力、学习特点、原有知识水平等方面客观存在的差异性这一心理原理，在教学目标的制定，教学方法的实施，作业布置的数量与难度，学习成绩评定方法等方面视学生的具体情况区别对待，体现教学全过程的"差异性"，使教学整个过程充分体现"面向全体、全面了解、主动发展"的宗旨，从而使每个学生在学习活动中都能积极参与、主动学习，并能在原有的学习水平基础上充分发挥各自的学习潜能，达到学有所得、学有所获，最优发展的目的。具体方法是： 2.2.1 因能分层、关注差异 把握班级的个体差异是实施"分层教学"的前提。教师不仅要了解差生的学习基本情况，而且要对班级中每一位学生进行全面调查，分析他们的学习能力差异、学习品质差异、学习特点差异，为有针对性地全面实施"分层教学"提供服务，使 "分层教学"的全过程基本符合班级每一学生的不同学习需要，实现"因材施教"，最优发展的教学目标。 例如：在少9班的数学教学中，我就发现有几个学生对数学的学习非常积极，求知欲旺盛而且好胜心强，于是我就有计划的安排一些自学以及有挑战性的内容，并且充分利用他们的求胜心理，调动他们研究数学问题的积极性，给他们机会让他们在全体学生面前展示自己的研究成果，并且对于他们取得的成绩给以高度的肯定和赞扬，使得这几位同学互相追赶着共同努力，并且这种努力还在一直延续。在八中的学习期间，他们就已经自学了大学的微积分等课程，王晓珩同学不仅在全国高中数学联赛中取得二等奖，而且在2005年的高考中取得了148分的数学成绩，他在加拿大的滑铁卢大学数学学院中以出色的成绩及表现赢得了教授充分的肯定，他的妈妈在给我的邮件中写道：“鉴于他的优秀成绩和教授非常好的推荐信，在去年（2007年）11月收到本校的硕士提前录取通知后，今年（2008年）春节时又收到美国哈佛大学和斯坦福大学的录取，两所学校均提供全额奖学金，4-5年直接完成博士学位的学习。两所学校都是非常优秀的学府，放弃任何一所都很可惜，所以当时他也很苦恼，经多方咨询和他自己对专业的喜爱，他认为哈佛数学系的专业及研究方向更适合他，最后在2008年4月选择了哈佛大学，入学前的准备工作，现在基本就绪。这得感谢您在少儿班时给他打下的良好基础，培养的学习方法和自学能力还有对数学的极大兴趣，使他现在在数学的天地里快乐地汲取知识。”其他的几位同学除了在北京大学、清华大学、南开大学攻读数学系的，还有两位郑中阳和翁学天在北京大学虽然没有考上数学系，但他们都又修了数学系的第二学位，这也充分证明了他们对数学的深厚感情和浓厚兴趣，有一位家长对我说：“也分不清孩子是因为喜欢您而喜欢的数学，还是由于喜欢数学而更加喜欢您了。”我想这一番话是对我这个数学教师的最大安慰了。 2.2.2 各层各类、分别对待 在教学过程中，对不同层次、不同类型的学生，我们采取不同的教育、教学方法，做到因材施教、分类推进。如对思维敏捷、接受能力强，但对学习文化知识不感兴趣、未养成守纪律习惯，而导致学习成绩中等的同学，着重对他们进行思想教育，培养他们的兴趣。对思想表现好，有上进心，但因学习方法不对头的同学，着重教给他们学习方法。接受能力差的学生则多进行基础知识的辅导等等。 在少11班的数学教学中，我发现有几个学生是属于对数学学习信心不高的，遇到问题总是回避绕道走，象沈睿、徐璞…等。针对这个问题，我想首先是应该让他们树立起学好数学的信心，然后再指导他们学习数学的方法，那么如何树立信心呢？我想首先就应该是接触数学，但是由于他们目前的状态，让他们去主动、自觉接触数学就比较困难，必须指导并带动他们一起面对。于是在课堂上，只要有机会，我一定鼓励他们多发言，并对他们的发言及时点评；在课堂下，我们约定每天利用中午的时间一起探讨、研究，有的时候我们只是研究一些作业中的问题，有的时候又是探讨课堂上讨论的问题。刚开始时，他们还是比较忐忑，经过不断的鼓励和指导，一段时间之后，我惊喜的发现他们不在怵数学了，相反还更多了一些自信，多了一些主动。随着时间的推移和流逝，沈睿在数学学习上的进步更是令人不可思议，在高考前的数次模拟中，他的数学成绩都名列前茅。高考过后，他的家长特意对我说感谢，说虽然沈睿在高考中未必发挥的好，但是那一阶段对他的帮助和鼓励改变了他对数学学习的态度，而且还带动他对其他学科的学习，让他变成了一个在少儿班充满自信、充满活力的孩子。所以对于不同层次不同类别的学生，采用不同的方法区别对待，这就是因材施教吧！ 2.2.3 教学环节、节节落实 首先要深入钻研教材、全面掌握教材的特点，抓准每课的重点、难点，抓住精华和带规律性的东西，大胆处理教材，确定讲解的深度。考虑学生的知识程度，可接受性、智力发展的可能性。根据不同类型的学生的学习能力，探索他们的学路，然后，设计自己的教路，以最优化最恰当的方法，发展他们的个性禀赋、爱好专长，使他们获得最佳的发展，促进学生主动地、创造性地进行学习。 其次，设计练习和作业时，采用分层作业的方法，即让不同的学生暂时完成不同水平的作业，以达到巩固原有知识，发展智慧的目的。对基础差的学生提供多有层次的题目供选择，规定必须完成的数量，但允许一些学生暂时完成一些，然后在接下来的时间内再完成一部分，允许学生把较难、当前不能完成的作业推后完成。在延缓期内，教师、家长或帮教小组同学可适时对学生进行专门辅导，并且尽量面批面改，做得不对的地方改正后再打分。 另外，在个别辅导时，不同层次的学生辅导的内容、方法根据实际而定。对优秀的学生，主要帮助他们不断克服自身的弱点，使其不断进取，并在知识的深度和广度上多下功夫。对能力上差一点的学生的辅导，首先是做好细致的思想工作。他们大多数有严重的心理障碍。我们对他们多鼓励、少批评，设法增强他们的自信心，培养他们的学习兴趣，教会他们学习方法，并及时查漏补缺，我们采用"请进来，走出去"的形式进行辅导，除利用课外时间对个别学生进行辅导外，还经常家访，上门指导家长做好学生的思想及学习辅导。 2.2.4 根据变化、适时调整 唯物辨证法理论告诉我们：事物总是在不断发展变化的，作为人类灵魂工程师，我们更要用发展的眼光看待每一位身心具有很强可塑性的儿童。根据学生的发展情况，随时调整教学计划，改变教育、教学方法。 在通常情况下，我们少儿班的各科老师需要互相协作。比如物理是第二年开始上，需要用到的数学知识我会有意识的提前为他们准备好，比如分式方程的解法，三角形的正弦定理，余弦定理等。这样统筹安排也有助于学生全面掌握各科知识。即使单是数学一科，我也会适当调整各部分内容，有的放失的进行教学。平时在教学过程中就注意对基本问题的分析、讲解。同时注重三基的落实。落实的方法也可能多种多样，除了有针对性的精讲精练之外，还可以对个别学生针对他们自身的情况进行指导，或者请他们来当老师互相出一份试卷再加上解答的过程，我也可以从学生所出的试卷中选择合适的题型再返回来检验他们，总之通过各种形式达到训练的目的。 2.3 家校合作，与家长积极沟通，尽可能争取家长的合作，创设良好的家庭气氛，形成积极的情感态度配合学校教育，培养学生良好的情感态度，特别是良好的学习习惯的形成，为其转化构建立体的环境。 霍姆林斯基曾说过：儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面发展，就是两个"教育者"--学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育目的上、过程还是手段上，都不要发生分歧。为了与家长积极沟通，尽可能争取家长的合作，创设良好的家庭气氛，形成积极的情感态度配合学校教育，具体的做法如下： 2.3.1 与家长密切联系，每月一次家长会 在孩子成长的过程中，家长应该是学生的第一任老师，家长对学生的影响也是至关重要的，所以与家长取得一致将更有利于对学生提要求（免的学生两边钻空子）。另外，经常与家长交流一下学生在学校中的表现以及教师的一些安排，我们组织活动的目的和意义，让家长也做到心中有数，能够有的放矢的协助教师做好学生的工作。 另外，在每一个寒假以及暑假，我都会和每一位家长通过各种方式进行沟通，打电话、家访、电子邮件等，以便及时了解学生在家里的学习状态，孩子在家里的表现等等，家长也会主动和老师交流孩子出现的问题，共同想办法引导学生拥有一个健康向上的心态，勤奋进取的精神，努力拼搏不服输的状态。 2.3.2 每次阶段测验后，针对学生出现的问题，与家长沟通。 比如：学习了解方程（组）之后，进行了一次阶段练习，有的学生成绩比较低，家长非常紧张，拿着学生的试卷，针对试卷中出现的问题分析学生在学习过程中的不足，有的明显是听讲的问题，在讲课过程中对一些特殊形式的方程我们一起分析的解法，他几乎都没有用到，说明他根本没有注意到特殊解决办法；有的学生是不熟练，正确率比较高但由于做题太慢，所以没有做完，而且这种情况也和他平时磨磨蹭蹭有关，于是及时和他家长联系，对孩子的这个毛病引起重视，今后可以采取固定时间写作业的形式进行督促；有的学生干脆就是马虎，有的题目漏做没做等等。这样每一次交流，都特别有针对性的表扬优点，同时指出孩子身上的缺点，也更有利于因材施教。 2.3.3 帮助家长与孩子建立和谐的家庭关系。 针对一些个性极强的孩子与家长经常起冲突这样的情况，及时与孩子进行交流，努力从教师的角度说服孩子，使孩子能够学会妥善处理各种问题，避免极端冲突出现。这一点，少儿班的老师们分别做了很多工作。 少12班有一位小男孩在刚刚入学不到两个月的一天早上，哭着就来找我，说要找个警察把他妈妈抓起来，一个10岁的孩子说的话固然可笑，但这里面一定存在着问题。我马上联系了他的家长，并约请心理专家分别和家长、孩子进行沟通，才发现在这个孩子的家庭教育中存在着很严重的问题，妈妈在孩子的心里没有丝毫的位置，反而成为孩子发泄的对象；孩子在妈妈心中也是一个叛逆的典型，用妈妈的话讲简直就是可以用不可理喻来形容。针对这种情况，心理专家分别给予孩子和家长一些建议，我也随时关注这个孩子的发展和进步，并建议他们尽量减少母子之间的对峙，减少隔阂。近两年来，他们母子的关系有所改善，但还需要继续努力。 在当今社会各学校都重视加强学生素质教育的时候，教育不仅要发展学生的智力，培养学习能力，同时还要重视激发学生积极的学业情感和态度，通过各科教学使学生智力和非智力多种心理特征都能得到协调发展。据统计，我所教的少9班共32名学生中有9位在大学期间都学了数学专业，而且在数学的领域里他们体会到了愉悦和美丽。少11班也在今年（2008）的高考中取得了数学平均分134分的好成绩，其中有12名同学的数学成绩是140分以上，相信他们同样会感受到学习的充实和满足。 我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。” 让我们每个人都铭记陶行知先生这句话，树立正确的教育观、学生观，一切以学生发展为本，把爱的雨露洒向每一位学生，严格要求每一位学生，平等对待每一位学生，使他们都能在自己原有的基础上不断进步，为培养在世界范围内具有竟争能力的一流人才打基础，使他们成为基础扎实，素质全面的优秀高中毕业生，真正成为二十一世纪建设祖国的栋梁之材!      一位老体育教师眼中的职业观 4/10/2007 12:32:30 PM 一线教学45年，开创自然体育课，坚持体质第一的教学目标 中国体育报 王静     “评价学校体育工作的重要指标是学生的体质是否增长。但是从1985年到2005年二十年来，学生的体质却连年下滑，说明我们的学校体育工作并不理想。”已经退休的杜家良老师谈起体育教学有太多的话想说。杜家良老师从1985年起，带北京八中少年班的体育课，开创了自然体育课，从没有任何经验到获得了学生体质增长的显著效果，杜老师在体育教学上进行了大胆的尝试，也付出了超人的辛苦。在杜老师眼中，体育课也是一门学科，只要踏踏实实去做，就会收到实效。     资源随处可见 中小学体育课教学，一般按照教学大纲的要求，多数都是在校园内进行，但是因为各地发展不平衡，有些学校的体育场地和器材不能够满足正常的体育教学，那么体育老师就无计可施了吗？学生就无法学到应该学到的体育技能了吗？杜老师认为，体育课的资源随处可见，只要体育老师眼界再开阔一点，思路再灵活一点，就可以发现很多都可以为我所用。在杜老师倡导并坚持带了十多年的自然体育课的过程中，杜老师深有感触。 少年班开设自然体育课的初衷是让孩子们外出活动，以缓解他们学习的压力。在活动内容的设计上，体育活动因其特性便逐渐成为每次活动的主要内容。“教育无处不在，无论是远足、爬山还是游泳、滑雪，抑或是自行车旅行，任何环境、任何场合都可以进行体育教学，都可以发现用于教学的材料。”杜老师说。 “刚开始上自然体育课的时候，有的体育老师不理解，认为那不是体育课的内容和方式。我带学生出去远足，就说‘你们遛弯去了？’我带学生们去游泳，就说‘你们洗澡去了？’体育课的目的是什么？体育课不仅要教会学生一些运动技能，更重要的是提高学生的体质。而提高学生体质的方式是多种多样的。”杜老师就是本着这个思想，把学生带到自然中去，带到阳光下去，让学生尝试各种运动方式，挖掘学生的潜能。正是在这样看似超出这个年龄的学生承受能力的体育活动中，学生的体质得到了飞速的提升。     出工还得出力 对学生体质连年下滑，干了一辈子体育老师的杜家良心急如焚。与记者一见面就历数学生体质下滑的症结，“体育老师要有责任心。”身为体育老师，杜家良有着自己的看法。 教育部规定，中小学校要保证学生每天锻炼一小时。“这个规定是必要的，但是这一小时怎么过？以什么样的质量完成这一小时？”杜老师认为，出工还得出力。时间是有了，但是运动量够不够呢？这一小时达到了什么样的锻炼效果？形式要保证，内容更要保证。杜老师希望，体育老师出工又要出力，千万别让一小时体育锻炼时间沦为形式。 关于提高学生体质，杜家良有较深的体会。从第一届少年班开始，学校就对每一个刚入学和即将毕业的学生分别进行体质测试，记录在案。杜老师保存了从1985年到2000年退休时的所有学生的两次测试纪录，并进行了分析。得出的结论是，经过四年自然体育课的磨练，大部分学生的体质情况和运动成绩都有大幅提高，而且平均水平超过同时期北京市同龄学生的平均水平。 “1993年，孙云晓写过一篇中日学生冬令营，中国孩子的体能与意志品质不如日本孩子的文章，当时引起了轰动。我并不认同，那不是中国孩子的全貌。也是那时，也是在一次中日孩子的集体爬山活动中，少年班孩子的速度把日本孩子累得哭。”即使到现在，杜家良依然认为少年班的学生具有一定代表性。     建立价值体系 不可否认，提高高考成绩、提高升学率是当今社会的价值取向，是学生和学校比较看重的关键标准，但是，不能以牺牲学生的体质为代价。升学率的指标当时可见，学生体质可是几十年后才能看出来的问题，学生的体质状况关系到民族体质的发展。 “早在1979年在扬州召开的学校体育工作会议上就确定，评价学校体育工作的重要指标是学生的体质是否增长，多年来一直没有改变。”杜老师认为，使这个指标真正成为评价学校体育工作的指标，我们需要一个正确的导向，形成一个以此为价值核心的舆论氛围。 “现在的现状是，学校看重的是各级运动会上获得几个冠军，主管部门奖励的也是冠军。什么时候教育主管部门奖励那些学生体质全面提高的学校，学生体质就有望得到全面改善。”杜老师憧憬着。   自然体育 4/10/2007 12:29:42 PM 中国体育报 王静 二十年前，北京八中开始招收少年班，每周半天的自然体育课成为学生的最爱。二十年来，即使在紧张的高考前夕 从1985年开始的北京八中的少年班因其特殊的教学方式而受到各界的关注，学生们用四年的时间完成小学五年级到高中三年级共计8年的学业，各个科目的教学内容都是在压缩进行，惟独有一门课不仅没有缩短时间，反而超出了教育部规定的课时，那就是自然体育课。     二十多年来，在“对少儿班学习各门课程满意程度”的调查中，历届学生们对自然体育课几乎百分百给予了肯定。多年以后，很多少年班的毕业生在回顾八中的四年学生生涯时，都首先提到了自然体育课。   学制缩短体育课不降反增 自然体育课并不是体育课，它没有替代正常的体育课。按照教育部的规定，少年班每周有两节体育课，还有两天有课外活动，而自然体育课是在这四天之外安排的半天时间。也就是说，一周五天的时间，每天都有体育活动时间。据当年带自然体育课的体育老师杜家良说，每周两节的体育课按照教学大纲的要求正常进行，学习体育技能，自然体育课则类似于一种综合教育课，带领学生们到阳光下，感受自然，了解自然，以体育体能的锻炼为锁链，串联起各种知识的学习，包括学会应对各种突发事件，培养顽强的意志品质和团结友爱的品质。 自然体育课贯穿了少年班学生四年的学习生活，即使在高考前夕，体育课的课时也没有减少。由于高考前没有大块的时间出去，老师就将自然体育课的时间平均分配到每天，这样每天都有体育课。 少年班要用四年的时间学习普通孩子八年的课程，一般人看来，少年班的孩子们一定整天趴在课桌上。“别的家长不了解情况，说你们家孩子学这么多还不得累死呀？其实，我们家孩子比其他的孩子玩得更多。”早已经在加拿大留学的少年班毕业生程诗萌的妈妈说。 四年从不间断的自然体育课，使得少儿班体育总课时远远超过普通班八年的总课时。而正是充足的体育锻炼的时间，保证了学生们有充沛的精力投入学习。 体质低能儿四年变“超常” 9岁考入少年班、现在在中国社科院读博的李伏欣这样形容自然体育课的感受：“我们比同龄人幸福。”15公里长走、10米跳水、高山滑雪……在现在的李伏欣眼里都是令人兴奋的内容，“这可不是普通学生可以接触到的内容啊，每周同学们都盼望着自然体育课。”当年的艰苦磨练如今已经退去了其残酷的一面，成为记忆里最美丽的回忆。 自然体育课从一开始就带有挖掘学生体能极限、培养学生综合能力的意图。“自然体育课就是要学生们到大自然中去，到阳光下进行锻炼，要让孩子们感到一些劳累，感到一些饥饿。锻炼他们的意志，强健他们的体魄。”远足、爬山、游泳、骑车、轮滑、划船，甚至集体骑自行车往返750公里从北京到山海关，5小时登泰山。这些都是值得少年班学生自豪的壮举。“他们从山海关回北京，我去接她，没有想到这些孩子晒得那个黑呀，但是他们都很开心。他们虽然身体上很苦，但心灵却很快乐。”程诗萌的妈妈非常赞同自然体育课的开设。 要知道，这些智力超常的儿童，入学之初体能却连标准都达不到。杜家良老师对1985年至1999年少年班学生进行了体质及体育各项成绩的跟踪。他说，刚入学时七成以上的孩子体育不达标，最低的五项成绩相加还不到100分，学生体质体能八项指标大部分低于同龄组平均值。“你们是不是把全北京体能最差的孩子都给招来了？”负责入学体质测试的八中体育组组长发出了这样的感叹。但是经过四年自然体育课的磨练，毕业的时候，学生们的体质和体能平均指标均高于同龄人。这14年中的177个学生，在入学第一年体育达标优秀的5人，不及格的78人，第四年体育达标优秀生93人，不及格的1人。 李伏欣至今记得大一时需要体育达标，体育老师说，没有13岁的标准，你就凑合用19岁的吧。结果李伏欣的各项成绩都达标。“是中学时的底子打得好啊。” 体育课与文化课不冲突 “开学典礼你看过吗？场面可以用触目惊心来形容。每个学校都有几个晕倒的。开学典礼才有多长时间？”这是八中少年班办公室主任赵大恒接受记者采访的开场白。 健康的身体、良好的身体素质是一切学习工作的基础，健康教育应该是所有教育中最重要的一个环节。 “如果说学生的思想品德不好是废品，身体不好就是残品，而我们要培养全面发展的成品。”赵大恒说。教育需要规律，首先要了解孩子的成长规律，给他们一个宽松的、适合他们特点的环境。“十几岁的孩子生性好动，而体育活动让他们的能量通过正当的渠道释放，不仅可以调节心理，而且可以以更充沛的精力投入学习，反而提高学习效率。”赵大恒说。下大雪时，别的学校不许学生打雪仗，少年班却反其道行之，停课打雪仗，让学生们玩痛快了。 现在很多学校特别是高三班加大文化课的课时，挤占体育课课时，认为这样就可以提高学生的学习成绩。赵大恒不同意这种观点。他说，少年班二十多年的经验证明，体育课与文化课并不冲突，少年班高考的成绩在历年北京高考成绩中位居前列，百分之百的升学率，99%考上重点大学。 “少年班体育教学实验的成功不能简单地归为他们是超常儿童。自然体育课的经验完全可以推广到普通学校。”中科院心理所专门研究超常儿童教育的施建农教授说，“磨刀不误砍柴工。问题的症结在于，现在我们的教学方法不是很科学，机械性学习记忆要花大量时间，因此挤占了体育课的时间，导致学生体质严重下滑，反过来影响学习效率。从而陷入了一种恶性循环。” 自然体育课无疑是成功的，但是得到普遍认可并推而广之尚需时间，这就需要我们的教育工作者改变观念。什么时候，所有的孩子都可以无拘无束地在大自然中释放自己的激情呢？      获奖论文《超常儿童发展的追踪研究》 12/5/2006 1:19:06 PM 课题负责人：八中   王竹颖 一、课题简介 本课题2002年5月立项，为区“十五”重点委托课题， 2006年1月结题。 八中的超常教育实验班（以下简称“少儿班”）创办于1985年，2003年前为隔年招生，从2003年起每年招生，到2005年已经招收12个实验班。目前，已毕业的290名学生（平均年龄为十四岁）全部考入大学（从1997年起毕业生全部考入重点大学）。前六届毕业生已从大学本科毕业，其中70%在国内外攻读研究生。 本科题以“少儿班”的在校学生、毕业生、教育教学工作为研究对象。通过查阅资料、分析学生历年档案资料、家庭调查、与毕业生及毕业生的教师、同学、领导、同事进行访谈等形式，了解、分析、研究学生进入少儿班前的家庭基本情况和成长环境，入学测试与在校学习的相关性，毕业生在大学及大学毕业后的学习工作情况。在此基础上，对建立适合超常儿童发展的教育模式、培养少儿班学生良好个性特征进行研究。 本研究取得初步成果，调查结果显示：大多数的毕业生对少儿班的教育教学工作表示满意。在高校学习生活的的适应性较强，学习方面的适应性最强，特别是大学高年级和研究生阶段的适应更为突出；生活和社会交往能力普遍较强，相当一部分毕业生在大学期间参与了科研和社会工作。大学本科毕业后有70%的人继续攻读研究生学位，其中有71%在国外攻读研究生学位，进入工作岗位的普遍受到所在单位的好评，一些人已经在科研、管理领域崭露头角，有的已经在国际尖端科研领域中取得良好成果。 本科题着重对建立适合超常儿童发展的教学模式进行了研究。形成了涉及语文等八个学科的教学思想、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价方面专题论文。本研究有力地促进了教学质量的提高，教师们普遍感到有了科研成果的支撑，日常教学工作的科学性有所提高，教学质量和教学效益明显改善。 2002年以来课题组成员共撰写了科研论文25篇，大多数科研论文都在有关国际会议上宣读，不少论文在国内各级论文评选中获奖，并在学术期刊上发表。 二、课题研究过程及主要成果 （一）研究背景 一九八五年经北京市教育局批准，由北京八中、中国科学院心理研究所和北京市教育科学研究所联合在北京八中创办了超常教育实验班（简称少儿班），这是全国最早办起的中学超常教育实验班。《超常儿童发展的追踪研究》这一课题，从“八五”规划开始到现在一直是区级科研滚动课题。 超常儿童教育是当今国内外研究和实践的一个热点领域。国内外许多专家学者认为向超常儿童提供适合他们发展的环境是社会和家庭应尽的责任。一些国家将超常儿童教育作为培养各类拔尖人才的战略性举措，并以法律的形式确立超常儿童教育在整个教育领域中的地位。 上世纪七十年代中国科技大学首创少年班，探索培养理科优秀人才的途径。1985年北京八中和天津实验小学相继办起了中小学超常教育实验班。目前，全国范围已有几十所学校建立了各种类型的超常教育实验班。 北京八中少儿班的教育目的是：为超常儿童创造适合他们发展的教育环境，促进他们德智体等方面全面发展，为培养各类拔尖人才奠定基础。少儿班招收年龄在十岁左右、文化程度达到小学四年级以上水平、智力超常的儿童。用四年时间完成小学五、六年级及中学六年共计八年的全部学科课程，并着重培养他们的创新精神、探究能力、研究能力和实践能力。 本研究通过查阅资料、分析学生历年档案资料、家庭调查、与毕业生及毕业生的老师、同学、领导、同事进行访谈等形式，了解分析研究学生进入少儿班前的家庭基本情况和成长环境、入学测试与在校学习的相关性、毕业生在大学及大学毕业后的学习工作情况。在此基础上，对建立适合超常儿童发展的教育模式、培养少儿班学生良好个性特征进行研究。 （二）研究结果 1、学生进入少儿班前的家庭基本情况和成长环境的研究结果 学生在进入少儿班前的家庭基本情况和成长环境具有以下特点：（1）家庭具有数量较多、种类丰富的供孩子阅读的藏书；（2）父母具备较高的学历层次；（3）学生语言、动作等发展与其他儿童无显著差异，但普遍开展了各种形式的家庭早期教育；（4）家庭计算机已经成为学习、生活的重要工具，多数学生入学前已经初步具备使用计算机的能力；（5）家长对影响孩子成长的积极与消极因素的判断比较正确。（6）学生的母亲普遍具备一定幼儿养育和家庭教育的意识。 相关研究论文为：《对高智学生亲子作用的问卷研究》（作者：周林、王竹颖，发表在《中华成功教育》杂志2004年第二卷第五期，获《中华成功教育》杂志优秀论文奖。 2、入学测试成绩与在少儿班学习成绩的相关性的研究结果 （1）入学测试中的大部分项目对入学后的学习成绩有着较好的预测效果；（2）入学测试中的智商与思维等项目对入学后的学习成绩的影响并不突出；（3）入学测试中的大部分项目对判断每位学生的最大潜能具有积极作用；（4）根据超常儿童其适应情况，要采取不同的教育手段，即要“因材施教”。 相关研究论文为：《入学测试成绩对超常儿童学业成绩的影响》（作者：张新蕾、王竹颖，发表在《心理科学进展》2005第13卷，获2003年北京市教育学会心理学会学术年会优秀论文二等奖。） 3、对少儿班毕业生的追踪调查研究结果 1999∽2004年，对在北京、杭州、上海、南京、合肥、西安、天津37所大学100个系就读的少儿班六届的196名毕业生进行了追踪调查。1998和2005年先后两次对在美国学习、工作的毕业生进行了43人次的追踪调查。2000∽2004年对在北京工作的57位毕业生进行了追踪调查。 追踪调查的结果显示：（1）大多数赞成4年制少儿班特殊教育，少数学生倾向延长学制。（2）对少儿班开设课程的满意程度依次为：体育、数学、物理、化学、生物、英语、语文、音乐、历史、美术、地理、政治。所有毕业学生对少儿班创设的自然体育课表示“极满意”。（3）80%以上的毕业生对少儿班的教育教学工作表示满意，61%的毕业生对培养人际交往能力表示满意。（4）在高校学习生活的的适应性较强。学习方面的适应性最强，特别是大学高年级和研究生阶段的适应更为突出；生活和社会交往能力普遍较强，相当一部分毕业生在大学期间参与了科研和社会工作。（5）大学本科毕业后有70%的人继续攻读研究生学位，其中有71%在国外攻读研究生学位。 （6）进入工作岗位的普遍受到所在单位的好评，一些人已经在科研、管理领域崭露头角，有的已经在国际尖端科研领域中取得良好成果。 4、 探索适合超常儿童发展的教学方式的研究结果 少儿班的教师在根据超常儿童的特点和发展规律，在多学科教学中创建适合超常儿童发展的教学模式。研究结果主要有： （1）语文教学：① 在教学过程中,着重激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学的效率、教会学生学习语文的方法，全面培养学生的语文能力。②在语文教学过程中, 开展放声朗读的训练，培养学生朗读的习惯，激发学生学习语文的兴趣，让学生在进步和成功中体验到学习的快乐，增强学习的自信心。相关研究论文为《超常儿童语文教学中的乐学、快学、会学》（作者刘运秀，发表在《心理科学进展》2005第13卷），《放声朗读对超常儿童心理感应的积极作用》，（作者王素英，）。 （2）物理教学：着重研究在物理教学过程中体现科学精神的培养和科学思维及研究方法的训练。相关研究论文为《超常班的物理教学的指导思想和策略》（作者赵大恒，获2004年“海峡两岸超常人才教育研讨会”优秀论文二等奖）。 （3）英语教学：①在教学中注重对学生的品格、性格、文化、思维、创新意识和学习能力进行培养，全面提高学生的英语素质。②发挥背诵的多种效能，提高超常儿童英文水平。相关研究论文为《超常儿童优秀外语素质的表征与形成》（作者李蔚昌，发表在《心理科学进展》2005第13卷），《背诵使超常儿童更聪明》（作者高欣悦）。 （4）数学教学：①在发挥教师组织、引导和宏观调控的作用的同时，把对知识的挖掘、思维过程的展现和对未知领域的探索的权利还给学生，把课堂还给学生。② 在超常教育实践的过程中，探索创新教育的理论和先进的教育教学思想，为传统的教育提供可借鉴的经验。③开展开放式数学教学，将数学教学与数学应用进行有机的结合，进一步调动超常儿童对数学的热爱和渴望，培养学生的创造性思维和数学应用意识。相关研究论文为《探索适合超常儿童发展的数学教育》（作者王春辉，附件-9发表在《心理科学进展》2005第13卷），《人皆可为天才》（作者王春辉）。相关研究论文《渗透应用意识   培养创新思维》（作者张燕清）。 （5）化学教学：研究如何使学生在认知途径,积极思维,超脱演绎,合理有效,深刻反思等方面得到充分的发展。相关研究论文为《在超常教育中化学学科教学的探究》（作者戚江凡，发表在《心理科学进展》2005第13卷）。 （6）生物教学：研究如何保护学生提出问题的积极性，设置相应的教学模式，并通过有效的教学手段，引导每个学生提出创造性问题。相关研究论文为《超常儿童生物学创造性问题能力培养的研究》（作者李云芳，发表在《心理科学进展》2005第13卷）。 （7）体育教学：①在体育活动中使学生领会社会合作意识，提高人际交往能力。② 引导学生追记体育周记，使教师与学生之间进行心灵的沟通，从而获得教学中学生学习情况反馈的第一手资料，更好地培养学生良好的学习习惯、锻炼习惯。相关研究论文为《通过体育教学提高少儿班学生“团结与合作”能力》（作者徐东良，获2004年“海峡两岸超常人才教育研讨会”优秀论文一等奖，2004年12月被西城区教育学会心理教育专业委员会评为一等奖，获北京市中小学体育论文评选三等奖）；相关研究论文为《老师与学生心灵的沟通----体育周记》（作者徐东良，获西城区中学体育论文一等奖）。 （8）地理教学：充分的认识超常儿童的智力潜能，有针对性地安排教学任务，充分发挥不同学生的特长和优势，提高教学质量和效果。相关研究论文为《超常儿童智力潜能在地理教学中的实践》（作者王宁）。 （9）研究将开发学生创造力纳入少儿班各科教学中，切实提高学生创造力。相关研究论文为《适合超常儿童的创造力教学》（作者王竹颖、周林，发表在《中华优质教育》杂志2003年9月）。 5、培养少儿班学生良好个性特征的研究结果 （1）通过班主任工作，有效帮助学生学会采取措施消除不良心理。相关研究论文为（作者刘运秀，《帮助超常儿童学会心理调试》）。 （2）有效激发学生积极的学业情感和态度，使学生智力和非智力多种心理特征都能得到协调发展。相关研究论文为《关注超常儿童的个别差异》（作者张燕清，发表在《心理科学进展》2005第13卷）。 （3）有效发现孩子出现的各种不良心理、行为苗头，及时进行教育。相关研究论文为《在日常生活中抓住苗头对学生进行道德培养》（作者王素英）。 （4）通过研究超常儿童的性格特征，证实少儿班教学不仅提供学生知识的积累，同时达到了一定的社会参与，同样也是对超常儿童性格品质的开发。相关研究论文为《对少儿班学生自我感受性格的研究》（作者徐东良、王竹颖，获全国中学超常教育研究协作组第十届年会论文评选二等奖，2003年西城区第十届教育科研论文评选三等奖）。 （5）研究心理辅导对少儿班学生家长的作用，从心理辅导的角度，提供他们管教孩子的方式，促使家庭教育与学校教育有机结合。研究论文《心理辅导对少儿班学生家长的作用》（作者王宁） 2002年以来课题组成员共撰写了科研论文25篇，大多数科研论文都在有关国际会议上宣读，不少论文在国内各级论文评选中获奖，并在学术期刊上发表。 （三）研究展望 本课题已经结题，并取得一定成果。在科研实践中我们感到还有一些课题需要继续研究。主要为：超常儿童发展的特点及鉴别工具的研究；超常儿童学校教育模式的研究；超常儿童社会实践能力培养的研究与实践；超常儿童基本状况研究；少儿班毕业生长期追踪调查方案及数据分析模型的研究。 三、专家评审意见 研究方案设计全面、周密、科学、合理。在教育改革实验的过程中，进行了一系列教育和教学实验研究，运用多种标准化测验、追踪调查问卷、直接访谈等方法收集资料，并用统计方法进行整理。资料可靠，结论合理可信，具有很好的科学价值，达到预期的研究目的。 该成果在国内是首创，在国际有创新性。突出的创新点：适应对智力超常儿童的因材施教，采取四年的学制，完成从小学五年级到高中毕业的教育任务，培养出基础扎实、素质全面的优秀高中毕业生。成功地创立了一种可行性的超常教育模式。不仅在国内，而且在在国际同类研究中处于很重要的位置。受到国际同行的关注。如此持续、深入、全面地研究少儿班、研究超常儿童教育在世界范围尚属罕见。 该研究经过对多届毕业生比较广泛的追踪调查，证明实验是成功的，实验的成果对超常儿童的教育具有指导的价值，有可操作性，可直接推广应用：对一般儿童的教育、教学改革也具有参考意义。具有很好的推广价值，对我国的教育改革具有参考价值。 由于时代的变化较快，有些资料以前不可能预料到应该收集，希望在今后的研究中，尽可能收集多方面的资料，以便将来需要时使用。超常儿童的学习预后发展，成长预后发展的分析尚待进一步全面地研究或给予现有资料的深度分析。建议做后续研究。 四、课题组成员 八中：王竹颖 刘国玮 马文俊 赵大恒 龚正行 刘运秀 李蔚昌 戚江凡       王春辉 张燕清 王 宁 高欣悦 解 红 王素英 徐东良 中国科学院心理所：周林

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　《每天进步一点点:卓越青少年自我管理训练日志》内容简介：每个人都有一颗感恩的心和积极向上的心。2009年夏天，我有幸参加了武雪莹老师举办的假期“青少年领袖训练营”活动，至今难以忘怀。每当想起那次活动，心中都会荡起一丝震撼与感动。那是一个没有压力、只有快乐的课堂；一个没有答卷、只有激情的场面；一次没有争吵、只有感动的倾诉……


作者简介　　武雪莹，国内知名青少年领袖训练专家，亲子教育专家，中华少年英才工作委员会副主任，世界华人联合会注册管理师委员会副秘书长，全国管理人才职业资格评审委员会专家，中国发展战略学研究会人才战略专业委员会资深专家，国内多所大学MBA特聘教授。
　　中国青少年素质教育的倡导者和先行者，从事教育工作10余年，并潜心研究青少年教育，结合当代青少年成长特点，总结了一套符合中国青少年成长规律的“情境训练方法”。2005年开始创办“青少年领袖训练营” “家长训练营”等系列培训班，授课风格独特、课堂气氛活跃、亲和力极强，深受学员和家长的欢迎。寓观念于谈笑间，蕴哲理于诙谐中。以风趣幽默的语言，循循善诱的讲解使得学员和家长受益匪浅。从学校到机关，从社会到企业，演讲数千场，听众数十万。北京、深圳，广州、上海、无锡等全国各地都留下了武老师智慧的足迹，她用智慧帮助无数的年轻人走上了成功之路，帮助无数的家庭开启了幸福之门，被学员及家长激动地评价为心灵的点灯者，幸福的领路人！


图书目录　　我们来约定成功／1
　　序曲“清晨励语”／4
　　上篇 基本功
　　第1课 目标管理训练／24
　　小志小成大志大成／24
　　不要出让目标酌设定权／28
　　人生的精彩来自子目标的精彩／31
　　对目标进行分解／35
　　短期目标要明确具体／37
　　直视目标／40
　　第2课 心态管理训练／45
　　发现自我——世界上最了不起的就是你自己／46
　　定位自我——天生我材必有用／49
　　发挥自我——点燃自信酌阿拉丁神灯／53
　　自信行为五步法／56
　　给你16个自信的理由／59
　　自信加习惯成就梦想／63
　　第3课 学习管理训练／67
　　实现自赣——志当存高远／69
　　对待学习——空杯心态／73
　　武林秘传：提升学习力酌降龙十八掌／77
　　六瞠想象，放飞智慧翅膀／89
　　无师自通／91
　　终生学习／94
　　第4课 习惯管理训练／97
　　好习惯受用一生／98
　　命好不如习惯好／101
　　早自理，早成熟／105
　　勤奋多一点，成功快一点／108
　　学业趣紧张越要运动／111
　　勤俭让生话更富有／114
　　“有才”也要会理财／115
　　中篇 硬功
　　第5课 时间管理训练／122
　　兰塞姆的话／123
　　是谁盗用了我的时间／126
　　话在当下零“惜时”，莫为人生留“遗憾”／131
　　做一个掌控时时间的高手／134
　　做时间酌“吝啬鬼”／138
　　第6课行动管理训练／164
　　站在原地空想，不如边做边想／145
　　早行动，早成功／148
　　了解你酌行动力／151
　　七剑促行动——提升行动力七剑法／154
　　行动的保证：意志力／159
　　第7课逆境管理训练／164
　　蝴蝶的启示／165
　　当逆境光顾时，你像什么?／168
　　做个“橡皎人”／171
　　鹰酌重生／174
　　打造一颗勇敢的心／177
　　勇敢不等于莽撞／181
　　第8课 情绪管理训练／185
　　20％智商+80％情高=成功／186
　　了解情商，修炼情商／189
　　冲动的惩罚／192
　　是谁制造了“气”场／194
　　让情绪做你酌“忠臣”／199
　　提升情商酌六脉神创／202
　　下篇 内功
　　第9课黄金品格，成就人生／212
　　诚信领航人生／213
　　诚信品质，从小事做起／218
　　海纳百川的胸怀／222
　　有“礼”走遍天下／226
　　勇于承担责任／229
　　第10课 心中有爱，常怀感恩／234
　　让爱充满世界／235
　　有一种爱叫微笑／238
　　爱酌感悟／241
　　藏羚羊的跪拜／245
　　常怀感恩，“孝”字当先／247
　　总复习／256
　　奇迹就在“坚持”之后／255
　　走完下一英里／260
　　在反思中走向成功／265
　　天行健，君子以自强不息／271
　　地势坤，君子以厚德载物／276
　　后记／283

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2012年中国卓越少年MBA精英特训营

主    题：2012年中国卓越少年MBA精英特训营
活动宗旨：培养青少年的职业概念  给青少年注入商业精英的元素  建立商业思维 开创精彩人生
报名对象：10—17岁品学兼优的中小学生

活动意义：2012年中国卓越少年MBA精英特训营在暑假为中国品学兼优的学生特针对中国中产阶层家庭品学兼优子女开发的课程体系，活动旨在培养青少年的职业概念、给青少年注入商业精英的元素、打开青少年的格局。

活动时间
第一期：7月8日—7月15日（8天7夜）
第二期：7月25日—8月2日（8天7夜）
第三期：8月10日—8月17日（8天7夜）

课程模块	内容及目标	旅游人文	知识内化
成长 精彩开营仪式 光辉人生榜样	1. 营地报到； 2. 开营仪式； 3. 解读影响中国百年进程政商精英； 4. 探究精英成长内心的力量； 5. 找到成长意义和成长力量； 6. 成就未来接班人必备的特质。	状元带你逛北大感受感受“爱国、进步、民主、科学”、“思想自由、兼容并包”的优良传统。	向名家学习反省自己不良的习惯改正缺点练就精英品质。
人文 走进皇家园林 打开人生格局	1. 学习清朝历代皇帝历史； 2. 感悟一段民族兴衰故事； 3. 与自己对话找到自己的民族使命； 4. 打开自己的人生格局； 5. 学会正确的看待自己身边的人和事。	感受圆明园“圆而入神，君子之时中也；明而普照，达人之睿智也。”；走进被联合国教科文组织列入《世界遗产名录》颐和园。	要有大器大度的良好心态拥有大的人生格局。
演讲 在国旗下致敬 魅力少年修炼	1. 建党伟业中信念力量； 2. 寻找自己信念写下自己心中信念； 3. 少年金口才课程学会正确表达同时学会正确的倾听； 4. 模拟新闻发言人新闻发布会答记者问；	感受过去与现代天翻地覆的变化。天安门、国旗、故宫。	拥有正确的信念积极的心态。
理财 少年理财课 体验时尚购物	1. 正确的认识钱的用途； 2. 学会正确的花钱； 3. 每人发放100元的种子资金进行购物； 4. 消费、存钱、投资； 5. 是否能拒绝诱惑模拟拍卖会； 6. 了解想要和需要的概念。	走进王府井这条充满诱惑的商业步行街进行购物体验。	学会正确的对待钱和花钱。
职业 超级职场体验 对话职场精英	1. 模拟不同职业场景进行职场体验； 2. 寻找你最感兴趣的职业—警察、大夫、消防、法官、经理等职务。 3. 我最感兴趣的职业答辩会。	北京地标建筑鸟巢、水立方夜景，感受鸟巢、水立方建筑之美，学习奥运精神。	对一些常见职业有一定的了解播下一颗职业种子。
团队 谁是真真英雄 孤岛的狙击战	1. 学习团队合作和团队分工； 2. 学会大局出发； 3. 选出团长和找到你的团； 4. 感受时间就是生命正确合理的利用时间。	篝火晚会颁发结营证书。
协调 暑假清凉一下 体验激情滑雪	1. 资深滑雪教练讲解滑雪基本知识，示范标准滑雪动作，指导练习，在国际赛道上体验速度与激情的快乐。 2. 在国际标准的滑雪赛道上自由驰骋体验雪上飞行的刺激与激情； 3. 回顾滑雪基本动作，根据学生情况进行一对一辅导进行动作纠错。
爱国 祖国我爱你 我以你为傲	参观中国人民革命军事博物馆，了解中国军事科学的发展历史与现状，培养孩子的爱国情怀！这个集训营结束了，但是这个集训营的精神还在指导着我们继续前行…..

注：（具体行程按实际情况调整，夏令营组委会享有最终解释权）

费用涵盖：学费、住宿费（住宿条件为6—8人间学生公寓空调独立卫生间）、餐费、书费、资料费、外出大巴费、赠送十万元保险。
（费用中不包括外地营员往返北京的长途交通费用）
营费：5680元

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“我是草原小雄鹰”三天生态环保营

特色安排：

1、头枕青青绿草地，仰望蔚蓝的天空，吹着小风，享受远古自然的风情，此时才真正体会到，人与自然，是如此的和谐，密不可分！融入自然的感觉是多么的美好。随着自然逐渐被破坏，这样的美景离我们会越来越远，让我们在享受它得同时齐心协力来保护它，爱惜它。

2、洁白的哈达、香甜的奶茶、手扒羊肉，热情好客的蒙古骑士、激动人心的蒙式摔跤、赛马……让我们敞心去品味西北人民的风情！～

3、草原探宝、与梦同行、少年足球运动会……由教育专家精心指导的素质教育活动贯穿始终！通过营员们共同参与团体协作，挑战自我，智慧比拼等一系列的项目安排。让每一个孩子在融入大自然的运动中测试自我，了解自我，在活动中享受快乐！
4、牧民家访，了解搭建蒙古包的方法、体验剪羊毛、挤羊奶、打牧草、与牧民小朋友，一起探谈学习生活，开展丰富多彩的“一帮一”、活动学一句蒙语、唱一首蒙歌、跳一段蒙舞、结交一位蒙友，体验了解蒙族人民的特色生活！

5、在‘欢聚在草原’草原上独具民族特色的大型篝火晚会中，可以尽情展示我们京城少年的青春风彩！

6、在传统的蒙古包休息，感受与家不一样的感觉！

行程计划：

体验最真切的自然感受，畅享最纯正的草原风情！

  “蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑，手拿鞭儿响四方，百鸟齐歌唱……”让我们在蓝天白云下自由自在地奔跑，让在父母悉心呵护下的小雏，变成展翅翱翔在蓝天下的雄鹰吧！大家一起踏上这次神奇之旅，让梦想随这心灵的旅程一起自由的飞翔……

第一天梦想起航――在“风吹草低见牛羊”的美丽大草原上共同放飞心中的理想！

07：00  集合！小营员们，准备好了吗？期盼已久的时刻到来了，我的草原之旅马上就要起航啦！～

07：30  乘空调旅游车出发

一路欢歌＋笑语让我们在车内相互认识交流，结识更多的新朋友，大家一起分享欢乐，畅想美丽的大草原！～                  

12：00  抵达辽阔广袤的锡林郭勒大草原，体验热情好客的蒙古族最隆重的欢迎仪式——马队迎接，向来自远方尊贵的小客人们敬献洁白哈达、献歌品尝下马酒，欢迎各位营员的到来。走进草原，走近牧民，新奇吧，兴奋吗？

12：20  品尝内蒙独特风味的午餐

13：20  隆重的草原开营仪式：

1、升国旗、奏国歌、行注目礼、少先队员行队礼，共唱少先队歌
2、总辅导员致欢迎词  
3、营员代表发言  
4、宣读营规，向营员代表授营旗
13：30  呼吸青青的空气，脚踏绿绿的草地，让我们一起：
探秘敖包山：祭拜蒙古族祭天祭祖的敖包山，感受蒙古族古老神奇的文化；
牧民家访：亲临蒙古族牧民家庭，了解搭建蒙古包，剪羊毛的乐趣，观看当地牧民打牧草、挤羊奶的过程，与蒙古族小牧民一起交流学习体会，开展丰富多彩的“一帮一”活动，学一句蒙语，唱一着蒙歌，跳一段蒙舞，并且互赠礼物，深入感触草原牧民生活；
观落日：在广袤的大草原上观日落，别有一番情味！小营员们，快快合个影，留下这最美的瞬间吧！
在广阔的大草原上营员开展愉快的素质拓展活动比赛！

18：00  晚餐，欣赏蒙古族歌手献歌敬酒仪式。

19：00  “欢聚在草原”――大型篝火晚会
美丽星空之下，参加蒙古族演出队‘欢聚在草原’篝火晚会的民族歌舞表演，大家也可以自带节目上台展现我们小营员们多才多艺的一面，节目题材不限，可以个人表演也可以集体表演、多人表演等，参与其中、乐在其中，之余与营员伙伴畅谈心得，分享更多的欢乐！

20：30  观草原美丽的星空

21：00  蒙古族传统蒙古包宿营休息，别忘了在日记中记下今天的收获哦！做个好梦！～                           

第二天： 看不够的民俗风情，享不尽的塞外风光！

起床  踏着晨露欣赏草原日出景观。

07：30  早餐（品尝草原奶茶，蒙古式早餐）后观看，进行草原探宝活动（设奖品）

09：30  “我运动，我快乐” ！——草原竞技赛

绿地排球、众志成诚、同舟共济、翻转乾坤、少年足球运动会……呼吸着草原的清新空气，放松心情，做好准备，太多太多好玩的活动等着我们大家一起来参与啦！～活动中还为你准备了精美的民族小奖品哦！～

10：30 领略蒙古健儿身手，观看“男儿三艺赛”
“男儿三艺赛”即赛马、马术表演和蒙古式摔跤比赛，“儿童能走马，妇女亦腰弓”，自古英雄出少年,蒙古妇孺皆好样，这里最好的骑手也是一名少年。摔跤更精彩，壮汉们猛虎般越斗越勇，观众呼叫声一浪高过一浪。“胡服骑射”自古以来就是蒙古族的强项，凭着这种优势，横扫欧亚大陆，建立起了中国历史上的元朝帝国。今日得以一见，牧民先祖的风采又重现眼前。
12：00 午餐（品尝蒙古族传统风味手扒羊肉）

13：00 草原徒步行――“绿地锦囊”

1、  听牧民讲草原的故事――听着牧民们对大草原故事的讲述，好像自己已经成了故事中的小主人一样，真的好神奇呀！～
2、  植被学习――小营员们，青青的草地中，仔细观看，你会发现这里还有很多绿宝贝哟，大家一起来了解和认识一下吧！
3、  观看风力发电――大风车，轻轻的转，它给我们的大草原做出很大的贡献，让我们就从这里开始，一起了解0污染，0排放、纯绿色能源、了解分能怎么转变为电能……）

15：30  乘车赴张家口

18：00  晚餐

19：00  回想今天的活动，把他记录在自己的日记当中，再冲个澡，快快就寝吧！

（晚上入住张家口市区2～3人间宾馆）                    

第三天： 爱国爱家，我满载而归！

06：30  起床

07：00  早餐
08：00  乘车赴大境门（合影留念）
小营员们，09年是中国建国60周年大庆的日子，身为祖国的栋梁，我们也时刻拥有一颗强烈的爱国心！今天，让我们一起从拥有悠久而光荣历史的“大境门”开始，阅读百年前的历史，了解爱国将领在大境门前的丰功伟绩！
大境门――位于河北省张家口，门外东西太平山巍然对峙，地势险要。历史上这一带是兵家必争之地，是扼守京都的北大门！在几百年的战乱时期，它经受了血与火的考验。它的历史可以说是一部掠夺与反掠夺，侵略与反侵略的战斗史：一九三一年“九一八”事变后，爱国将领吉鸿昌曾率领抗日健儿出大境门北进，经过浴血奋战，把日本侵略军赶出了察哈尔省境。一九四五年，中国共产党领导的八路军聂荣臻部队从大境门入城，一举解放了张家口。
08：15  闭营仪式
1、国旗前宣誓“今天的我已经长大”！
2、总辅导员做活动总结  
3、营员感想总结
08：30  车上营员进行心得体会交流
1、开展“我学到了什么”演讲活动；
2、评选最佳理财奖；最佳自立奖；最佳口才奖。
11：30 抵达温馨家园，总结此次草原之行的点点滴滴，我获益匪浅！谢谢您，爸爸妈妈！我会努力学习，用我的行动回报您们对我的恩情！

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2011 卓越少年行主题夏令营

北京青春作为教育科技中心简介    北京青春作为教育科技中心 以共建没有围墙的大课堂为使命，十余年专注建立中小学社会实践教育平台，十余年体验教育基地，让中小学生在各种体验活动中获得最专业的一站式服务。“卓越少年行”是青春作为结合美国卓越少年教育体制，台湾青少年行为训练，以中国儒学感恩孝道文化为基础，以“正心、修身、齐家、治国、平天下”为教育脉络，结合国际前沿少年卓越模仿再造教育体系（NLP体系少年版），在中国举办的“卓越少年”实践活动，通过教导员跟随指导，实践教育专家指导及现场授课，让一亿的中国少年在活动中重回卓越之旅，改写人生乐章！为中国的教育添彩！
石家庄好家长教育中心简介
石家庄好家长教育中心是学校、专家、家长、学生的好朋友！
    好家长教育中心创立的好思维快乐营培训过近万名学生，被学生赞誉为“最难忘最快乐最有收获的活动”。
    好家长教育中心成立于2006年9月，致力于家长和孩子、校长老师的学习培训，赏识教育创始人周弘，著名教育家魏书生，英豪教育创始人陈忠联，中国青少年研究中心负责人孙云晓，中国卓越校长峰会创始人陈绍军等众多教育界名师都选择好家长教育中心作为其推广代理。
    在省内外举行大型家长报告会上千场，直接听众数百万人，帮助成千上万家庭走上幸福成功之路。
    今年开始，中国卓越校长峰会组委会、郑州好朋友文化传播公司、石家庄好家长教育中心与北京青春作为教育科技中心强强联合，推出“卓越少年行”主题夏令营。
    2011年一场“卓越少年”的序幕即将拉开。
    敬请期待！
开营时间
第一期 7月22日-7月27日
第二期 8月 3日-8月 8日
第三期 8月11日-8月16日
主办：北京青春作为教育科技中心   郑州好朋友文化有限公司  石家庄好家长教育中心
协办：北京四季长恒旅行社有限公司
      易游天下国际旅行社（北京）有限公司
地址：北京市西翠路紫金长安21楼2-1501
      

石家庄市中山西路265号    电话：0311-66119698  18633090265

电子邮箱：hanjiazhang.100@163.com

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中国超常教育的发展历程及启示作者：黎　明　牟映雪



　　摘要　高级创新人才的质量决定中国在未来社会发展中的坐标位置，超常教育成为国家精英教育的载体。人们对超常儿童的认识经历了神童——超常儿童——资优儿童等发展过程，跨越了神童教育——天才教育——资优教育阶段；以陶行知和沈亦珍为代表的先驱者从整合儒家精英教育和西方民主教育理念角度，尝试构建富有中国特色的现代超常教育理论。伴随新中国改革开放三十年的巨大成就——初步形成中国现代超常教育体系。但亦存在超常教育资源匮乏、教育立法等问题。据此，必须树立正确的超常儿童成才观，重视人才富矿，为超常儿童提供适合其身心特征的个别化教育服务；并给予政策支持和法律保障；扩大超常教育范围，促进城乡超常教育一体化，大力推进双超常教育新理念。
　　关键词
　　中国超常教育　超常儿童　历史演进　启示
　　分类号
　　C763
　　
　　1　超常教育的内涵及理念
　　
　　1.1　天才与超常儿童概念的发展
　　“天才”(genio)一词始于16世纪，原指伟大的艺术家，特指艺术家个人的巨大社会价值。康德认为，“天才是自然的宠儿，人们把它当作稀有现象来对待”。这里的自然是指理性自然，在天才身上表现为“想象力和悟性构成的一种幸运关系。”卓越的创造性是天才的主要标准，由理性自然、创造自由与心灵自由构成了天才的基本特征，自然与人为、天赋与技术的直接结合形成了天才，其特质是想象力和悟性和谐统一的理想状态，这为后人确定天才概念和探究天才产生的缘由奠定了理论基础。
　　1922年，推孟(Lewis Terman)把智商达到或超过140确定为天才儿童的临界线，这是基于年龄范畴的儿童本位论天才观，强调心理测量方法，依据测验分数来确定天才标准，忽视了人的智能多元化特征。1988年雅各布公法第xiv条“关于天才和高天资学生教育法案”提出，“天才(gifted)和高天资(tal－ented)用于学生时，是指那些在某些领域明显表现出高成就的儿童或青少年学生，这些领域包括智力、创造力、艺术或领导能力或某一特定的学术领域。这是基于社会需要、教育取向与特殊才能等多维度整合的天才概念。加涅(Gagne，1998)指出，天才是“在一个或多个领域内具有突出的能力”，高天资是“在这些领域内一个或多个专业中取得突出的成就；是作为学生学习过程的结果，是能力的产物”。由此可见，天资突出是天才的本质特征，高天资是天才教育的结果。
　　天才概念的演变从强调其社会价值到关注个体价值发展为对个体与社会价值的整合，从注重遗传禀赋走向后天的环境、教育与个体精神推动力的整合，从基于哲学思辩走向心理测量、静态智力因素，发提方向为关注文化背景的多元智能观，创造力是天才的核心指标。胡谊认为，研究者基于对天才表既(gifredness)维度——参照系、行为内容和绩效水平的看法不同，致使天才概念多元化，表现实质是个体认知因素与非认知因素及其二者之间互动。
　　大多数天才在儿童时期有超常的智能表现，专业人员称其为“超常儿童”或“天才儿童”。天才儿童的称谓经历了神童——天才儿童(西fled and tal－ented children，美国)、英才儿童(法国)——资优儿童或优才儿童(西fted children)。Coleman等研究表明，天才儿童具有才智出众，特殊的学业能力，创造性思维，领导能力，视觉或表演艺术特征；其本质特征为资优，主要表现为发展性领域的超常智能。《教育大辞典》对超常儿童的英文释义是“supemor－mal children，指智力明显超过同龄常态儿童发展水平或具有某种特殊才能的儿童。因此，本文采用“超常儿童”概念。
　　
　　1.2　超常教育的内涵
　　中国台湾、香港将天才儿童的教育称之“资优教育(talented education)”，欧美称“天才教育(西ftedand talented education)”，日本称“英才教育(elitist ed—ucation)。”施建农指出，“超常教育”是针对超常儿童身心发展特点提供的，使其得到良好发展的教育。本文的“超常教育”，是指对资赋优异的儿童提供的、充分发展其特殊资质的教育，实质是一种个性优化教育，引导儿童将某一特定领域不同寻常的天资转化为显性的非凡才能的过程。与常规教育相比，超常教育为超常儿童设置的学习进度和难度、学习知识的深度和广度超过接受常规教育的儿童，促进儿童在某一领域表现为突出的专业能力和创造力。
　　
　　2　超常教育的发展历程
　　
　　成人对超常儿童的认识经历了从神童——超常儿童——资优儿童的发展过程，折射出社会本位的儿童观，忽视了儿童与生俱来的整体化精神，剥夺了儿童的主体性和对童年的否定。纵观超常教育演进历程，凸现出神童教育——天才教育——资优教育阶段，其背后是以精英教育为主导的儒家文化价值取向，对资优儿童及资优教育的认识在20世纪末期初见端倪，这是我国教育公平的发展趋势。
　　
　　2.1　超常教育的萌芽阶段：超常教育思想的积累
　　古人不能理解儿童智慧出众现象，认为天资特别聪慧的儿童和神灵之间必然存在某种关联，神化与崇拜有能力与自然界进行抗争的儿童，将其能力归因为“神”的力量，称之“神童”。神童的最早记载可追溯到夏代，随着人类主体性发展水平的提高，统治者因不同的文化背景而确立神童的参照系不同，对神童寄予厚望——培养以传承儒家文化为主旨的圣人。
　　2.1.1　对超常儿童的认识停留在经验阶段，肯定了超常人才的客观存在
　　神童包括健全的超常儿童和有特殊才能的残障儿童。体能健全神童的记载如汉末杜安，三国任嘏，晋朝杜育，南朝·梁朝谢庄，北齐徐之才，唐朝李百药和宋朝贾黄中等。古代聋哑儿童杜一鸣，以七言绝句《粉蝶》表达了自己的敏感情绪：“卿将春色作生涯，宿尽园林几树花。不惯吟香浑似我，却教香里度年华。”这是一位听力残障超常儿童，用比拟手法表达了自己的超逸和无奈。
　　唐淑对神童的发展类型进行了归纳：礼义型→谋略型→尚德型→尚文型。据此推断，古代对超常儿童的超常内涵有一定认识：社会机遇、非智力因素、领导能力、创造性思维和献身精神。从神童发展和推崇类型看，西周太子晋→甘罗→孔融→李白，他们拥有超常智能、突出的学业成就和早熟特点，受到了与之相匹配的教育方式，成为了社会英才。这与20世纪斯滕伯格(R.J.steinberg)和张(Zhang)的“五角内隐理论”暗合：杰出、优异、实用、表现和价值是天才的必要标准，选拔和培养出一批资赋出众的儿童，使其成为了时代英才和后世楷模。
　　2.1.2　超常教育观的理论基础是“小大人”儿童教育观及性别歧视的文化观
　　以童子科为代表的神童考核制度经历了产生、变革、定型与衰废过程，由此折射出古代社会潜隐着成人本位的功利主义教育观。尤其是童子科产