超常儿童教育--<《教师之友网》辑

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智力超常儿童教育存在的几个问题

http://www.sina.com.cn 2004年06月24日 光明日报

盖笑松　杨兆山 （作者单位：东北师范大学教育科学学院） 　　智力超常儿童是指智力水平远远超出其年龄阶段的儿童。国际上比较普遍的做法是把智力水平处于同龄人群中前3%的儿童视为智力超常儿童。经过20多年的探索实践，我国超常儿童教育取得了许多宝贵经验，但纵观这些年的智力超常儿童教育工作，和发达国家还有很大差距，主要反映在以下四个方面： 　　——智力超常儿童教育缺乏教育法规的明确支持。在特殊教育比较发达的国家，智力超常儿童获得特别教育的权利都受到立法保障。由于我国尚缺乏明确的法规政策，多数学校还不能认识到为智力超常儿童提供特殊教育服务的必要性及合理性。 　　——智力超常儿童教育的服务规模十分有限。无论是大学的少年班，还是中小学的超常儿童实验班，都需要很大的人力物力投入。这些特殊班级里需要专门的课程设计、教材设计、教学设计，还需要高水平的师资力量和单独的管理队伍。这些条件在普通学校中很难得到满足。目前，这些特殊班级只能在某些大城市的极少数学校中存在，每个班级每年的招生能力不过十几人或几十人，远远不能满足现实的需求。 　　——智力超常儿童教育的形式还很单一。我国智力超常儿童教育形式主要是大学少年班和中小学超常儿童实验班中进行的“加速式教育”。在这一体系中，儿童在小学阶段读4年，中学读4年，14、15岁升入大学。“加速式教育”虽然有效地缩短了人才生产周期，但存在以下两方面弊端：由于“加速式教育”模式对人力物力投入的需求较大，缺乏大面积普及的可能性；学龄期是儿童情感与社会性发展的重要时期，在“加速式教育”模式中，这一时期被人为缩短，加之学业压力较大，包括同伴在内的各方面成长环境也比较特殊，很容易导致智力超常儿童在学业和智能上孤立发展，而其他方面的成长受到抑制。由于以上原因，多数国家并不提倡“加速式教育”的做法，而更提倡针对智力超常儿童开展“丰富式教育”，也就是让智力超常儿童在普通班级中正常成长，同时给他们提供更丰富的活动机会和更有挑战性的课堂要求。 　　——教师队伍关于智力超常儿童教育方面知识的普遍欠缺。在我国现行的教师教育体系中，无论是职前教育还是职后教育，其学习内容都很少包含有关智力超常儿童教育的知识。由于缺乏必要的知识，多数教师不仅不能有效地指导普通班级中的智力超常儿童，甚至还没有认识到对他们进行特殊对待的必要性。 　　针对以上几个方面存在的问题，我国未来的智力超常儿童教育迫切需要采取以下两方面的改革措施，一方面，要加强相关的教育法规和政策建设，明确智力超常儿童应受到区别性对待之权利。同时，在师范教育和教师职后培训教学中增加相应知识结构，使教师了解智力超常儿童的特点和教育对策。另一方面，在改进现存的“加速式教育”形式的同时，要在普通学校广泛开展“丰富式教育”活动，使全部智力超常儿童都有机会获得区别性对待。国外已经对“丰富式教育”开展了多方面的探索，实践证明其中的一些方案具有很好的效果，以下几种方案值得我们借鉴： 　　第一，区别式课程方案：虽然智力超常儿童被安排在普通班级，但教师从学习内容、学习进度和任务要求上都要为智力超常儿童提供特别的设计，让每种智力水平的儿童都感受到课程的挑战性，都有机会最大限度地发展自己的潜能。 　　第二，抽离式教育方案：每周利用部分时间（例如每周1天）让智力超常儿童离开自己的班级，与那些具有同样智力水平的同伴一起活动。活动内容既可以是在资源教室中开展自主学习，也可以是在某些方面接受深入的培养，例如参加领导才能训练、科学探索活动、艺术活动等。 　　第三，导师制教育方案：从校内（教师）或校外社区的资源（大学生或专家）中为智力超常儿童选择一位能够帮助他发展特别兴趣的指导者，二者通过一对一的深入交流，充分满足智力超常儿童的兴趣发展需要。

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北京“流动超常儿童教育实验项目”开始招生
http://edu.QQ.com　 2009年06月17日
　 中科院心理所　　
　
中国科学院心理所和北京市芳草地国际学校将在北京市的进城农民工随迁子女中招收一批超常儿童，免费接受小学、初中和高中阶段教育。这是2009年6月12日中国科学院心理研究所主办的“流动超常儿童教育研讨会暨流动超常儿童教育实验研究新闻发布会”上宣布的。宋庆龄基金会已筹集资金一千万元人民币，设立我国首个“超常教育专项基金”，用于支持流动超常儿童教育实验项目。南都公益基金会“新公民计划”将为流动超常儿童的招生工作提供协助。


目前，我国流动儿童中应接受义务教育的适龄儿童为1126万（2009年6月2日《人民日报：在城市，为农民工子女放一张书桌》），北京市适龄入学的流动儿童 有近40万，如果按照1%是超常儿童的比例，那么就有超常儿童4000名，这个数目是非常惊人的。开展流动儿童群体中超常儿童的教育实验研究，对于落实《中华人民共和国义务教育法》贯穿的关于教育公平的基本原则、推动流动儿童的教育、培养和发展有着重要的示范意义，也将对和谐社会建设产生积极影响。特别是对教育和培养流动儿童的尖子人才，改变弱势群体儿童中的超常儿童的受教育现状和提升他们对自身发展的信心具有重要意义。
研讨会中，与会的儿童心理专家、儿童问题专家、教育专家、慈善家和社会工作者从理论和自身实践出发，全面探讨了国内流动超常儿童培养教育体系的发展情况和现状、对流动超常儿童教育的培养教育方式进行了详细的分析，并指出对流动儿童中超常儿童的发掘、培养和教育社会意义十分重大，符合我国现阶段社会发展的实际需求，需要得到政府和社会各界的广泛认识和投入。
自1978年以来我国对超常儿童开展的研究与教育实践已有30多年，相关科研机构的研究成果和从事超常教育学校的实践经验和教育效果都表明，在中国科学院的带领下我国已经形成了一整套较为成熟，适应我国现行教育现状和发展前景的超常儿童心理发展和教育理论，并已初步形成了从幼儿园到大学较为完整的超常儿童教育体系。同时，流动人口儿童的教育发展问题，也越来越受到社会各界的重视。本次研讨会是国内首次针对“流动超常儿童教育”这一主题展开的教育研讨会。中国科学院心理所党委李安林书记致欢迎词，热烈欢迎宋庆龄基金会、南都公益基金会、中国共青团中央学校部、北京市朝阳区教委、北京市芳草地国际学校的领导和各位教育研究专家莅临中国科学院心理所共商流动超常儿童的教育大业，并对宋庆龄基金会设立超常教育专项基金表示衷心感谢，同时也对南都基金会新公民计划将为本次流动超常儿童的招生工作提供协助表示感谢，感谢北京市朝阳区教委为流动超常儿童教育实验项目提供学籍管理和其他多方面的支持。李安林书记同时也表示：中国科学院心理所作为国家级的研究机构能切实地为社会发展、儿童教育做出应有的贡献是义不容辞和责无旁贷的。
研讨会上，施建农研究员简要地介绍了中国科学院心理所创办该流动超常儿童教育实验班的背景、实验班的招生情况和未来发展方向。宋庆龄基金会事业发展中心常务副主任林卫国先生、南都公益基金会秘书长徐永光先生都在研讨会上做了重要发言。他们认为专门为流动超常儿童提供应有平等教育机会的实验班是非常具有社会意义的举措，基金会同时呼吁和欢迎更多的慈善企业能联合起来为这项有意义的事业贡献更多的力量，为这些流动超常儿童带来更多的希望和关爱。北京市朝阳区教委领导在发言中指出，在这样告诉发展的时代背景下，中国科学院心理所能在宋庆龄基金会和慈善企业捐资的支持下为流动超常儿童提供这样一个平等受教育的机会是非常具有社会意义的，这样一个教育实验项目的诞生不但体现了教育平等的教育理念，同时也为社会平稳发展，培养社会经济地位不利的超常儿童做出了应有的努力。

新闻发布会前，徐永光秘书长和施建农研究员（右）交流

施建农研究员（左1）与新公民之友负责人刘文华（右1）等交流

施建农研究员介绍中科院心理所创办该流动超常儿童教育实验班的北京、实验班的招生情况及未来发展方向。

中国宋床龄基金会事业发展中心常务副主任林卫国介绍“超常教育专项基金”情况

徐永光秘书长介绍农民工子女教育背景，赞赏流动超常儿童教育实验班项目

芳草地国际学校校长苏国华发言

会议主席台全景

(中科院心理所)

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1
先修项目简介

先修项目是美国实施的一种教育项目，也就是在高中阶段为学生提供大学基础性的课程。学生通过课程学习和考试之后可以获得大学的学分，享有跳级的资格或者两者兼而有之。早在1951年5月，3所培养精英的中学即安多佛中学、埃克斯特中学和劳伦斯威尔中学和3所著名的高校即哈佛大学、普林斯顿大学和耶鲁大学联合起来讨论如何帮助学生充分利用高中最后两年和大学最初两年的学习时间。1952年发表了最终报告，旨在促进高中和大学的合作。与此同时，在肯尼恩学院校长的组织下肯尼恩计划报告出台。共有12所大学和12所中学参与此计划，拟在高中开设大学水平的课程。1952年，根据上述两个报告的建议，在福特基金会的资助下进行了项目的试点工作。1955年大
学理事会正式接管该项目。

先修项目包括课程和考试两个部分。学生可以自由选择参加某一或某些课程的学习。目前在20个学科领域内开发了三十多门课程。每年根据具体的情况，确定相应课程和考试。如2009 - 2010年度只开设33门课程。这些课程一般都是大学阶段相应专业的基础课程，不同于普通的高中课程。每个学科的发展委员会通常由6到8名中学教师和大学教师组成。其中两者各占一半，为中学和大学的合作提供了人力保证。发展委员会确定课程大纲、课程内容和考试的相关内容。从表1可以看出，课程都是大学各个学科的基础性课程，涉及的领域也非常广泛。

先修项目的考试属于单科考试。考试内容与课程相对应，考试形式包括两种题型，即多项选择题和自由反应题，并且这两种题型在整个考试中占有相同的权重。多项选择题由担任相应课程教学的大学教师编写，自由反应题则由发展委员会负责编写。选择题属于客观题，而自由反应题属于主观题。比如，2001年心理学试卷的一道自由反应题就是“论述系列位置效应和回忆这两个概念之间的关系”。为了考察测验的信度，在各次考试中会重复出现一定比例的选择题，而自由反应题仅能使用一次。

先修项目对学生的参与并不限定条件。学生只要自愿报名都可以参加。另外，如果学生在家中自学或者所在的高中没有开设先修课程，也可以不参加先修项目的课程直接参加考试而获取相应的分数。
2
先修项目的特点
2.1
先修项目的课程有利于发展学生的学习潜能

随着教育公平呼声的高涨，超常儿童更多的进入普通班级接受教育，但是，需要为超常儿童提供适合他们发展的支持和帮助。先修项目的课程虽然不是针对超常儿童设计，但是在实际操作过程中为作为基本的教学模式满足超常中学生的学习需求。通过参加课程，在普通班级学习需求得不到满足的超常儿童可以提早学习大学的专业课程。经过严格的课程学习和考试之后可以获取大学学分或者跳级资格，同时又可以充分发展学习潜能。对于学业成就水平处于高端的学生，尤其是学业超常、智力超常的学生，先修项目在充分挖掘他们学习潜能方面发挥着重要的作用。
2.2
先修项目的考试具有较高的预测效度

先修项目的考试提供的分数作为大学录取学生的参考依据，也是学生申请免修基础课程或者跳级的依据。先修项目的考试具有较高的预测效度。预测效度主要体现在参加先修项目的学生完成大学学习所需的年数以及在大学更高级别课程上的表现这两个方面。有研究表明，对于没有参加先修项目的学生、参加1门先修项目课程的学生和参加2门及以上的学生，在四年内获得学士学位的百分比分别为29%、45%和61%。可见，参加先修项目可以提高顺利完成大学学业的可能性。另一方面，有一项研究对7200名大学生收集了数据进行了分析，发现先修项目的考试分数高于3分的学生免修基础性课程，在大学更高级别课程的学习中成绩要优于没有参加过该项目的学生，并且课程成绩等级更有可能为A或B。这些研究从不同角度证明了先修项目的考试有着较高的预测
效度。
2.3
先修项目注重高中教育与大学教育的衔接

高中和大学并非是两个截然分割的教育阶段，而应该成为教育的连续体。先修项目促进了高中和大学教育的衔接，具体表现为知识层面和专业兴趣层面。从知识层面的衔接来看，先修项目的课程相当于大学相应的基础性课程，课程内容会根据大学课程的更新变化而作出相应的变更。大学教师、中学教师共同参与课程大纲的制定和课程内容的修改，也促进了高中和大学的衔接。从专业兴趣层面的衔接来看，高中生通过大学课程的学习可以深入知晓专业的基本情况，能够更好地了解自己的专业兴趣。

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北京进行超常儿童教育实验

邓兴军

超常孩子首次接受耐饿训练  幼儿园与学校课程首次对接——— 　　记者昨天从（4月17日）“中国儿童创造力发展与促进追踪研究”启动仪式上获悉，从即日起，北京育才学校和陶然亭幼儿园分别开始面向社会招收超常儿童教育实验班，并首次实行课程对接。据悉，超常儿童实验班教学每周安排半天综合实践课，爬山训练、感受饥饿等课程首次成为正式课程。 　　■我感觉我的孩子具有超常能力 　　超常儿童教育实验班招生吸引了上百名家长。一个女孩正在门口桌子上画画，漫天的星星、挂满了果实的果树、自左而右的门牌编号……“我觉得孩子具有超常能力。”坐在一旁认真咨询的家长说，“想通过超常实验班充分地挖掘孩子的潜能。” 　　“广义的超常儿童是指在某个方面比一般同龄人具有优势的孩子。”中科院心理研究所超常儿童研究中心主任施建农教授说，“目前超常教育主要针对的是狭义上的超常儿童，即那些在认知能力、学业成绩方面比较突出的。育才学校首次开展的12年一贯制超常教育实验，将充实超常儿童的学习内容，给更多不同特点的超常儿童提供特殊教育的机会。” 　　据了解，目前北京已有八中、育民小学开设了超常实验班，多采取压缩学制的教育方式。八中少儿班的学生要求4年时间学完8年的课程，育民小学超常班则要学生用4年时间结束6年的学制。 　　■感受饥饿等首次成为正式课程 　　与普通班级的最大区别，在于超常儿童教育实验班的课程设置。育才学校小学部主管桑海燕副校长说，除国家规定课程外，实验班将增添开发孩子潜质的课程，如英语口语、书法、棋类等。同时，超常实验班将更加注重对孩子社会生活的体验。“实验班每周都安排半天的综合社会实践课。”桑海燕副校长介绍说，“课程包括爬山训练、感受饥饿和劳累、体验挫折等，把原来只限于课堂的设想课程，现在更多地搬到自然中完成，让学生在体验中找到解决问题的途径。” 　　■筛选将测试接受新事物的速度 　　育才学校超常实验班计划招收两个班，每班人数控制在35人左右。陶然亭幼儿园计划招收一个班，班级人数控制在20人。参加报名的适龄儿童必须经过智力测试和认知测试两轮选拔。 　　据悉，第一轮进行的智力测试将全部采取填涂机读卡，考查孩子的智商水平，从中筛选一部分孩子进入复试。复试将重点考核孩子的认识能力、常识贮备，如对色彩的反应、对火的认识、接受新事物的速度都将成为考试内容。 　　另据介绍，超常班学生随后还将接受中科院的动态观测，如有个别学生出现不适应教学的情况可随时进行调整，非实验班的学生如有突出表现也有机会进入实验班学习。

北京青年报

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丰硕的成果——超常儿童教育教材及专著2012-3-1 来源：北京市西城区育民小学

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原文地址：第十五届世界超常儿童教育研讨会作者：伊人暗香
本届大会的主题是：“相聚澳大利亚，庆超常教育盛世” 　　我们目前正处在信息技术飞速发展的时代，而人类又面临着政治、经济、技术、人口、环境、战争、发展不平衡等诸多问题和挑战。因此世界不断需要有智力有头脑的人来解决这些问题。我们相信，世界超常儿童教育事业将会有更美好的明天, 世界超常教育界会为世界不断培养更多的具有创造力和发明潜力的人才。参加本次大会的代表来自世界各个地区, 各自具有不同的经济和文化背景。世界超常儿童教育界相聚在澳大利亚, 相互沟通, 相互交流, 相互学习, 携手共进, 一起不断探索和寻求培养超常儿童的更科学更有效的方法, 最大限度地发挥超常儿童的潜力, 使他们成为社会进步和国家富强的杰出人才, 促进各国各地区之间超常儿童教育事业的蓬勃发展。大家这就是本届大会的宗旨.
　　世界超常儿童理事会理事长克劳斯.乌班主持了开幕式和闭幕式。
　　第十五届世界超常儿童教育会议于2003年8月1日至8月5日在澳大利亚阿得雷德市举行。大会由世界超常儿童理事会主办，由南澳大利亚超常儿童理事会协办，并得了到阿得雷德市政府的支持。
　　参加大会的代表共700多人, 分别来自澳大利亚、美国、中国、新西兰、英国、法国、瑞士、荷兰、加拿大、中国台湾、德国、阿联酋、葡萄牙、俄罗斯、以色列、巴西、韩国、丹麦、墨西哥、西班牙、爱尔兰、印度尼西亚、中国香港、奥地利、泰国、印度、新加坡、伊朗、阿根廷等30多个国家和地区。北京市第八中学超常儿童教育代表团一行九人由赵大恒老师领队，应邀参加了本届大会。同时，北京人民大学附中、北京育民小学和中科院心理所的代表也参加了本届大会。
    大会收到代表提交的论文400多篇, 有320多位代表分别在全体会、小组会和专题讨论会上作了学术报告。北京八中代表团的七位教师代表向大会提交并在大会上宣讲了七篇论文, 论文的题目分别为《渗透应用意识培养创新思维》、《语文活动课初探》、《生物教学与超常儿童科学素质的培养》、《人人都可以超常》、《超常儿童与普通儿童情感研究》、《体育教育对培养超常儿童意志力的作用》、和《新世纪最需要口语能力强的人才》。北京育民小学翟京华校长也在大会上做了《以小团队合作学习方式，促进超常儿童情智发展》的演讲。
　　大会学术报告主要涉及十个专题:
　　1. 超常儿童的特征与鉴别
　　2. 超常教育的课程与计划
　　3. 信息与通讯技术在超常教育中的应用
　　4. 创造性培养
　　5. 超常教育的方针与策略
　　6. 家庭与家长在超常教育中的作用
　　7. 音乐、艺术与超常教育
　　8. 有障碍超常学生的培养教育
　　9. 超常学生的社会意识与人格教育
　　10. 超常教育的师资培训
　　学术报告的重点仍然是超常儿童的特征与鉴别、课程计划、创造性培养和情感与个性品质教育。
　　现在，超常教育领域也有许多要研究解决的问题，需要超常教育界通力合作。这些问题包括：发展超常智力、优化人类资源、发展超常儿童的利他思想和同情他人思想、培养超常儿童认识世界的多样性、以及人际间理解与沟通。
   
　　当今世界，技术已经与人们日常生活密不可分，当然也包括超常儿童。计算机、数码相机、扫描仪、录像机、智能板等许多现代化技术手段都广泛应用于超常儿童的教育。计算机已经在社会和学校课堂教学中广泛使用。很多学校为超常学生提供学习信息通信技术的机会。但是，仅仅拥有计算机是不够的，关键是如何应用计算机和创造适合的学习环境。人们议论最多的学习环境，是为超常儿童提供适合发掘其潜力的、以学生为主体的宽松的和挑战性的学习环境。
　　自主理论认为，理想的社会需要三个要素，即能力、相处和自治。研究表明，具有自治能力的学生，无论是在认知上，还是情感上，都能形成良好的课堂学习效果。
　　最近，美国南加州大学提出了学习的“第三动力”理论。该理论认为，课程设计的严密性和挑战性固然是重要的，但是，为超常儿童设计课程时，存在第三动力，即发展超常儿童的好奇心、价值观和对科学严谨性的重视。
　　最新研究认为，一个人的创造性思维能力与他的创造个性有部分相关性。但是，创造性思维与创造个性是有区别的。教师在设计超常教育课程时，如果能注意创造性思维与创造个性的相关及区别，则可使课程更加有效地发展超常儿童的创造能力。
　　家长的积极配合与参预，对做好超常儿童的教育有很大作用。家长参预包括与教师配合、配合社区政策、建立家长扶持团、成立超常儿童咨询会、建立电子信箱联络系统、甚至促进政府立法，支持超常教育。家长团定期参加学校的会议、会见社区和地方政府有关行政官员、经常进行电邮联系，促进超常教育健康发展。
   
　　北京育民小学翟京华校长及其他教师在大会上做的《以小团队合作学习方式，促进超常儿童情智发展》的演讲，生动感人，受到了与会者的赞誉。
　　会议期间, 一些国家的代表还展示了他们近几年超常教育实践和理论研究方面的图书资料等出版物和教具, 引起了与会者的浓厚兴趣。会议期间, 各国代表还在会下进行了广泛的接触, 增进了解, 联络感情, 广交朋友。本届大会开得非常圆满成功。
　　第十五届超常儿童教育会议充满了热烈和浓厚的学术气氛, 给各国从事超常教育和研究的学者及教师提供了一个互相交流、互相学习的好机会。北京八中代表介绍的超常少儿的教育方式、鉴别方法、教育原理和教学方法以及少儿班取得的显著成果受到了与会者的极大兴趣, 纷纷向八中代表询问和索取材料, 并希望进行更深入的交流。北京八中的代表也从大会上学到了许多有益的经验。澳洲最大的报纸澳洲日报在北京八中王春辉老师宣讲论文后，对王老师进行了采访，并在第二天(2003年8月4日)的澳洲日报第三版上以“取得课堂教学效果(Achieving a matter of class)”为题，报道了北京八中的超常教育和对王老师超常教育观点的认同。这篇报道说：按照国外一位资深超常教育工作者的论点，如果能为普通儿童提供与超常儿童班同样的创造性环境，普通儿童也能超常。这位教育工作者就是王春辉教师，他来自在世界超常教育领域声望很高的北京八中。王老师的超常教育班招收的是九岁或十岁的超常儿童，四年完成八年的学业。他把他四年超常教育数学教学成功的经验应用于普通班学生，尽管没有超常班那样完美，也取得了成功效果。关键是要提供一个宽松的创造性气氛，教师只是充当组织、引导和管理的角色，而把课堂交给学生，让学生充分地去发现、探索、展示思维与思考。超常教育的目标不应当仅仅是培养少年大学生，而同时应是创造性地探索超常教育的理论和先进方法。

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超常儿童教育教学方法的改革2011-02-25


    在教学过程中，教师，学生，教学内容和教学手段以一定的方式结合，即可以形成不同的教学方法。超常儿童教育应当吸取传统教育中一切优秀的有效的教学方法。
    但是传统的教学方法往往在传授知识的同时，忽视了调动学生的积极性和主动性；往往从学生的平均水平出发，施以千篇一律的教学，强求齐步走，压抑了部分学生智能和个性的发展；往往使教学这一细微、复杂、创造性的劳动变成呆板的机械的教学程序；往往使课内外的学习严重脱节，限制了学生的视野，阻塞了学生的思路。因此，超常儿童教育在教学方法的改革上，要特别注意发挥超常儿童和少年学习的主动性，积极性和创造性。
一、中学超常儿童教育的教学方法改革
    许多学校在教学活动中，将传统教学的以教师为主，改变为以学生活动为主；将传统教学方法的“单向传递”，改变为“多向传递”；将传统教学方法以传授知识为主，改变为以开发学生智力和非智力因素为主；将传统教学手段从“一维”改变成“多维”。用多样化的教学方法、手段来充分调动学生的主体作用。主要做法如下：
    1．质疑式教学法
    所谓质疑式教学，就是教学从问题开始，到问题解决结束，以问题贯穿教学全过程。如数学教学以研究和讨论问题的形式来进行组织，教师把准备讲授的知识作为问题提出来，以问题带知识，由浅入深，让超常儿童进行研究讨论，教师也共同参加，在基本掌握教材后，再动员学生提出问题，有针对性地作更深入地研究讨沦，课下再配以练习题加以巩固和提高。
    2．自学指导法
    一般地说，超常儿童求知欲旺盛、爱学习，不少人受过良好的早期教育，较早具有一定的自主学习的能力，但是，自主学习能力是具有不同层次水平的。真正的自学能力是指较强的分析问题和解决问题的能力，具体地说，是指在授课前对教材能进行精读，善于分析综合，抽象概括，归纳演绎，比较类比；善于发现问题，提出问题，分析问题和解决问题，并在学习告一段落时能进行自我评价和总结。超常儿童自主学习能力是在各科教学过程中培养起来的，多数超常班的老师根据学生已有学习能力和特点，有步骤地帮助他们发展自学能力。一般做法：通过各科教学，在教知识的同时指导学生掌握学习方法，从如何预习、复习，如何阅读、做笔记，如何查找参考资料，如何使用工具书等等，有的学校还为学生开设学习方法选修课；注意培养学生动手能力，特别在物理、化学、生物、计算机等课教学中，教师通过精心的安排，引导学生自己进行实验设计，自己动手操作，自己分析、比较、整理结果，自己总结规律做出结论。这些不仅培养了超常儿童的自学能力，还促进了他们的创造力，为超常儿童未来的终身学习奠定了良好的基础。
    3．开放式教学
    要求把学生从传统的课本、教室、学校的束缚中解放出来，用新的科技成果来丰富课本知识；用生动的课外活动来弥补课堂的不足；用丰富多彩的社会生活来充实学校生活。可以组织学生到工厂、农村参加社会实践，写调查报告，到风景优美的地区参观旅游，组织多种多样的课外学科活动小组等等。从而使课内和课外，学校和社会有机地联系起来，相互促进，使学生得到生动活泼地发展。
    4．研究性学习指导法
    研究性学习是学生在老师指导下，以类似科学研究的方法，主动学习和动手解决问题，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习已作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》。以培养创新精神和实践能力。实施研究性学习的关键是要教师从知识的传授者，转变到作为学生学习的指导者、组织者和促进者。在实施过程中，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，自己平等参与学生的研究，并要善于及时发现问题，给以适时的启发、引导、帮助。许多超常实验班的老师，通过各学科(如：数、理、化、史、地等)，为学生构建了开放的学习环境，并提供了多渠道获取知识、综合应用知识于实践的机会，有力地促进了超常儿童创新精神和实践能力的发展。
二、大学少年班的超常儿童教育教学方法改革
    中国科技大学少年班在改革教学方法的尝试中，坚持让教学方式、方法去适应培养超常儿童主动、积极、创造性学习的需要，而不是只让学生去适应教学方式、方法的需要。他们提出了“自学一精讲”的教学方法。
    “自学-精讲”的教学方法，就是在充分发挥少年大学生学习的积极性和自学的基础上，通过教师精简教学内容，重点传授知识的方法，来引导学生掌握知识、技能，发展智力、能力，全面培养学生。它是按以下四个环节来组织教学的：
    1．自学学习(约占规定时间的40％，外加相应的自习时间)。它贯穿于整个教学过程，是少年班教学的基本环节。其特点为：首先超常儿童有可能按照自己的思维方法和速度自学。其次，学生在教师的指导下进行自学，有利于提高教学效果。教师对将要讲的教学内容作简短提示、引导之后，要求学生精读教材，边读边作必要的摘录，并提出不懂的问题，教师利用课内外时间给以适当的指导。自学阶段的后期，学生可自己举行读书报告会，开展讨论，教师参加旁听，了解学生学习中暴露的难点，便于教师在教学中可以有的放矢，突出重点。
    2．课堂讲授(约占规定时间的40％)。它是教学过程中重要的环节。少年班的课堂讲授是在超常儿童自学基础上进行的，因此要求“精讲”，即教师的讲授要重点突出，难点化解，思路清楚，富于启发性。所以“精讲”不是“压缩饼干”，也不是只讲儿条纲就完事，而是该讲的内容必须讲深，挖掘出蕴藏在教学内容背后的内在联系和科学方法，提高教学内容的知识价值，而不必赘述的应该少讲或不讲。
    3．综合练习(约占规定时间的10％)。它是自学和课堂精讲继续深入的一个教学环节。超常儿童要运用所学的知识去分析，解决问题，还必须经过严格、认真的综合训练。这一阶段可从两个方面来进行，一方面布置有一定技巧性和综合性的练习题，侧重训练学生综合运用知识的能力；另一方面，除结合课堂讲授开设一些演示实验外，还增加实践性训练，以巩固他们学过的知识。
    4．归纳小结(约占规定时间l0％)。为了使知识条理化，系列化，在单元内容学习后，要求超常儿童做出单元小结，它应当突出知识的整体结构，反映知识的内在联系。应当以超常儿童自己的认识和理解为线索，用自己的语言进行归纳，要有自己的独立见解和课外阅读和实践中的收获体会。
    中国科技大学少年班改革教学方法还探索了：“研究性教学方法”，即在讲课和其他类型的课上，通过不断地提出问题，研究分析问题和必要的课堂讨论等方式，以帮助超常儿童掌握知识，提高分析能力；允许少年大学生在校学习期间，参加教师课题组的科学研究活动，许多超常儿童在学习期间即在国内外学术刊物上发表了科研论文；为加强少年班学生实验动手能力，除了正常的教学实验外，还为少年班设立了技能实验室，对学生进行电子技术、摄影与暗室技术、计算机操作使用、故障检修等训练，增强了学生的实验动手能力。

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