哪个少年不多情，哪个少女不怀春

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哪个少年不多情，哪个少女不怀春

文/孙明霞




　　进入青春期的男孩女孩，开始对异性产生向往或者关注，这是很正常的，也是非常美好的感情，但这种正常而美好的情感却被我们的老师和父母扣上了“早恋”的帽子，这不仅不会阻止孩子情感的萌动，反而不利于孩子的正常交往，甚至会给孩子今后真正进入恋爱和结婚的年龄带来更大的烦恼，扭曲孩子的心灵。
　　这个时候，我们不必惊慌，不要批评孩子，更不能视若洪水猛兽，真正要做的，就是伸出你的手，牵着孩子走一程，给孩子一点理解与鼓励，给孩子一点引导，你会发现，一切更加美好，孩子更加珍惜生活。
　　下面是我曾经给几个孩子的回信，或许能对做家长或者老师的你，乃至做学生的你一点启发和借鉴。为避免给孩子带来伤害，我删除了来信，只保留回信。

给女孩月的回信
　　亲爱的月：
　　谢谢你对我的信任，愿意把你的心事告诉我。你是个非常可爱、勤奋的好女孩，现在开始有这种情感和期待也是进入青春期的正常表现，表明你开始长大了，不再是儿童，而是青春少女了。
　　既然你把我当朋友，我也就真心对你提些建议吧。
　　同学间交往是正常的，但要学会把握好自己，这对自己的一生幸福来说是很重要的。我建议你，把这种喜欢藏在心底，并要变成学习的动力。只有你自己很努力学习，让自己各方面都优秀起来， 你才能赢得别人的喜欢，否则，你自己默默的喜欢别人，可荒废了自己的学业，别人也没有喜欢上你，吃亏的还是你自己。
　　另一方面，现在你的年龄还太小，应该广交朋友，更多的与同学交往，避免过于集中的关注一个男生，你会发现，我们班级里很多男生都有他们各自的优秀与可爱之处，大大方方的和所有同学交流，你会更快乐的。
　　其三，心里的想法不要轻易表露出来，因为你们刚刚进入初一，还没有形成稳定的价值观和人生观，思想还不成熟，将来的生活怎么样还都是未知数，并且，这都需要你现在的努力才能获得。所以，建议你珍藏这份美好，也永远拥有这份美好，因为它太脆弱了，很容易被打破，那就不要轻易的破坏它，而是先让自己优秀起来，大大方方的和男生交往，别太多的去想，OK？
　　老师愿意随时倾听你的心事，帮助你走好每一天。
爱你的孙老师
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给女孩咪咪的回信
　　亲爱的咪咪：
　　谢谢你对我的信任，愿意把你的小秘密告诉我。
　　我首先要祝贺你长大了，开始有了一种美好的期待，这是多么珍贵的感觉，我能分享你的幸福感到非常高兴。
　　我相信，你在这个时候除了希望老师分享你的幸福，同时也一定希望我能给你些合理的建议，我也愿意把我的想法告诉你，或许能够帮助你把握好自己，拥有更长久的幸福，而不是一时的幸福。
　　我觉得，你和异性伙伴的交往是很正常，也是很有必要的，尤其是进入青春期之后，突然有一天喜欢了某个异性，这是非常正常、也是很令人高兴的事情，正如歌德说的，那个少女不怀春，那个少年不多情。但这时你的年龄还太小，如何交往才更有助于自己的发展，就特别需要注意把握好分寸。
　　首先，你要更加努力的让自己优秀起来，把更多的精力用到学习和提高自己上，让自己心态更豁达、阳光，学习更优秀，各方面能力也都更强，你就会赢得更多的爱，也更容易把握自己的未来――因为你站的高了，看的风景就更多，才会知道自己究竟更喜欢身那么，想要什么。
　　二是在交往中，就像和其他同学和朋友交往一样，去和对方交往，即便你喜欢，但也不宜过早向对方表白自己的感情，免得给自己带来被动，要学会把感情藏在心底。因为对方是否值得你爱，他有没有责任心现在都不好说（交朋友不一定考虑那么远，但无论交同性朋友还是异性朋友，都应该选择有责任心的人），现在的心理也很幼稚，随着年龄的不断增长，人的思想，兴趣，爱好，观点等等都会发生变化，无论你还是他。所以，建议你不要过多的投入情感，而是要学会控制自己，保持一定的距离，这也是一种自我保护。
　　再一点是要让自己始终充满阳光，充满进取心，不断追求进步，让自己的视野更加开阔，精神世界更加丰富，才有不断追求幸福的资本，也才会真正让自己拥有一生的幸福。
　　不知道我的建议能否给你些许的启发和帮助？
　　祝你永远幸福，可爱的女孩！
爱你的孙老师
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给男孩小强的回信
　　小强：
　　你好！谢谢你信任我，我也不知道能不能给你好的建议。
　　我要先祝贺你开始进入青春期了，因为你开始关注一个女孩的生日，这是你长大的开始。但是，你拿什么来让女孩也关注你呢？是不是昂贵的礼物？肯定不是。
　　首先，我认为，你们现在才上初一，不应该把很多精力用在给同学庆祝生日、买礼物上，这样的攀比是没有什么价值的，因为你们现在都是花着父母的钱，买贵了，自己觉得和父母要钱不好说，买便宜的，又觉得寒酸。怎么办？
　　同学之间友好相处是非常重要的，但并不在于生日这一天要怎样，而是平时的友好相处，相互帮助，相互友爱。在同学有困难的时候伸出援手，在同学悲伤的时候送上一句问候和同情，在同学取得进步的时候送上一句赞美，或许更有助于同学之间友情的建立。假如一定要给同学祝贺的话，几句真诚的祝福，一个自己动手制作的贺卡足以表达自己的心意，毕竟你们是学生，你说呢？你说呢？
　　再一点，你们现在还是小孩子，不必太在乎自己的生日怎么过，尤其不要希望得到什么礼物。真正想想生日的由来，孩子需要做的因该是感谢母亲，是母亲在这一天承受着巨大的苦难把孩子带到人间，又通过点点滴滴的爱包围着你们使你们长大，这期间母亲付出了多少的辛苦？所以，俗语说“孩子的生日，娘的难日”，一点也不假。因此，我希望你和同学们能够在生日这天多为母亲做些事情，感激母亲给了你们生命，感激母亲的养育之恩，而不是互相攀比着送礼物。
　　说了这么多，我还是没有给你更好的建议，也不知你究竟该送什么了。还是那句话，要想让女孩也关注你，就要努力让自己优秀起来，你的好学、你的优秀，你的善良，应该比任何物质的东西都重要。所以，我相信你看了我的想法，是不是能够自己决定该怎么处理呢？

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这样惩罚学生

很多看了我的文字或者听了我讲座的老师都觉得我对学生太好了，从不会惩罚学生。其实不然。我以为，教育中是不能缺少惩罚（惩戒）的，当学生犯了错误时，必要的惩罚训导是必须的，但惩罚不同于体罚，体罚往往会给学生造成身心两重伤害，但惩罚则是让学生认识到自己的错误，让他树立一种责任感，并能及时修正自己的行为。
他是一个特别坐不住的学生。
因为他个子高，所以坐在最后一排。但他的左顾右盼转来转去的说话，常搅得四邻不安，纷纷向老师投诉。不得已，班主任老师把他调整到最前排，就在讲台的旁边。这样他老实了吗？No！依然是一刻也不停止转动。上课期间，他会随时打断老师的话乱喊，接话茬，还会趁着老师看不见不断向后转身做鬼脸，无论怎么教育，他要么嘿嘿一笑“噢”，赶紧坐好，不出半秒钟马上朝后来个鬼脸；要么很无辜的说“我没说话”，吐吐舌头，转过身来一切照旧，惹得同学经常很气愤的说：“老师，把**弄出去，让他去班主任办公室吧，在这里就捣乱。”而这个**一副无辜或者死皮赖脸的样子。
面对这样的学生，我也无奈了。但看着他虽然个头很高但依然一副天真无邪的模样，总忍不住想笑——这么大的孩子，怎么自制力这么差呢？
我从不体罚学生，也很少惩罚学生，但对这个学生，我需要想个方法来管理他，但我不能让他难堪。要真训斥他、惩罚他，说不定他会更加逆反。
又一次上课，刚进教室他又在乱喊乱叫，同学们愤怒的喊“**，你不上课就出去，别在教室里影响大家听课！”他一点也不在乎大家的怒喊，依然嬉皮笑脸的做着鬼脸。我真要想个法子惩罚一下他。但怎么惩罚？突然心生一计——我走到**身边悄悄叫起他来：“老师有件事情想请你帮忙好不好？”他激动的立刻站起来，似要赴汤蹈火的架式：“老师，什么事？”“我想请你在课堂上当一下纪律监督员如何？”“怎么监督？”“你拿着本子站在前面面向全体学生，看看我们上课期间那些同学表现的特别好，你记下来最后我们表扬一下；也记录一下表现特别不好的同学，但要记下不好在哪里，让他心服口服。”他太兴奋了，立刻拿了本子站在讲台旁边，很认真的扫视着全班同学的表现。
因为他的监督，全班同学的课堂表现普遍很好。临下课的时候，我请他公布记录的情况，他记录的大多是不守纪律的学生——某某说话了，某某给谁扔了东西，某某在写别的作业……
我暗自高兴，没想到我罚他站了一节课他还这么开心。
再一次去他班上课的时候，他主动要求再当纪律监督员，我就答应他再当一次。而其他同学不干了——“老师，你不能总让他当，我们也想当纪律监督员呢！”无奈之下，我只好说谁表现好我就请谁当。
他依然还是好说话，坐不住。但他学习的积极性高了很多。
那次上课的话题是了解民俗并进行交流，课后让学生收集泰安的民俗或者自己家乡的民俗习惯，做一个手抄报。出乎意料的是，他也完成了作业！别人的作业都是由课代表收取送给我，他却亲自跑到我办公室送来。课代表很生气的说：“老师，你看**的作业，用这么小的纸，做的也不好看，内容很少，让他重做！”我接过他的作业——的确太小了，别人都用的是8K的素描纸，内容丰富，设计精美，他却只用了一张16K的纸，并且还是从演草本上撕下来的。整个设计就是用铅笔书写，内容是两个民俗故事，边上还有一个铅笔的简笔画。
我没有让他重做，而是把他的作业和其他同学的作业一起带到教室——进行手抄报的点评。前面展示了其他同学的优秀作品，学生自己做点评，从色彩到内容到形式，学生点评很到位。当我举起他的作业的时候，有的学生大笑：“太简单了吧？”有的就说“这是谁的作业啊，太糊弄人了！”听到同学们的嗤笑或者批评，他有点无奈，但也很无所谓的坐在那里。等学生安静下来之后，我说：“其实我很欣赏这份作业。为什么欣赏呢？首先，**能够按时交作业我非常高兴。虽然他的作业简单了点，但他完全是独立完成的，不是查找的资料，而是自己通过向家长了解之后自己写出来的；再者，他还用铅笔在旁边画了简笔画进行美化。尽管他做的规格小了点，也没有用彩色来装饰，但我看了还是很喜欢。谢谢**这么用心完成的作业。”
我说完这些，大概学生觉得有道理，很真诚的给了他一顿掌声，而他此时的脸上是自豪、幸福的笑容。
以后，每次上课前，他会比课代表还积极的跑到我办公室，问我需要拿什么东西。实在没东西拿，就抢着给我的杯子倒上水端走，或者拿着我的备课本课本什么的，课代表反倒没事做了。
他现在还是会坐不住，管不住自己，但他和最初的课堂表现相比，已经有了很大的变化。他的班主任老师也反映，这个孩子整体上在不断进步的，无论纪律还是学习成绩。
老师，她上课一直在睡觉
离上课还有两分多钟，我提前走进了教室。
学生有的在教室外说笑或者进进出出上洗手间，有的在教室内说话。他们猛一抬头看到我，就很有礼貌的笑着说“老师好”，我也赶紧回一句“你好”。有个男生走到我面前跟我说：“老师，**上课一直在睡觉呢！”我顺着他的手指方向看去，最左边前排一个女生的确趴在课桌上。我笑着对男生说：“或许，她晚上没休息好吧。”“不是，她经常上课睡觉呢！”
我走近趴着的女生身边，轻轻摸了摸她的头。她正想喊一声“干什么”“干”字刚说完，看到站在面前的是我，赶紧摸过眼镜戴上，一边说“啊，是老师”。
我轻轻的问她：“生病了吗？”“哦，没有，老师。”“是不是昨晚没休息好啊？”“恩，昨晚肚子痛，很晚才休息的。”“能坚持上课吗？”“能，没问题。”
说着，就坐直了身子。
上课铃响了，她精神抖擞的随着全班同学站起来和老师互相问好。
一节课，她都没有再趴着。
别接了，赶快回座位！
上课铃响了，可还有五六个同学在前面饮水机处接水。因为已到上课时间，他们顾不上互相谦让，而是挤成一团的期望先接到水。
有的同学看不下去了，就大声喊：“别接了，赶快回座位！没看到老师在等着上课吗？”也有的学生喊道“老师都来了还接水呀，对老师也太不尊重了！”
我用手势制止了他们继续训导这些学生，问他们前一节上的什么课。他们告诉我是体育课。我走近在饮水机旁接水的学生说：“一个一个来，别着急。”
等几个学生全部接了水并大口喝着回到座位之后，我才开始上课，并告诉学生：刚上完体育课出了汗肯定需要喝水的。希望以后体育课前同学们把水准备好，免得下课回来都要喝水而拥挤了。

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答“记者”问
       结束了一个下午的讲座，李校长又安排我上午和学校的老师们“面对面”，“零距离”。既然是“面对面”、“零距离”，就应该是平等的交流，可以是老师们提问我来回答，也可以听听老师们谈自己的做法和思考，而不是我“一言堂”。所以，我提出，老师们可以随便问，我尽可能回答，或者大家讨论。
　　原本计划10点结束，没想到拖到11点多――老师们的热情实在太高涨了，假如不是时间限制，可能问题还会源源不断的提出，非到我黔驴技穷不可。而遗憾的是，没有时间听听老师们自己的心声。
　　没有录音，只能根据记忆整理一下我的当时的思考。
A
　　课题研究对提高一线教师的业务素质非常重要，但很多教师对自己的立项课题研究知识流于形式，我想问一下孙老师，您是怎样对待课题研究的？
　　答：现在的课题研究的确存在着你说的“流于形式”的现象，归根结底还是功利主义思想在作崇。我曾经写过“教科研，警惕形式主义”和“学校教科研中的泡沫现象”，就是对这种现象进行剖析。为什么会出现“形式主义”？从大的环境来说，承担了什么级别的课题研究，对个人的职称评审，评优等都有很大作用。比如，山东举行的齐鲁名师评选、教学能手评选等，有一个很重要的条件就是承担课题研究的情况。近几年职称评定中也特别要求课题研究成果，于是，很多老师为了达到这些目标，就积极地申报课题，但申报之后，由于缺乏必要的监督和指导措施，缺乏必要的引领，很多老师也就并不太积极的进行研究，等到需要结题的时候，就开始拼造材料，拿到结题证书就算成果了。
　　老师如此，学校亦然。很多学校也为了提高学校的品牌，申报各种级别的课题，尤其是对外宣称“我们承担了国家级的**课题”时，充满了无比的自豪，似乎他们就是国家级的水平了，但也仅此而已，承担课题研究成为学校的招牌。这都是功利心的表现。
　　但我并不是否认所有的课题研究。有的学校扎扎实实的带领老师开展课题研究，效果也是非常显著，不仅真正对学校内涵发展、教师专业水平的提升有重大作用，教学质量也明显提高，学生综合素质也得到了有力的提升，这是有利于师生终身发展的。比如，乐陵第一实验小学的李升勇校长，亲自带领老师开展语文教学改革实验，和老师一起研究学习读书提高，老师和学生的精神面貌都与别的学校明显不同，充满了阳光灿烂，非常神奇。
　　作为我个人，我以为，立项不立项并不是最重要的，关键是个人是否愿意开展研究。假如能立项，对自己是个督促，逼着自己要多思考，多行动。但切记的一点是，立项的课题一定要符合自己的实际，也就是自己教育教学中值得研究的问题、能够研究的问题，不要研究哪些大而空的问题。
　　有的老师可能会说，研究是专家学者的事情，我们是中小学教师怎么有能力开展研究？这里有个认识误区。研究，实际上每个人都能做。专家学者所研究的往往是一些宏观层面的问题，或者说是一些非常专业的尖端的问题，而我们所研究的则是基层的、实践中的问题，也就是我们遇到的具体问题。校本研究有一句被经常引用的话是“问题即课题，教学（行动）即研究，成长即成果”，也就是说，我们研究的课题是我们教育教学实际中遇到的有价值的问题，通常是微观的问题，只要善于捕捉这些问题，就可以成为很好的研究课题；我们的教学过程不是简单的知识传递，那么，这个过程就是研究的过程；最终的成果，并不一定要形成专著或者多少论文才算是有成果，当你在这个过程中感到自己的进步、发展，学生也受益、发展了，那就是你的研究成果。
　　比如我对生命话课堂的研究，没有立项，但研究好几年了。就是因为，现在的理科教学远离了人文，尤其是作为生命科学的生物课，远离了生命，我就一直在思考并要努力探索的就是，如何让生物课焕发生命的光芒？那就要从教学内容入手，从教学过程来行动，关注到所有的生命个体。
　　还有一点要注意的是，作为课题研究，要记得平时善于积累资料，记下稍纵即逝的灵感，这对于以后的梳理与总结很有必要。
B
　　孙老师您好：
　　我们初中有许多课程开课但不考试，如劳技、心理健康、安全等，对学生的一生发展是很重要的，但教学流于形式，在教学中应该如何实施？
　　答：这些课堂不光是在你们学校，我想在很多学校都是同样的命运。这些课程对于学生的发展来说，的确非常重要，但为什么会流于形式？这与上级的评价机制或者校长的办学思路有很大关系。
　　假如学校很重视这类课程，安排专任的老师任教，并提供相应的教学设施，作为任课老师，一定会很认真地进行教学。但假如学校领导只是安排其他老师兼职，肯定就会让这些课流于形式。比如，让语文老师或者数学老师来兼职心理健康课，往往在该上心理健康课的时候就变成了语文或者数学课的自习乃至正课。因为老师所教的语文数学要考试，要看成绩，而心理健康课不用考试，老师当然会把这类课变成语文课。假如真正从学生发展的角度，当然应该认真准备并上好，但这样的老师毕竟是少数，目光紧紧是盯在了考试上，流于形式是正常的。
　　要想不流于形式，我个人认为，学校条件许可的情况下，应该配备专职的劳技老师等，让这些老师可以一门心思来思考教学。作为学校，还有有效的监控和指导，并给于恰当的评价。
　　真正为学生一生幸福着想的教育，一定不会流于形式，就怕目光太短浅了。

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有多少爱可以重来？
一
早晨正准备上班，电话铃响了。一个陌生的号码。
“孙明霞老师吗？”
“我是初一（3）班小梅的爸爸。前天晚上听了你的报告很受触动，有个问题想请你帮帮忙。我的家庭就和你前天晚上讲的最后一个案例一样的。”
“我平时很少在家里，开了个小厂，刚刚起步，特别忙。为了孩子上学，就在学校附近租赁的房子。”
“小梅就坐在班里很靠前的位置上，因为她年龄比较小，个子也很小。她倒是没有别的不好的习惯，孩子也很懂事，就是每天作业都做到很晚，很磨蹭。差不多都是放学了先玩，玩够了到九点了，才开始作业，于是就做到很晚。其实，我发现她还是可以做的快一点的。有一天，我说小梅你要是抓紧做完了我就带你到叔叔家玩，结果她做的可快了，不到8点就做完了。”
“看来你需要想些措施来鼓励小梅，让她作业快一点才是。”
“是啊，我很发愁，她大多数时间都是这么磨磨蹭蹭的，气的我不得了，打也不行。前天开家长会，人家那两个学生都是做完了作业到学校来帮助老师招呼家长，小梅却什么也没做，一直玩到家长会结束回家才开始做作业。”
“女孩子还是不能打的，也不能骂。是不是想些办法来鼓励孩子？比如，让孩子每天记录一下自己作业的时间，要是今天比昨天提早完成了，就鼓励一下。要是一个周都能提前完成作业，减少磨磨蹭蹭的时间，周末不妨奖励一下孩子，给她买本书什么的。”
“好的老师，我还是希望你能和小梅谈谈，让她晚上别太磨蹭，改掉这个不好的习惯。”
“放心，我下午课外活动时间她谈谈，问问她为什么作业很慢。小梅的妈妈在哪里？也和你一起办厂吗？”
“不是啊，孙老师，小梅的妈妈在老家，家里还有个小孩子，是男孩，离不开。所以我家情况和你讲的案例一样的。”
“你平时让小梅一个人住吗？”
“不是，我基本上每天都会回来的，就是回来比较晚，一般在九点十点的回来。”
“哦，你要是每天这么忙，小梅这么小你把她一个人放在家里，总是不太好。孩子需要陪伴的，尤其是女孩子，她在生活上、学习上等需要人交流，妈妈不在身边，她连个说心里话的人都没有，肯定很孤单，你要多些时间陪陪孩子。”
“小梅性格挺开朗的，什么话也愿意和我说呢。她会告诉我学校的事情，同学之间的事情都和我说。”
“孩子愿意和你说是好事情，你就应该多倾听孩子的，无论孩子说什么，你都要有耐心的倾听，不要随便训斥孩子。假如你觉得孩子的事情都是鸡毛蒜皮而不愿听，久而久之孩子就不愿意跟你说心里话，你也很难了解孩子在想什么，更谈不上教育了。”
“我会的，老师。就是作业太慢的问题我没法，希望老师帮帮她。”
“好的，我会尽我的努力去和她交流，但我要求你尽可能减少应酬，多在家里陪陪孩子。我知道你办厂不容易，尤其是初期肯定有很多事情，但孩子是最重要的，每周五天你应该至少有三晚上在家里陪着孩子，减少不必要的应酬，小梅还这么小，一个女孩子，你要多给孩子些温暖，否则，不利于孩子的健康成长的。”
“好的，谢谢老师。还有，每周末她就盼着回家，然后玩一天电脑，基本上也不学习。让你费心了孙老师。”
二
放下电话上班，盘算着下午找小梅谈谈，问问学习的情况，作业的情况。要先了解一下她的总体情况，于是在课间找到班主任小丁老师。
据小丁老师说，小梅是班上最小的学生，年龄小个子也很小，性格活泼开朗，学习中等水平。家庭情况呢，爸爸开工厂，很少有时间顾孩子，平时都不在家，晚上很晚回家。妈妈在乡镇老家，还有个弟弟，自己还开了间小商店，根本不可能举家到泰安的。
小丁老师还特别说了个细节：“前天晚上你正在作报告的时候，来了三个学生，他们都在那里听你讲，当你讲到那个学生父母都不在身边，早饭不吃的时候，小梅站在我身边一直朝着他爸爸指，我当时还说小梅，不要这样指你爸爸，多不好。”
“哦，是不是小梅指的意思是抱怨他爸爸，你看你就是这样的？”
“是的，她就告诉我，他家庭和你讲的那个学生一模一样，所以就一个劲的指她爸爸。”
“我明白了。”
三
下午忙完了，等到课外活动时间（周五，也是学生打扫卫生时间）我找来了小梅，因为上过不多的课，又因为小梅座位很靠前，对她印象还挺深的。因为头发自然卷曲的缘故，加上小辫子扎的不整齐，看上去头发很乱。但那天真活泼的笑脸很是招人喜欢。
“老师，您找我有事吗？”小梅笑眯眯的站在我面前。
“小梅是个很可爱的女孩呢，我想问问你：开学以来感觉怎么样？”
“挺好的呢！”
“哦，作业都能按时完成吧？”
“能完成，有时就是晚了点。”
“那不错。能不能提早一点啊，免得休息太迟了？”
“好的老师。我今天要坐车回老家，我怕晚了坐车来不及。”
“几点走？”
“再过十几分钟吧。”
“哦，好的，我就少说几句了。自从去年给你们上课，尽管上课不多，但我感觉到你很聪明伶俐，也非常有礼貌，是个很好的学生，也一定是爸爸妈妈的乖乖女了？”
“呵呵，还行吧。”
“我希望你越来越优秀哦，周末回老家别忘把书本带上看看哦，抽空自己自学一下，也看看别的书。还玩电脑吗？”
“嘿嘿，平时不玩，这边家里没有电脑，只有老家有，回去会玩玩的。”
“哦，那就控制一下时间，别玩太多了。”
“好的老师。”
“对了，我有件事想问问你：那天晚上开家长会的时候，我在讲的过程中注意到你用手指你爸爸，我没明白什么意思，可以告诉我吗？”
小梅瞬间泪如雨下，哽咽了。
“……老师，您说的那个学生太像我了……我就和他一样，家里也有个弟弟，我自己在这里，平时爸爸都不在家，回来也很晚了……”
“小梅别哭，爸爸回来之前你干什么？”
“……我学不下去，所以就玩，等爸爸回来我就开始学习……”
“我知道了，小梅好孩子不哭。是不是因为爸爸没回来，你自己一个人没心思学习？你希望爸爸在家里陪着你？”
小梅一边哭，一边使劲的点头。我赶紧拿出纸巾递给小梅，劝慰她“爸爸自己办厂不容易，你是个懂事的孩子，要学会自己管理自己，尽量不要让爸爸妈妈担心你。但爸爸经常不在家也不对，别哭，我抽空打电话批评你爸爸，好不好？”
小梅哭着点头。看小梅哭的伤心，我也眼睛潮湿了。安慰小梅要自立，要懂事，做个坚强的好孩子。可送走小梅，心情却难以平静——这么小的女孩子，没有妈妈在身边，平时爸爸也不在家，晚上一个人在家的时候该是多么恐惧？我终于明白，她之所以每天很晚才写作业，是因为内心的孤独和不安在啃噬着她弱小的心灵，她只有依靠玩耍来与内心的恐惧和孤独对抗，直到爸爸回来，才心安的去学习……
但是，她的爸爸只看到孩子每天玩到很晚才开始写作业，不曾想过为什么，不知道这么小的女娃一个人在家是多么恐惧与无助！所以，本来笑眯眯的小姑娘，当我问起为何家长会用手指向爸爸时，心底那根脆弱的弦一下子被拨响而瞬间落泪、哽咽……
四
小梅擦着眼泪走了，我拨通了她爸爸的电话。
“请你，务必、务必，每天晚上在家里陪着孩子，除非万不得已偶尔在外，不能天天在外偶尔在家……”
……
假如小梅一直在这样的惊恐中度过一个又一个夜晚，假如因为这样的不安和孤独陪伴她四年的初中生活，她以后还能真正开朗乐观笑容灿烂吗？
我不敢想下去。假如等到小梅长大了，她的父母才发现当年的失误，还有机会去弥补吗？
有多少爱可以重来？

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面对不守纪律的学生

看了丽新的《斯文扫地》，想到我的课堂，也常常有失斯文，尽管也努力地微笑，尽量用文雅去面对孩子，但有时，也很无奈。
面对70多个叽叽喳喳的小脑袋，我总是不知道该怎么才能让他们安静下来。我更是为不能关注到每一个学生而感到痛苦、难过。
因为对实践课并不重视，通常是排在了下午两节课之后的活动课，这时候，很多室外活动正在进行，环境本就是不安静的。学生，班主任，家长，也是不重视的，因为这是不需要考试的科目，要不是省教育厅统一要求开设综合实践课，恐怕学校也不会专门拿出时间来给实践课。
他们还没养成好的听课习惯，45分钟是断然坚持不下来的，更何况这么多人挤在一间教室里！还不等我说三句话，下面的讨论、议论就开始了，而我的嗓门又不够高，只好拿着一根小棍子敲敲讲桌，再继续。无奈之下，只好提议：要是你们能坚持听我讲完而不说话，我们就进行一个小游戏。这法挺灵，但活动之后，学生还是会继续激动的议论，只好再来个小活动。
我给学生讲植物标本的采集和制作，总要先讲讲采集什么，怎么观察，分清草本植物和木本植物，分清单叶、复叶，不同的叶序，因为学生还没有接触过。也许是学生太多的缘故，满满一教室的黑脑袋，随着我的讲述，遇到他们熟悉的，或者感兴趣的，马上就兴奋起来，小声议论——大声议论，直至——淹没我的声音。
“假如同学们能认真听完我的讲述，我将带领同学们到校园里实地观察植物，采集植物标本。”“但是，假如你不能耐心听，我将把你留在教室里。”没有谁愿意被留下，于是，个个精力集中的听，也偶尔回答问题或者提出问题。等我讲完了，要求大家带上纸笔，不许出声音的到学校花园的时候，他们还是很注意修养，不大声喊叫，免得影响其他班级学生上课。但看到某一种他们平时从没注意的植物或者动物，还是会忍不住大叫：“哇！好漂亮的花！”“老师，快来看，这是什么？”“我看到一只虫子！”
那天在2班上课，有两个学生竟然无视我的存在说个不停，即便我停下等待了很久，还是聚精会神的说话，没有注意到我在等待着他们说完。等他们说完了我继续讲，他们又接着说。忍无可忍之下，我叫起了那两位男生，请他们站到教室前面，面对同学。光站着不行，总要给他们点任务——每人负责两排桌子的同学，看看是否还有同样不守纪律的，有的话记下名字来给我，下课我有请。
那两位倒是很认真，而全班学生也变得安静了，很少有大声说话和违反纪律的了。直到下课，他们两才找出3个不怎么守纪的学生，下课后5个男孩跟在我的身后，小心翼翼的样子，让我忍俊不禁。还没走到办公楼，我回头问：跟着我上哪去呢？到一楼还是二楼还是三楼？他们不知道什么意思，我接着解释：到一楼最近，是政教处办公室；到二楼稍远一点，是我的办公室，旁边挨着校长室；到三楼远一点，是年级主任和班主任办公室。5个小男生一听，赶紧说：“那里也不想去呢”，并表示“不该上课不守纪律，以后保证……”。本也不想怎么惩罚他们，就停了下来，“既然认识到错误了，就不再批评了。但要接受处罚——每人回去认真观察一种植物，写出观察日记来作为作业。”听到这样的处罚，他们开心的表示“保证完成任务”，就跑回教室了。
前几天到3班上课，喊了“上课”还是半天没安静下来，只好等全部安静站好了，我才说“同学们好，请坐”。同时，我叫起了两个根本就不曾安心听过课、好出洋相的两个男生（或许他们有多动症也不一定），他们不知我葫芦里装什么药，胆怯的站起来了。
“我想请你们两个给我帮忙好吗？”这一说，他们马上表示“没问题”，而其他学生也都举手要给我帮忙。我请他们两个当纪律监督员，一边听课，一边好负责左右各两排的纪律，将最守纪律的同学记录下来，也将不守纪律的同学记录下来，看谁的监督得力。没想到这样的差事，学生竟然要抢着干，我只好说：我相信他们两个认真负责，一定可以做好，下次再轮换。他们两个还真是负责任，非常认真的观察同学的听课情况，自己还能积极参与课堂的学习与讨论，最后对于他们认为不守纪律的学生，要说出理由，结果被批评的学生听了他们记录的理由也心服口服了，而对于表扬的学生，我再一次表扬他们课堂的用心。
……
面对着乌压压的一片，面对着叽叽喳喳的孩子们，我真不知道还有什么更好的办法。尽管我的活动设计很有趣味，但总有些不愿参与的孩子，也总有些从小就没有良好习惯的学生。面向全体，在这样的课中，面对着这么多的孩子，很难。

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老师，我错了……

前段利用自习课对学生进行了单元测试，发现平时学习很认真的几个学生却连细胞结构和功能等一再强调的内容都填错了，不免疑惑——是学生根本没掌握好，还是没复习的缘故？也有的学生尽管没有复习，但做题情况还不错，但动力不足，需要给他们鼓鼓劲。
正好课代表来送作业，我说了几个名单让他们帮我请来几位同学自习课来我办公室交流下。
自习课时，课代表带领几个同学来到了。因为我办公室距离很远，平时他们很少来我办公室，自然不知道我办公室的位置，课代表很负责的带路把他们带来了。
“老师，我错了，我这次考试很不好。”
“老师，我也知道错了，我平时很不用功。”
“老师，要批评您就狠狠地批评吧。”
“老师，要不您打我也行，我已经做好心理准备了。”
……
“天哪，这是怎么回事？谁说要批评你们了，怎么一来到就开始自我检讨了呀？”疑惑不解的我，赶紧问课代表，也问学生。
课代表开始解释：“老师，一路上他们都在担心，唉声叹气，觉得自己单元考试不好，您可能要批评他们，所以路上就说‘遭了，遭了’，我也不知您找他们什么事，只是把他们带来了。”
我谢过课代表，对他们说：“你们都是孙老师心目中的好学生啊，我为什么要批评你们？看我像要批评你们的样子吗？”学生不好意思的笑了。
我逐一的询问学生学习的情况，对所学知识是否理解，就做题中出现的问题，如细胞的结构不熟悉，或细胞功能表述不准确，显微镜的使用中应注意的问题等等，分别给学生提出了一些建议，更多的还是给他们鼓劲，鼓励他们再接再厉，更上一层楼。
晚间打开信箱收到一位妈妈信息，说孩子回家说我找他谈话了，很紧张的问我是不是孩子出现问题了，并说自己做为家长很无奈，不能辅导孩子学习，看着孩子成绩不好干着急等等。我赶紧回信，告知孩子一切都好，不用担心，我找孩子，只是随便聊聊，给他们些信心。她这才放心。
虽说没有停课复习，只是一直利用课上的时间赶进度，也没让学生做习题，但通过单元训练还是发现很多问题：原以为细胞的结构很简单，学生上课都跟随我画图了，标出了结构，也花了很多时间来讲细胞的结构和功能，尤其是在细胞核、DNA、基因，还有叶绿体、线粒体等内容上想尽办法让学生理解，但由于这些知识过于抽象学生还是很难准确的表述出来，这是需要加强的。想到我原来曾经说过的，也给家长提到过的观点：学习首先是要学会、理解，在理解的基础上要尽量记住；记住了还要会表达，否则等于0。虽然我们不为应试而教，但让学生能够准确表达出自己对知识的理解也很重要。现在的考试，也让我非常不解的是，为什么课本上很简单的知识却要变得很复杂的呈现给学生？明明可以让学生一看就明白的问题，却要给学生制造很多的理解障碍，让学生看了迷迷糊糊的，是显示出题者的高水平，还是有意为难学生？还有，现在过于繁琐的选择和填空题，究竟对学生能力的提升有多大价值？当老师的时间越久，反而对这种简单问题复杂化的做法而越发忧心忡忡了。
再者，为什么学生一听老师找，就先自我检讨起来？难道老师找就意味着自己做的不好要挨批评？突然觉得很可怜了——我们当老师，除了批评学生时要找学生，难道不能为表扬学生或鼓励学生而找学生？甚至，不为批评也不为表扬，可不可以找学生交流？
学生之所以听到我找先自我批评起来，主要原因就是，他们已经习惯了犯了错误的时候就被老师叫到办公室训话。为了让自己尽量少的被劈头盖脸的猛批，先来个自我检讨，或许可以削弱老师的火气而少些处罚……我为我们的教育感到悲哀，也为老师感到悲哀。
还是希望，我们的教育多些温情，多些怜悯，多些宽容，而不是只有批评。

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给安璞关于毕业班管理的建议

　　看了安璞的班级工作体会，并希望得到我的帮助，我感到并没有那么容易。虽然我一直在思考安璞提到的问题，但因为我没有接触到你的班级，不知道你班级的具体情形是怎样的，所以很难提出很具体的建议和想法，真要提的话，也是隔靴搔痒。
　　对于班级管理，不同的年级肯定有不同的侧重点。起始年级重在习惯的培养，毕业年级重在效率的提高，面对的是升学就业。但安璞的班级，虽然是毕业年级，却不同于常规的毕业年级，因为这是不同班级的学生重新组合形成的，原有的很多习惯必须调整，尤其原有班机都形成了一定班级文化，突然改变了，学生一段时间很难适应，这是很难的一个现实问题。
　　通常，我是很不赞同中途重新编班的，这对于已经形成良好风气的班级来说，对于学生来说，需要有个重新磨合、重新适应的过程，这个过程可能很长，也可能很短，但一般来说短时期内是不行的。记得我曾经带过的班，到了初四重新分班，结果有的学生到了毕业也没适应过来，给学生带来的伤害是非常大的。
　　既然你们学校从某种现实情况考虑重新编班，并且要你担任重点班的班主任，可见学校对你给予了厚望并相信你能做好，而你凭着满腔的热情和对教育的执著，也一定能够带好。但究竟怎么做才是合理的，很难用一句话来说清楚。
　　从目前你说做的工作来看，你考虑到每个生命个体，考虑到必须关注到具体的人，尊重生命，尊重生命的发展规律，用生命化教育的理论来实施班级管理，这是非常正确的，也是必须要坚持的。
　　再者，看到你对每个学生的关注，无论是调皮的，是内向的，是活泼的，你都能很真诚的对待学生，这是非常难得的，也是做一个班主任所必需的素质。
　　但仅有这些还不够。因为班级的管理工作，尤其是初中生的管理却是由许多许多的细节组成的，不是仅有理念就能做好的。我想，尤其是作为毕业年级，面对着升学率的现实情况，越是把精力用在抓考试成绩上，有时候越是容易适得其反，虽说时间不等人，但也不是一蹴而就的事情，必须分清楚应该干什么，需要先干什么、后干什么。
　　就这样的班级来说，我个人感觉一下几个方面都应该同时关注做好。
　　首先形成一个团结向上、积极进取的班级氛围是很重要的。重新组合的班级与学生升到高一年级的新班级绝然不同。尽管有些学生你原来教过，但没有教过的也都在同一所学校，也就是彼此是熟悉的，但不同的班级出来的学生肯定原有的氛围不一样。但大的环境（学校）没有变化，所有的学生还是都在这个校园里，属于自己的班级文化没有建立，势必使得原来相互熟悉的学生新成小的团伙，这是很不利有新的班级文化的形成的。如何让学生把新的班级当作自己的班级，热爱自己的班级是很重要的，也就是大家都愿意把这个新家当作自己的家一样，齐心协力建设好。这样说还是太空，那就具体来说，可以借助美洲的班会时间，每天的晨会或者夕会的时间进行总结，利用各项活动（如课间操）强化班集体的重要。当然，无论什么形式，我个人感觉，一定要大力弘扬好的东西，也就是正面激励为主，好的同学，好的表现及时表扬，弘扬正气，而不是抓住一点错误揪住不放。好的班级的形成，人人都有份，不是班主任一个人的，也不是几个优秀学生的，而是全体师生的。
　　其二，虽然学生面临的任务是中考，但目标不能只是局限在中考上，这样就狭窄了。从初中到高中，这只是人生历程中的一个环节，虽然很重要，但也不是全部。假如把所有的希望和精力全部都投入到迎接考试者上面，学生的心理负担会非常重，并且越是到了考试越是严重。作为班主任，就应该能及时调整学生的心理状态，帮助学生树立更加远大的理想，而不仅仅是为了明年的中考。真的要为学生长远的发展来考虑的话，就要告诉学生，考上好的高中为自己选择了一条通过学校环境不断学习的道路，即便考不上好的高中，但只要真正努力了，就一定问心无愧。但有能力而不努力，本该可以达到的目标而没有达到，那是很愚蠢的。只要努力，路总是很宽，越是不努力的人，前进的路越狭窄、艰难。营造浓厚的学习氛围，对一个班级来说至关重要。但这个浓厚的学习氛围一定不能是紧张的、压抑的，而是培养学生自觉主动的学习，让学生心情愉悦的学习，所有的学习活动都逐渐由被动变成一种主动追求，明确学习的意义，就好办了。
　　其三，仅仅要求学生努力学习还不够，还要重视对学生学习方法的指导。作为班主任，要能够协调各学科的学习，不能因为你是语文教师，就仅仅在语文学科上下功夫，要把功夫下到很多地方。比如，让学生合理运用时间，对各科的学习进行有效的指导和协调，培养好的学习习惯。尤其是到了最后时刻，如何高效学习，而不仅仅是耗时间，这是很重要的。建议班主任不妨利用班会课的时间给学生进行一下学法指导，不仅仅是老师教给学生怎么样学习，还有优秀学生怎么学习，多让学生交流一下。特别要避免那科老师跟的紧学生就在那个学科更下功夫的情况。但这并不等于是平均用力，而是根据自己的需要用力。
　　对于如何知道学生学习、浓厚学习氛围，以及如何抓好班级管理，我建议安璞找来魏书生、李镇西、万炜等老师关于班级管理艺术的文章或者书记读一读，一定能从中受到很多启发。
　　其四，关注细节与关注整体的关系要处理好。关注学生个体并不等于就关注了细节，初中班级工作就是相当琐碎的，需要老师对细节的关注，但并不等于老师也要变得婆婆妈妈唠唠叨叨的，而是该关注的时候必须要关注，该放开的时候就要放开。比如，学生之间的矛盾你可以放手让他们自己解决，但大的方向，同学之间怎么相处你要让学生明确。个体关注了，千万别忽视了整体，也就是班级风貌、学习氛围等属于班级文化的内容必须要重视。关心个体生命，不等于对学生纵容、放纵，也就是要严慈相挤，学生生病了老师关心，但学生犯错误了一定要批评（当然批评还有讲究方法）。无论是表扬还是批评，老师一定是本着关心、爱护的心态，真诚的提出自己的看法和要求，让学生感受到老师发自内心的真诚，学生一定会了一接受老师的批评。假如是“杀一儆百”、讽刺挖苦式的批评，学生一定是不接受的。老师对学生的关心还要注意的一点就是平等、公平，对每一个学生都持一颗仁爱之心，而不是只对优秀学生好而忽视成绩差的学生。
　　究竟如何让生命化教育的理念渗透到班级管理的各个层面，这不是一两句话就能说清楚、做得到的，需要长期的实践，我建议你买来张文质老师的《生命化教育的责任与梦想》、《保卫童年》、《教育的十字路口》等著作读一读，一定对你的班级管理有一种高层次的指导作用。
　　因为对你班级学生情况了解不透彻，所提建议也比较笼统，针对性不够强，临时想到了这些，不知道能不能有点作用。

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当教师，你准备好了吗
明霞老师：
    你好!
    我是一个师范生，应聘到一所高中工作，马上就要上岗了。虽然我是科班出身，但我知道现在的高中生有些方面比老师懂的还要多，因此，我很担心自己教不好高中课程。前段时间校长说让我作好担任班主任工作的准备，我连见学生说什么还不知道，也没有班级管理经验，我该怎么办？心乱如麻，请孙老师帮帮我。
　　                                                                 Zwzld
Zwzld老师：
    你好！
    首先祝贺你成为一名光荣的人民教师。
    走出大学校门再进入中学校门，怎样开始你的教师生活，这的确非常重要，这毕竟是你人生旅途的一个重要开端，会关系到你今后的教师职业生涯。
    压力很大是正常的，因为从现在开始，你的角色将发生转化。你当学生时，根本不需要考虑教学如何安排，只需要听老师讲就可以了，但当了老师就不同了，你需要考虑：第一堂课怎么上？需要准备哪些教具辅助教学？见了学生怎么介绍自己？学生不听话怎么办？教学怎样组织？等等。每位初登讲台的老师都会有这样的经历，所以，角色转变是很重要的。以下这三条建议供你参考。
    一是要相信自己，勇敢接受挑战。现在不仅高中生在有些方面比老师懂的还多，就连个别的小学生知道的也比老师还多呢。这一点你不用担心，知之为知之，不知为不知，没有必要忧虑。大学4年学了那么多的专业知识，在学术上学生肯定是比不过你的，他们需要从你这里学到知识、学会方法，你要相信自己能行！但假如学生在某些方面超过你时，千万不要怕丢面子，而要真诚地告诉学生这个问题我不会，请允许我课下查找后再来告诉你，或者问问学生中是否有知道答案的，一定不要不懂装懂。等你真正开始上课了，就会发现高中课本上的知识相对于大学所学的专业知识来说是太浅显了，老师们往往不是不会，而是很容易讲深、讲难了。对你来说，现在的关键问题是如何将简单的知识传递给学生。
    人们总结老师讲课的特点有这样几种类型：深入深出型，即自己懂的很多很深，讲的也很多很深，可学生就是听不明白；浅入深出型，即自己懂的不多，却要使用一些晦涩的词汇、大堆的名词术语，故弄玄虚，以显示自己的学问高深，学生自然也是听不懂；深入浅出型，即自己虽学富五车，却能用最通俗浅显的语言让学生听得入耳入心，明明白白；浅入浅出型，即自己懂得不多，但不会不懂装懂，而是简单明了地给学生讲述，虽然水平不高，却也能让学生有所得。可以看出，真正优秀的教师应该是深入浅出型的。如何做到深入浅出，这是一个长期积累的过程。建议你：一是要多思考、多研究，要站在学生的角度来设计课堂，经常征求学生的意见，问问他们喜欢什么样的教学方式，让他们给你评评课；二是要多请教有教学经验的老师，多听他们的课，也邀请他们来听你的课，无论你听或者别人听你的课，课后都要进行讨论交流，有利于改进；三是要多看一些现成的教学设计和方法的文章，借鉴成功的经验，慢慢形成自己的教学特色。
    二是要尊重学生，用人格魅力影响学生。校长让你作好当班主任的准备，这是件可喜可贺的事。当老师就应该当班主任。当班主任，要打交道的人很多，校内要与各任课教师、学生管理部门打交道，更要天天和学生打交道，这可以使你学会怎么处理各种问题，怎么解决班级中的矛盾；校外要与形形色的家长打交道。这是一个很好的锻炼机会，希望你不要错过。当你慢慢和学生之间有了感情，当学生对你的工作给予赞赏、或者迎面送来一个热情问候的时候，你会感到无比幸福。
    怎么才能当好班主任？我以为，最重要的一点就是要尊重学生，只要你发自内心地尊重学生，为学生着想，同样能得到学生的尊重。成功的班主任没有一个是靠严厉惩罚、批评、管制成为名师的。魏书生老师凡事都喜欢和学生商量；李镇西老师处处把民主放在心上，对学生实施民主管理。这就是对学生的尊重。尊重，不是不能批评、不能惩罚，而是尊重学生的人格，真诚对待学生的优点和缺点，这样，即使你批评学生，他们也会真诚地接受。高中的学生已基本上形成了自己独立的个性，具备了一定的思考能力，明辨是非的能力强了，所以，老师在处理学生问题的时候，要以尊重学生为出发点，这样才能赢得学生的尊重和爱戴。
    你还有一个优势，那就是你的年龄可以说与高中生几乎算是同龄人，很容易与学生沟通和交流，但你要避免偏心，要尽可能关注到所有学生，尤其是对于学习落后的学生，做到不歧视、不放弃，尽可能地鼓励他们、关心他们、爱护他们。同时，你和学生之间还要保持适当的距离，不能搞哥们义气。
    当班主任要考虑的事情有很多，有时候不一定能提前全都考虑好，这就需要你耐心地一件一件地考虑。建议你找一些优秀班主任的著作读一读，从中你可以学习到他们成功的经验。
    三是要调整好心态，享受教育。教师是一个相对稳定的职业，但我们千万不要把它仅仅当做谋生的手段，而要视之为实现人生价值的舞台。有的人教学30年，可能重复了29年，因为他只真正认真思考研究了一年。假如教师每年都在重复前一年的工作，那工作必然失去乐趣。所以，你从开始就作好思想准备，不要陷入被动应付的状态，要主动思考怎样来提升自己的水平、提高教学质量、建立和谐的班级。当你真正投入进去，并为之付出了，就一定会收获到丰硕的成果――你的成长和学生的成长！那时，你就会从中享受到教育带来的幸福。