语文课堂教学中问题铺设技巧例谈

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语文课堂教学中问题铺设技巧例谈


                                     云梦县义堂镇东中学     张金鹏                         
        自己做学生的时候， 有一个困惑一直深深地咬噬着自己的心。语文课堂上，老师常常问类似这样的问题：作者为什么要用这个词？作者这里为什么要这样写？作者为什么会有这样的感情？……我总是无辜地想：我又不是作者，怎么会知道他的心思？现在我做语文老师了，想想上课时也会时不时的问我的学生这样的问题。在实施新课程后，课堂教学体系的建立，需要老师在实施新课程后，课堂教学体系的建立，需要老师在实施新课程过程中的不断探索与创新。于是我在摸索自己的教学方法中，自然而然地把上面的问题作为探索的重点。我认为课堂教学中提问的诱导启发显得尤为重要。一节语文课的优劣成败与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。因此，我在实际教学中，结合课文的内容，把握教材的重点、难点，从学生实际出发，根据学生知识水平与心理特点，上课提问做好足够的铺垫来诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心“窍”上。下面谈谈课堂提问时问题铺设的几点不成熟做法。
一、              抓住突破口，设置矛盾，激活思维。
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的。因此，教者应当深入研究教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于想解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重难点的理解自然也水到渠成。如《中国人失掉自信力了吗》一文，开始我就是这样设问的“中国人”在第二、五、六自然段中，含义是什么？文中开始有人说“中国人失掉自信力了”第六段中作者又说“有并不失掉自信力的中国人在”这是怎么一回事呢？接着又问“他信力”“自欺力”又是什么含义？这几个问题搞清楚之后，再引导学生理解全文脉络和作者批驳的技巧。一篇看似难懂的驳论文由于抓住了“中国人”“自信力”“自欺力”“他信力”等几个关键词语作为突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”，就会让学生学得主动积极。
二、 设问变直为曲，引人入胜。
      课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如在《出师表》一文中，检查学生是否理解“先帝不以臣卑鄙”一句，不是按通常“卑鄙是什么意思？”那样直问，而是进行“曲问”，刘备这里是不是责怪诸葛亮品质恶劣？学生听了我的理解大笑起来说“老师，哪能这样理解，这里是褒义词，应作‘卑微鄙野’的意思讲。”由于问题稍微拐了个弯，不但活跃了学生思维，而且让学生多动了一下脑子，掌握了这个词语的感情色彩。再比如在《故乡》中引导学生分析“飞出了八岁的宏儿”中“飞”字的用法时，我没有按传统的问法“这里作者为什么要有用飞字？”直问，而是反问“宏儿能飞吗？”学生否定后，又进一步启发学生：“飞”在这里如何理解？例如一只鸟在天空中自由地飞着。这里的“飞”字写出了小鸟的什么特征？这里经过教者的类比分析与铺垫，学生对“飞”这一动作的理解自然明确了。所以这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。
三、 反答为问，步步推进。
反答为问，顾名思义，对学生的提问，教师本该正面回答，但却不答，反而为问。有些问题，教师作答固然容易，但倘若把学生思维再推进一步，学生便有可能自行解决，让学生明白最终解决问题的途径和方法，这样做肯定要比接受老师灌输的一个答案更有价值，不但能培养学生的能力，也会让学生自觉养成“自为研究，自求解决”的习惯。例如，教读《孔乙己》时，有学生问：为什么作者在小说的结尾说“大约孔乙己的确死了”？既是“大约”又是“的确”，这好象是矛盾的 ，该怎么理解？师：在研究之前，我也向你们提一个问题：孔乙己最后究竟死没死？众学生：死了。师：根据何在？学生：作者自己说的。师：孔乙己为什么会“的确”死去呢？生：取决于他的遭遇。另一生补充：“还取决于他的社会背景。师：很好，孔乙己最终死去，是取决于他的遭遇与社会背景，那么孔乙己有什么样的遭遇？处于什么样的社会背景？。这个答问过程教师的一问再问，把学生的思路推进到全文要理解的主要问题——人物命运与性格特征以及造成孔乙己悲剧根源等等。因此，反答为问，实为套学生口径，顺应学生思路，进而导向正确理解过程的一种简捷而常用的方法。
四、 分层设计，化难为易，化大为小。
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问。可以根据教材特点，学生的实际水平把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环的问，逐步引导学生向思维的纵深发展。如《变色龙》一文，学生理清了故事情节后，教师提问：“奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？”这个问题学生较容易回答出来——“善变”。然后再问：“他善变的特征有哪些？”这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等。在此基础上老师继续问：“他虽变来变去，但有一点没有变，那是什么呢？”学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲的回答：“看风使舵”。最后，老师就因势利导，提出下面有一定深度的问题：“是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个人物形象？”请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对本文的重点、难点，学习肯定容易解决。
五、              非答却答，引而不发，导而弗牵。
非答却答看似答非所问，其实句句都是铺垫。不答只是暂时的，是把得出一个复杂答案过程肢解开来，做知识的补充、利用和思维的正确定势。 这种回答，提问一般有些难度，或者学生有了一个直接的答案还是不能理解，因而必要荡开一“笔”，慢慢回答。借用钱梦龙老师上《故乡》中的例子——生：“为什么闰土拣了一副香炉和烛台？”师：“烛台是什么？”生：“插蜡烛用的东西”。师：“对，那么香炉呢？”生：“插香用的东西。”师：“都用来干什么？”生：“求神拜佛”。老师把目光定在香炉和烛台的实际用途上，看似难做回答，却让学生明白到了“求神拜佛”的程度上。然后，再说到“崇拜偶像”，说到相信迷信，说到泥塑木雕，说到宿命论，说到银项圈，说到取名闰土。这些问和答，似乎都跟原始问题对不上号，但扯得上边。因为，与上说到的东西，他们的内质是跟“香炉烛台”一样的，它们是同一种东西与配套的结果——“精神麻木”，至此“放平”。其实，在这里教师由“扶”而“放”的过程中，做到了“引而不发，导而弗牵” 。这样的答问，通俗自然，丰厚深刻。
       综上所述，可以看到：课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的问题铺设，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是还课堂给学生，发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。