重温叶圣陶作文教学思想

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重温叶圣陶作文教学思想

任辉  《小学语文教学》2007.4

2013年8月15日

    叶圣陶先生认为，文章写得好不好，当然"决定于构思、动笔、修改那一连串的功夫。但是再往根上想，就知道那一连串的功夫之前还有许多功夫，所起的决定作用更大。那许多功夫都是在平时做的，并不是为写东西作准备的，一到写东西的时候却成了极关重要的基础。基础结实，构思、动笔、修改总不至于太差，基础薄弱，构思、动笔、修改就没有着落，成绩怎样就难说了"。"小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累"。就是说，小学生在作文之前，必须有知识、思想、语言等方面积蓄的基础，到作文时综合利用，才能写出文章。因此，必须要从基础上提高小学生的作文能力。小学生作文能力的基础主要有以下几方面:

    一、生活积蓄

    生活积蓄，就是观察到的事物，学到的知识，以及对人、对事、对景而发出的情思。简言之，生活积蓄即经验的积累。积蓄得越是深广、正确，作文的水平就越高。生活积蓄是随着生活的进展而逐步加深扩展的，虽然"临时现买现卖的情形有时也有，但是光靠临时的观察和认识总不够。因为临时的观察认识不会怎么周到和真切。达到周到和真切要靠日积月累"。

    生活的充实是没有止境的，生活的积蓄是和作文同步进行的。因为作文是生活的一部分，生活充实到某种程度，自然要说某种话。同一文题、同一学生，三年级写的和五年级写的就是不同。

    生活充实，语言表达才有源头。叶老又从问题的反面告诫我们"我们最当自戒的就是生活沦没在虚空之中，内心与外界很少发生关系，或者染着不正当的习惯，却要强不知以为知，不能说、不该说而偏要说。这譬如一个干涸的源头，哪里会倾注出真实的水来?假若不知避开，唯有陷入模仿、虚伪、浮夸、玩戏的弊病里罢了。"这段话，一针见血地指出当前小学作文教学弊端之根源。

    教师在指导学生作文时，应该做到:

    (一)要指导学生善于观察生活。教师要指导学生善于用生活之水行作文之舟，开展丰富多彩的课外活动，增加生活体验;鼓励学生观察生活中的人、事、景，关注焦点问题。让学生写生活札记，可三言两句，可长篇大论，关键是养成积蓄的习惯。

    (二)指导学生学会独立思考。思想认识和个体的独立思考是分不开的，对所看的事，对所读的书，要有自己的思考，有自己的看法和想法，这样才能深化自己的思想认识，从而思我所思，写我所看、所思，不漠视生活，不跪着读书，这是提高思想认识的一个重要原则。

    (三)命题作文一定要从学生现有的积蓄出发。教师要善于观察，了解学生胸中已有的积蓄，作文题要切合学生已有的积蓄，切合学生的见闻、理解、情感、思等，以引起学生表达的欲望，诱导他们尽量把积蓄吐出来。这样，学生就有话可讲，所写文章就言之有物。有时学生发表的欲望虽还未达到不吐不快的水平，只要文题，恰当，按题去作，把已有的不太充实的积蓄写出来，也是一种训练。经过几年这样的训练，养成习惯，日久天长，学生在没有教师指导时也能写出文章，这便是写作教学的成功。

    (四)要了解每个学生的积蓄。积蓄是因人而异的，由于每个学生的生活经历不同，智力水平不同，各人的积蓄也不同。对于同一题目，各人因积蓄的材料不同，认识水平不同，心中积蓄的广度、深度不同，作文的内容和水平也会不同。教师指导作文，不仅要了解全班学生现有的积蓄，还应了解每个学生积蓄的水平，有时出不同的几个文题，让学生自由选择，更能有的放矢。

    二、思维训练

    语言和思维是合二而一的，叶老不止一次地讲过"我们想问题时，必须依傍语言材料才能想，所以思维活动的过程同时就是语言形成的过程。"有的学生说"脑子里有想法就是写不出来。"其实，他的想法还是朦胧的思想，语言还是零零碎碎的语言，当然是写不出来的。所以，小学生的作文训练必须和思维训练统一起来。

    (一)作文和逻辑思维训练统一。学生的作文离不开逻辑思维，思维的概括性、准确性和条理性是使语言表达简明、准确、条理的基础。正如叶老指出的，"要想清楚然后写"，"所谓想清楚就是形成语言的形式，所谓想不清楚就是形成不了语言的形式。

要使学生作文写得通顺，就要进行作文先写提纲的训练，这项训练必须和逻辑思维的训练结合起来。叶老提出"教学生练习作文，要他们先写提纲，就是要他们想清楚然后写，不要随便一想就算，以有点儿朦胧的印象为满足。先写提纲的习惯养成了，一辈子受用不尽，而且受用不仅在写作方面。"一般应该从三年级结合阅读课的概括段意训练，开始教学生列作文提纲。二.年级写的作文提纲要求粗些，到四、五年级逐步列细些。要求学生写作文提纲之前，先思考清楚，构思要严密，思想上明确了先写什么，再写什么，最后写什么，才能写出作文提纲。想得越清楚，提纲越详细，写成整篇越容易。学生养成写提纲的习惯，无论是发言还是作文就会思路连贯，条理清晰。而且列提纲还会促进学生逻辑思维能力的发展。

(二)作文和形象思维训练统一。学生作文离不开形象思维。形象思维是使语言具体、形象、鲜明、生动的基础。要使学生作文写得具体生动，不能仅从修饰语句着眼，除了积蓄大量的知识之外，还必须发展学生的形象思维能力。特别是对于作文内容空洞、语言干瘪的学生，更需要从发展形象思维入手。要求小学生写想象作文是必要的，因为"童心"不仅有真，而且有幻;儿童写童心不仅会写出真情实感，而且会写出自己的想象。有的以写真实为主，真实中要发挥想象;有的以写想象为主，想象中不脱离真实生活。只有二者结合，才能写出好文章。不过，我认为对于小学生还是以写真实为主，能够把事、物、人写清楚，写明白，写通顺，写出真情实感就是好文章。

(三)活跃思维，开阔思路。

学生作文是一项创造性活动，要允许学生放开思想。要开放学生作文的题材、体裁，小学生的作文大多是围绕自己的家庭、学校生活命题，这些题材是孩子们熟悉的生活，写起来比较容易，是应该保留的。但如果停留在这些方面，就显得不足了。要引导孩子们放眼广阔的生活，放眼大自然。这倒不是让学生写大题材、做大文章，而是要小中见大。关键在于学校和教师要随时注意身边发生的事情，有目的地指导学生参与，这样就会收到良好的效果。当然也不一定都写记叙文，还可以写读书笔记、小论文或者学生喜欢的任何文体。

由于应付考试以及有的教师指导不当，在小学生作文中出现了模式化的文章。教师授予了学生固定的写作内容、观察顺序、布局谋篇，甚至提供半黑板的好词语供学生备用，或者提供所谓的标准范文，让学生"依葫芦画瓢"。这样的结果使学生的作文不能自由发挥，不能写自己所想写的，写自己所喜欢的。因此，必须改变千人一面，千口一词，千篇一律的现象。提倡学生自由表达，要让孩子们写出童心童趣，写出他们的想象、志趣。

三、情感丰富

作文是个人情感的倾诉、表达与交流。情感是小学生作文的动力，只有情深，才能文美。现在有很多孩子，对人、对事缺乏一定的感情。例如，有的孩子父母对他疼爱有加，可是他无动于衷;有的孩子不能同情弱者等等。表面上看是不懂礼貌，但实际上是对人、对事感情谈漠，激不起他们情感的波动。

儿童的情感是需要培养的。

叶老曾指出"人是生来就怀着情感的核的，如果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结得丰实的果。生活永远涵濡于情感之中，就觉这生活永远是充实的。"所以情感的培养是离不开充实的生活的，对于思维能力并未充分发展的小学生，情感非常容易被激发起来，容易兴奋、激动。一旦儿童的认知伴随着情感，他们会主动积极地学习和表达语言。

在作文教学过程中，教师要给学生以鼓励、肯定，增强学生成功的体验，培养学生对作文的兴趣。其次，敦促学生从自己的积蓄出发，写自己的情感体验。在写作过程中，对客观事物的观察，不是停留在单纯的认识事物上，而应在认识事物的同时，伴随着情感的体验。只有对客观事物有了深刻的情绪体验，才能写出具有真情实感的文章来。教师要引导学生写他们熟悉的、了解的、有情绪体验的事情，写他们的心里话，抒发他们的真情实感。

四、语言表达

作文是语言表达、交际的载体，是语言的实践。叶老指出:

"写东西就得运用语言。语言运用得好不好，在于得到的语言知识确切不确切，在于能不能把语言知识化为习惯，经常实践。 ..

语言训练，主要靠课内阅读，读写结合。目前，有的阅读教学不到位。尤其是对语言的感悟差、积累少，学生语感不强，写出的作文语言枯燥、贫乏。在平时的阅读教学中，教师比较注重让学生理解课文内容和表达的思想感情，而忽略了作者是怎样写清楚这个内容和怎样表达这个感情的。阅读教学不仅要完成提高阅读能力的任务，而且还要完成提高写作能力的任务。阅读教学应该是由两个过程组成的，一是由语言一一内容;一是由内容——语言。前者，对课文达到初步理解;后者，完成对课文的深入理解和学习作者是怎样用词造句的。目前，在阅读课上仍然是重第一个过程，而忽视了第二个过程，因此，学生在语言上受益不大，这也是小学生作文难以提高的原因之一。阅读课的读写结合，还要体现在平时练笔上。最好是经常有小练笔，并随着平时的练笔而渗透作文的要求。

在提高学生语言表达上，教师批改作文是很重要的，不论是面批、讲评课上的口头评语，还是作文本中的书面批语，教师须认真、仔细地听取和阅读。对于学生作文中精彩的、生动的、感情充沛的语言表达，要给予肯定;对于学生作文中的用词不当、语句不通的地方，必须要指出问题所在，应该怎么修改，使学生直接受益。

加大阅读量，是训练学生语言的有效手段。通过课外阅读，一是丰富语言积累;二是可以丰富学生的情感，在学生心中播下真、善、美的种子;三是写读后感，可以提高学生对作品的理解和语言表达能力。所以要提高学生语言表达能力，除课内认真读书之外，还要在课外多读书，多练笔。

如果说充实生活是学生作文的源，那么读书就是作文的流，源和流是相通的。教师们应紧紧抓住作文的源和流，不断提高学生的作文和阅读水平。