动的教学：一位民国先生的课堂主张

管季超0712

动的教学：一位民国先生的课堂主张　作者：马琳琳

王祝辰是东北师范大学附设完全小学的第一任校长，也是东师附小教育灵魂的奠基人。上个世纪20年代，受到杜威教育思想的影响，王祝辰开始试验“动的教学法”，曾出版《动的教学法之尝试》一书。“动的教学法”融合了自学辅导、分团教学、社会化法、道尔顿制等方法的长处，与新课改理念不谋而合，于今日依旧能给我们的课堂教学改革许多启发。 　　王祝辰对儿童的天性特点进行了详细的阐述：“我们知道儿童天性是活泼的、快乐的、向前进取的……儿童有‘动’的本能，活泼好动是儿童天性。所以，我们在学校里常看到数十千百儿童，绝无一刻静止的时候。那么，我辈从事教育者，便应当顺应或利用儿童这种固有的自动力，使之动而不宜使之静。” 　　“动的教学”是什么样 　　王祝辰认为，教学之时，固定、嫌恶、受纳、无考虑等都是“静的教学”状态；试为、快乐、进取、批评、辩论等则是“动的教学”状态。“从科学上讲，是各种学科互相波及的活动。从心理上讲，是各种心力，如感受、认识、记忆、想象、推理、验证、判断等健全的活动。从个人上讲，是身心相应、精神和肉体一致的活动。从团体上讲，是全体团员（这里指小组成员）互助的研究的活动。从教学上讲，是教师学生交相讨论的活动。从生活上讲，是适应现在生活和预备将来生活互重的活动。从学习上讲，是兴趣和努力互为因果的活动。从人格上讲，是行为、知识、体格互相适应的活动。”王祝辰这样阐释“动的教学”。 　　通过对“动”与“静”两种教学方法的深入了解，王祝辰列举了二者的差别以及“动的教学”的功能—— 　　“动的教学”的源头是学生主观意识和学习需要，更为符合学生生命发展的要求；“静的教学”则会抑制学生自主思考，导致学生不了解学习、探究的目的。 　　“动的教学”以个人为团体之一员，彼此共同发现知识、消化知识，在团体中成长的学生能学会与人交流、合作，这也是人在社会上生存的必修课；学生在“静的教学”中学习，更多的是收纳知识、堆积知识，教师并没有引导学生与人交往、合作，学生的学习与生活会被割裂开来。 　　“动的教学”促进学生思考，让学生的思维处于活跃状态，是基于发生机能的科学教育；“静的教学”则把学习归于死记硬背，不考虑学生的接受能力，直接将儿童与成人划等号，轻视学习过程。 　　在“动的教学”中，学生是主导，无论学习内容怎样变化，学生的主导地位不变，完全尊重学生的任何想法和意见，能够陶冶学生性情，帮助学生形成健康的人格；“静的教学”更重视知识，无法让“知”“情”“意”形成有机的整体。 　　“动的教学”让学生自己实践，从自己的实践经验出发，去发现、探究，学生对所得到的结论更为信服；“静的教学”不让学生经历学习的过程，而是直接得到结论。 　　“动的教学”注重学生的感受，教师先激发学生的学习欲望，让学生处于研究者的地位，能够带着兴趣去学习；“静的教学”很难激起学生的学习兴趣，教师常让学生处于聆听者的地位，长此以往，学生会觉得学习是一件苦恼的事情，甚至对学习产生厌恶。 　　“动的教学”如何实施 　　如何“分团”。“分团”学习就是小组合作学习。学生在班级中以“秧田式”进行排座，5、6人为一团，各学科设置一名“研究长”。研究长是本班的学科代表，是该学科中学习能力较为出色的学生。研究长是教师的助教，能够帮助学生提供研究方向、把握研究步骤，在课堂学习中发挥着重要作用。 　　教师指导。在课堂学习中，教师的指导必不可少，但教师不起主导性作用，而是要让学生尝试自主学习。只有在学生需要辅导的时候，教师才会予以引导。比如，教师可以针对学生讨论时的音量、表达方法、提问方法、专注度等方面进行指导。 　　学生参与。学生在整个课堂学习的过程中，都要积极主动地发现问题、提出问题、解决问题，听从研究长的统一协调安排。这样，课堂流程就会有条不紊，学生在这个过程中有参与、有思考，自主性较高，合作意识较强。 　　教学结构。在正式授课之前，教师应针对本课的特点，对学生的预习活动进行针对性指导，学生在课下也要进行有效的预习活动。课堂教学中，研究长可以组织全班学生研讨，将大家的疑问一一列出，并引领学生将预习中已经解决的问题进行细致化讨论和解析。对于解决不了的问题、意见及有分歧的知识点，研究长可以进行梳理记录，请教师进行指导。教师指导结束后，学生对自己预习过程中的问题和收获进行深层次梳理、补充、修正。 　　“动的教学”有哪些效果 　　“动的教学”符合学生个性，能够让学生尽情发挥，用创造和进取的精神研究一切、创造一切；“静的教学”则难以让学生获得进步，只能让他们墨守成规，变成被动的接受者。 　　学生在课堂中是“动”的，因此，“动的教学”可以让学生实现内心的学习愿望，时时努力、满足希望，以积极向前、百折不回的态度，使人生和世界发生变化。 　　在“动的教学法”影响下的学生，往往拥有高尚的理想。学生为了达成理想，会努力生活、融入社会，用他们的想象力和经营力去开拓世界；相反，“静的教学”则会造成学生能力低下、想象力弱、自主意识差等问题，导致学生常处于被支配的地位，甚至不思进取。 　　可以说，“动的教学”对学生身心的成长、学习能力的培养、想象力的发展、健全人格的形成乃至社会性的涵养，都有着深远的影响，这样的学生才是当今社会需要的，这样的教学方法也应该是这个时代的课堂可以借鉴的。 　　（马琳琳 作者单位系东北师范大学附属小学） 　　链接 王祝辰的教育思想渊源 　　1. 约翰·洛克 　　王祝辰认为：“……更应当赶快革去以前死状态之‘静的教学’，而来积极采行这种‘动的教学’才是。”他引用了英国哲学家洛克的观点：“依教师之拘束训练而能成大知及优于何等学术者，世无其人。” 　　2. 约翰·弗里德里希·赫尔巴特 　　王祝辰提出：“学习是自力的价值化，教学是使儿童能够得到自力的价值化。”他引用德国教育家赫尔巴特的观点：“吾人心灵生活之三面——观念、感情、意志——时常相连而进，且皆变动不息。” 　　3. 约翰内斯·彼得·缪勒 　　王祝辰根据德国生理学家缪勒的动象原则，为“动的教学”找到了生理学基础：“身体动作，是由于人的体动本能；五六个月的胎儿，在母体中已能自由活动，呱呱坠地以后，便有许多无秩序的盲动。例如小儿见一明亮或行动的东西，不但有伸手欲取之势，且全身各部皆动。又如小学生初习字时，常做出各种有用无用的动作，不但动手，或且动嘴挤眼；讲故事时，不但张闭其口，或且摆动其身，两脚不住地左右前后移动；若不使他动，他精神上便不自然。” 　　4. 赫伯特·斯宾塞尔 　　英国哲学家斯宾塞尔主张“在儿童自动的经验中，改换他们本能的倾向”。王祝辰提出：“斯宾塞尔论训育问题，他主张用‘造化’的谴罚或自然谴罚。儿童做了善事，一定有善果；做了恶事，一定有恶果。故世之教师，不妨给儿童以完全自由行动的机会，使他备尝甘苦，于自己经验中，取舍一切。” 　　5. 约翰·杜威 　　美国教育家杜威的理论体系给了王祝辰较大触动，他将杜威教育思想的核心概括为两句话：“教育就是生活；教育就是继续不断地重新组织经验，要使经验的意义，格外加增，要使个人主持指挥后来经验的能力，格外加增。”基于对杜威教育思想的认识，王祝辰进而提出：“这种经验的重新组织，也就是一种新的变动。经验能够常常变动，人们便能常常应付新的环境，而不为环境所困缚。” 　　6. 爱德华·李·桑代克 　　美国心理学家桑代克提出：“不论学习什么，都是由于神经元的变动，神经元都由先天而来：本能的动作，是先天的道路，学成习惯的动作，是后天养成的道路。教育的作用，是要在神经的道路中，取一条捷径，养成习惯。”王祝辰因此提出，教育的作用就是养成习惯，养成习惯就是“学习之动”的结果。 　　《中国教师报》2015年11月4日第6版