让语文有温度、有宽度、有深度

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让语文有温度、有宽度、有深度
常作印

    我有一个梦想，那就是：让语文具有情感的温度、文化的宽度和思想的深度，让师生在对话中共同寻找语文的真谛和生命的意义。
“以情感人”
    语文课的“天然优势”是什么？我认为最重要的一点，就是温度，即“以情感人”。令人遗憾的是，我们这个被称为精神家园和最富情感的学科曾一度得了情感缺失症，语文教师更是一度陷入知识传授、技能分解的技术主义泥潭。学生在过细过度的分析与静态机械的训练中渐渐失去了灵性，失去了对母语的兴趣。
    语文课需要感动、需要震撼、需要心灵的碰撞。这种情感是学生与作品的直接对话，是师生之间心灵的交融，是作者之情、文本之情、学生之情、教师之情汇流而成的生命润泽。
    于漪先生在谈到童年学习经历时，依然能清晰地回忆起60年前她国文老师贮满情思的眼睛——“老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼里。这种感情感染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被感动了。”真可谓此时无声胜有声！我的脑海中总是浮现出这样一幅画面：讲台上的学者面容清癯，鬓发斑白，长衣飘举，满目忧思。这形象也许是闻一多，也许是叶圣陶，也许是朱自清——我始终偏执地认为：他们才是语文教师的思想典范和人格高标！他们才是真正的大师！
用足用活教材
    没有见过风景的人，会把盆景当做风景；即使见到了真的风景，也不应只停留在一处。对于语文教学而言，这两句话我觉得同样适用——而它恰恰最有赖于教师“脑内存”的容量和品质。
    其实，教材只是一个“引子”，借助它，我们可以深入走进作家作品，走进文学史，走进人类的精神空间。语文老师必须有积累语言与文化的意识，应该像牧羊人那样，把学生引领到“水草丰茂的牧场”，让他们领略人类文化大厦的恢宏气势和美丽姿态，充分享受徜徉其中的乐趣。这是语文课应想尽办法达成的目标。
    语文老师应尽可能地找到教材的空白点、延伸点、能力点、发掘点，结合自身的认识去经营句式和文本结构，去补白、延伸、演示，用足用活教材这个“引子”。这样既拓宽了学生的阅读面，丰富了学生的情感体验，又加深了学生对文本的理解。当然，语文课的宽度不能发散得无边无际，而应是在同构点或者异构点中的延伸或对比。
倾听“花开的声音”
    语文课不能只是热闹和浮躁，而要有真正的思想。思想是语文教育之魂，它能还语文教育以永久的灵性、质感与生命的活力。多年来，语文课很难与思想的深度联系起来，语文课堂的文化品格——文学的熏陶、文化的烛照、思想的启蒙，长期与我们绝缘。
    一谈《孔乙己》就是批判科举制度，一谈《雷雨》就是揭露资产阶级的残酷、反动、虚伪……至于超越文本，对教材进行独特深刻的解读，以至读出自己，进而用思想建构语文课堂，大多数教师根本就没有这种意识，更不用说行动了。而教师一旦缺乏思想，就会导致文本解读能力的缺失，这样的教学只能是蜻蜓点水。
    那种没有高尚价值引领、没有思想深度的语文，是庸俗的语文、粗劣的语文，甚至是罪恶的语文，因为它培养的是一批批丧失独立思考能力的“空心人”。真正的语文，应该是在特定情境中，引导学生倾听文本的灵魂回响，开掘语言文字背后的价值取向、精神母题和文化传承。语文呈现的不应该仅仅是鲜花，还应该有“花开的声音”和学生生命思想“拔节”的声音！