学术主报告：草根教师的学术舞台

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学术主报告：草根教师的学术舞台

浙江省春晖中学 　王国芳

学校的普通教师能作学术报告吗？我校的校级学术主报告活动对此作出了肯定的回答。我校的“学术主报告”活动自2007年推出以来，在调整中不断完善，在创新中不断发展，已成为草根教师的学术舞台，在推动学校的学科建设和教科研工作、促进教师的专业发展中发挥着重要作用。

一、源流演变

教科研工作需要创新，需要坚持辩证的否定。我校的学术主报告活动最初是由主题教研活动（即围绕某一个主题设计教研活动）发展而来。2007年，我们在主题教研活动的基础上，开展了教研组主报告，即在教研活动中就某个主题先确定主报告人，由主报告人作主要发言，其他教师补充讨论的活动。

但这种活动还仅仅停留在学科组范围，2008年，随着学校学科建设的发展，学校适时地把学术主报告活动从学科组扩大到了学校层面。可以说，我校的学术主报告活动是由主题教研活动到教研组主报告，再到学术主报告一步步发展演变而来的，是一种日益成熟的具有连贯性的教科研创新。

二、操作流程

我校的学术主报告活动的操作流程主要包括教师申报——学校评审小组评审——课程（科研）处（以前为教导处）安排报告——报告后的反馈交流等4个环节。

1.教师申报。以学期为单位，每学期初统一申报。学术主报告申请人须填写《春晖中学学术主报告申报表》，并撰写不少于1000字的提纲。为了使学术主报告发挥学科组合力，需由学科组内两位教师写出推荐意见。同时对各学科组的申报数量作出具体要求。

2.学校评审。学校成立由分管副校长任组长，学校教科负责人为副组长、各学科组长为成员的“春晖中学学术主报告评审小组”。评审小组对教师申报的学术主报告进行集中评审，严把质量关，不达要求的坚决不予审批通过。

3.安排报告。评审小组评审通过的学术主报告，由课程（科研）处统一排定报告时间，并把统一的安排表发至全体报告人，让报告人明确自己报告的具体时间，以提前做好报告准备，确保学术主报告的质量。

4.反馈交流。每次学术主报告活动结束后，由听报告的教师填写《学术主报告反馈表》，如实评价报告情况。并由课程（科研）处将听众的评价结果及时反馈给主报告教师及所在学科组。学期结束后由课程（科研）处将整个学期的学术主报告集结成册。

三、功能和作用

1.合作教研的交流会。学术主报告活动既要重视报告的内容，更要充分利用这一活动形式。其实，每一个主报告活动的背后，都是一次合作教研的交流会。首先，在学术主报告的申报和准备过程中，能充分发挥学科组的合力，把申报和准备过程变成学科组内的合作教研交流会；其次，我们跳出学科组的范围，面向全体教师（对有些学科性较强的报告采用大文、大理分组的形式进行）开展活动，向听众搜集评价反馈，使主报告活动能够跨学科交流、探讨。

2.普通教师的展示台。普通教师一般很少有机会能在学科组之外作学术报告。开展学术主报告活动，以尽可能地给普通教师提供这种机会，让他们能在较大范围内发表自己的见解。每学期根据申报质量审批通过的学术主报告约20个左右，每学年能安排的主报告数量在40个左右，每年有超过五分之一的学科教师拥有作学术主报告的机会。这给我们很多普通教师特别是青年教师提供了展示才华、锤炼能力的机会。

3.专业发展的助推器。学术主报告的申报和准备都离不开教师的积累，主报告结束以后也有个思考与升华的过程。对主报告者而言，在“积累——申报——准备——报告——思考升华”的过程中，教师的收获会很大。我们把学术主报告与教师积累相结合，有效地助推了教师的专业发展。自开展学术主报告活动以来，已有《政治概念解读技巧》、《做好教学的有效积累实现教师的可持续发展》、《地理课堂“实”与“活”的探索》、《信息技术时代下教师的专业成长》等众多学术主报告经过修改后在正式刊物公开发表。

为确保学术主报告活动的质量和实效，我校在开展学术主报告活动的过程中，坚持了两条原则：一是坚持学术性与实践性的统一。主报告来源于实践，又要能对实践有一定的指导作用或借鉴意义。二是坚持学科性与普适性的统一。主报告的申报以学科教师为主，学科性难以避免，但我们要求尽量从普适性的角度加以提炼和展示，要能对其他学科有借鉴作用和现实意义。

2014年5月23日《浙江教育报·教师周刊》