我们的语文解密之旅

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我们的语文解密之旅
武汉  程 璐

原以为这次下来教七年级，可以好好地放松一下，没想到居然多了一项任务，要认真地规划好三年的语文发展之路，带领全体师生成功前行！这使得即将到来的语文之行，显得有那么点神圣的味道了！经过十几年的摸爬滚打，我并不认为自己就已找到了语文的密码，这使得我们的这次三年语文解密之旅多少有些扑朔迷离！但除了前行，我们别无选择！

语文的密码是什么？每一种答案都将带来截然不同的语文发展方向。在我看到的众多答案中，要么过于高深莫测、大话连篇，提则听说读写、体验熏陶，让人无所适从、敬而远之；要么浅近功利、紧盯考试，死背死讲、死练死擂，让人不敢苟同。

如何建立起语文的生态系统，兼顾语文近期与长远发展，形成良性循环，还原一个绿色语文呢，在探寻的途中，我曾有过这样一些想法：

我的“序列说”：我们在平时的教学中，应擦亮自己的慧眼，针对年级特点，学会处理教材，整理出一些知识的内在序列，无痕地融入教学之中。

我的“发展说”：在应试背景下，我们语文老师要学会，做好学生 “长线发展”与“短期效益”之间的平衡工作！一名优秀的老师，往往是一个平衡的高手！

我的“管理说”：教学的高效源自于精湛的教学艺术和灵动的教学管理！只埋头教学，不去经营管理，或者一心经营管理，却不懂教学，都会使教育教学的效果大打折扣！在常态的语文教学中，教学管理手法的创新比教学艺术的丰富显得更为重要，因为它以极具亲和力的约定的形式，规划着学生语文发展的阶段性方向，极大地和谐着师生关系，也自然地决定了常规落实的力度！对于一个班级语文教学来说，最高的教学管理境界是融聚着班魂！



我的“三宝说”： 音乐里有《吉祥三宝》，语文天地里也有“吉祥三宝”：从迎考的短线眼光来看，语文的“三宝”是文言词汇积累、诗文名句积累、语文知识积累；从语文素养形成的长线眼光来看，语文的“三宝”是勤练书法、常写“一言心得”式的阅读、坚持“自写序列”式的周记。

这样一些零碎的只言片语，居然成了我语文前行的原动力！虽然显得过于粗糙，但它代表了我对语文的理解，我们的语文解密之旅，注定了要从这儿开始！

语文原本就是很简洁的，所以，我们不想把语文的解密之密搞得过于复杂！能成序列就序列，不能编序列的就一以贯之，我们将从四个方面去解密语文——

日常事务管理

就像农人种田一样，语文教学，不能没有管理。我们的一些管理细节，将从七年级一直坚持到九年级，结合班情、生情灵活变通：

l         每月都有一个语文活动：从七年级到九年级，我们将以月为单位，开展素质长跑活动。可以依次或灵活地进行的有写字活动、讲诗活动、读文活动、口头作文活动、课前检测活动、阅读训练评讲活动等。

l         每次训练都要量化评分：为什么学生喜欢理科，因为它们经常考试，经常有一个可供比较的分数，所以，我们语文也应有训练，有分数。据此，我们将制作一个每月量化评分PK表，以列为单位，选出列长，帮老师收发、批阅、评分、登记、回查。示例。

l         每次作业应有详实记载：让学生留下作业的印迹很重要。每班一个练习本，由科代表填写作业内容，日期，交情，教师在后面作典型评价。

l         每周都有具体谈心对象：在学生的发展过程中，非智力因素起着起来起重要的作用，而谈心，能很好地开发学生“非智力性”因素的潜能。 每月一个轮回，每周要有意识地挑选谈心对象，既抓重点问题生，也抓默默无闻学生。让阳光洒向每一个角落。 谈心形式可灵活多变。可以将分组谈话与个别谈话相结合；可以将口谈与笔谈相结合；可以将集体不点面谈与个别重点谈相结合。谈心时间，一般为早、晚自习中学生做作业时，也可以是自习课。地点为教室门前或办公室。

l         学会宏观处理教学活动：学会让好不同阶段的课（如起始课、新授课、复习课、试卷评讲课、教前辅导课）。  学会同课异构。应结合学生年级特点做到不同阶段的放与收，“文武之道，一张一弛”。

知识教学管理

在考试大行其道的今天，语文知识教学显得举足轻重，抓好了语文知识教学的管理，就抓住了语文考试的分数，也就抓住了学生学习语文的信心，从这个角度来说，语文知识教学管理的地位，不亚于阅读与写作。

l         写字教学工程：七年级到九年级依次对应这样三个序列：描摹→影摹→临摹；写好楷书→写好行书→学会创作；正确→写得工整→写得美观→写得快速有个性。

l         文言文积累工程：主要是积累文言词汇，七年级上学期，积累达100个；七年级下学期，积累达200个；八年级上学期，积累350个；八年级下学期，积累500个；九年级上学期积累达700个；九年级下学期达900个。

l         诗文背诵工程：每册书尽可能地要求学生在两个月内全部背完，开展多轮次，不同形式的检查。讲诗的形式七年级以老师讲为主，八、九年级改为以学生讲为主。

l         语文知识积淀工程：让学生用专门的本子，积累七至九年级所有的语文知识，如字的积累、词性的积累、短语的积累、单句的积累、简单复句的积累等。

阅读教学管理

在三年的语文教学中，我们应该想办法让学生多读点书，因为“阅读只能用阅读来培养”，最好进行册读，鼓励学生读整本的书，如《爱的教育》等。

l         开展丰富体验的主题阅读——快乐读写吧。七、八年级每两周一次；九年级每月一次。在双休训练中，有意识地穿插阅读能力点的训练，在现代文训练中，可依次设计为，七年级整体落实读文步骤与五个能力点、记叙文阅读能力，八年级训练记叙文、说明文阅读能力，九年级训练议论文、综合训练。在文言文的训练中，可依次设计为，文言文阅读教学序列：简单的寓言故事、写景文、写人记事、论说文。

l         提升素养的每周一节课的读书活动。写一言心得或一文心得。（要求做到“精诚、精炼、精彩”）尽可能地做到，册读与文读穿插进行。七年级每期读两本以上的小说；八年级每期一本；九年级一年一本。

l         提高应试能力对比自悟式阅读。选好一本阅读资料，保留答案。七、八年级主要在临考周进行，九年级主要在复习阶段进行。

作文教学管理

在怕学语文的学生中有句流行话，叫做：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。要想改变学生怕作文的现状，除了多写，别无它法，因为写作只能靠写作来培养。

l         周记生活化。在七年级中让学生的周记在模仿与历练中提升。如周记封面的两个内容，每周两篇，一篇是“它山之石”，一篇是“妙手偶得”。在八年级中，写 周序列化的周记：每周由老师命题，学生作文。在九年级中，写 月序列化的周记：每月给一个诗意的范围，由学生自己依生活拟题或集体拟题（我的周记我的题）。★在训练中，让学生做到，周记只能记叙生活，写文做到“合格、真诚、精彩”。

l         作文双线化。文体线上有常规文体（记叙文、议论文的细节化训练过程）与非常规文体训练（书信体、日记体、板块文）  能力线有：列提纲，审题（拟题）、立意、构思、文脉、语言等。在在七到九年级中将文体线与能力线细化穿插进行。如七年级可着重训练写记叙文的能力，也可教学生必备的列记叙文提纲，立意、构思等方面的小办法。

l         评改互动化。七、八年级，作文批改以生动活泼的互批互改为主，九年级以老师评语式快速批改为主。七、八年级办《尖尖角》语文综合报，全面训练能力，九年级办《作文快报》，定向发展。

l         发展共进化。在平时，以师写促生写，师生互写共进，如老师利用教育博客带头示范写教学论文、下水作文，生活散文，时令趣文等；学生参与办报，上传周记，发表文章等。

当然，语文的提高，靠的是一种综合效应，绝非一招一式便能一蹴而就的！但有一点可以肯定的是，在用心教书的同时，花一点心思摸索一些管理方法，我们的语文解密之旅定会产生好的收益！