以三重身份来读教材

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以三重身份来读教材 2011年12月30日　 作者：柳永红　　来源：教育时报

教授《陶罐和铁罐》一文时，学生发生了争执，有的说是童话，有的说是寓言，最终我作出裁决：这是一篇童话，因为童话描写更细致，而寓言更注重揭示中心。有学生紧接着说：“老师，《狮子和鹿》一课也是童话。”这一说法又引起了同样的争执。作为“仲裁者”，我粗略浏览了一下课文说：“这是童话，因为描写角色很生动。”没想到下课后，一个学生拿着语文书，指着《狮子和鹿》课文下面一行小字说：“老师你看，它选自《伊索寓言》。”霎时，我的脸红了，为自己对细节的忽视、对教材理解的不透彻而感到愧疚。 　　平时我们在总结教学成功经验时，总不忘提到读懂教材，这似乎是人人皆知的真理。然而，怎样读，怎样才算读懂、读透，这是个值得研究的话题。就我个人所犯错误来看，主要原因是以老师身份自居，受主观导向影响。看来，读懂教材需要教师以不同的角色身份去读。 　　首先，当一个普通的游者，读“全”教材。这是读教材的第一步，读的是教材的表象。此时，我们教师作为一个浏览者，来到了一个新景点，认真游玩，把它的风景尽收眼底就行：从课文前的引言到课文内容，再到课后习题，乃至文字下方的说明，一一读到，不可遗漏。因此，第一步读教材讲求的是读“全”。 　　其次，当一个探究的学者，读“透”教材。光读遍语文书上的内容是远远不够的，这时，读教学参考书、查资料就成了读的第二步，读的是教材的本质。这时，我们教师应带着问题去读教材，要探索教材背后的故事，比如作者的生平事迹、作品产生的时代背景、作品的意义和影响等，都需要一一了解。经过这些探究，才能保证我们对教材的认识无偏差、无出入，才能为后面的教学活动准备好“一桶水”。因此，这一环节讲求的是读“透”。 　　再次，当一个鉴赏的师者，读“活”教材。“工欲善其事，必先利其器。”教材只是教的一种工具，读教材是为了用教材来教。因此，第三步读教材读的是它的用处和用法，是一个提炼、整合的过程。这一过程要求教师依据教材特点和学情选择教法学法，设计教学过程，它的执行标准是教学目标和学生综合水平。不能求多，切忌把自己所读透的一股脑儿塞给学生，造成学生“消化不良”;也不能求简，只把最精髓的部分传授给学生，造成学生“营养不良”。这一步读教材，教师需要“舍”与“得”的智慧和组合的技巧，既保证知识的容量大，又能把大容量化成小问题，便于学生理解和吸收。这一环节讲求的应该是读“活”教材，让“读”服务于“教”。 　　当教师身兼三重身份，用不同的心理、要求和方法读全教材的内容、读透教材实质，最终达到活用教材时，就能让教材为自己所用、为学生所用了。(作者单位：湖北省黄梅县实验小学 柳永红)