从指导学生答题看教师的专业成长

教师之友网

从指导学生答题看教师的专业成长 　2012年01月11日　 作者：武胜利　　来源：教育时报

做题是学生巩固知识的重要环节，也是检验学习效果的重要手段。如何指导学生答题，是教师教育教学水平的具体表现。一般来讲，依据指导学生答题的方式不同，可以将教学水平分为三个阶段。 　　处于第一阶段的教师，多数为毕业不久的新教师，他们刚刚踏上讲台，教学激情有余，经验和能力不足。在指导学生答题时，表现为就题论题，头疼医头，脚疼医脚，只针对具体问题作答。学生哪一题不会了，教师就帮助他们解决哪一题，或者是自己解给他们看。 　　这样做的结果是学生问一题，学会一题，而不是学会一类题或者解题方法。因此，当下次遇到类似或者稍作变化的题目时，他们又束手无策。此时教师如果不注重反思自己，不弄明白问题所在，就会抱怨学生太笨，缺乏学习的天赋，认为孺子不可教。 　　绝大多数的中青年教师处于解题指导的第二阶段。他们经过几年甚至十几年的努力，在教学实践中强化了专业知识，积累了教学经验，摸清了学生的问题所在，因此在指导学生解题时就有了较强的方向性，能够针对学生存在的问题分门别类地去对待。他们从每一类型题目中找出典型例题，讲解给学生，然后配以适当的训练，让学生通过对个别问题的学习掌握解答同类题目的方法，可谓举一反三。 　　这样做的结果是，对于做过的同一类型的题目，学生能够应对。但是，当题型出现创新和变化时，学生又无可奈何。此时如果教师不善于反思自己，就会想当然地认为题目超越教学大纲，超出学生的能力范围，把责任推给命题人而不了了之。 　　一般来讲，处于这一阶段的教师很富有自信，他们认为自己的专业水平和教学经验已经达到教学要求的顶峰，不需要继续努力就足以应对各种形式的教学需要。当出现问题时，他们也往往归结为外部原因。之所以产生如此认识，关键在于多数教师都是经验型教师，在经验的势力范围内，做到这些也就达到了顶峰。要想突破教师专业成长这一瓶颈，就必须引导他们向专家型、学者型教师迈进。 　　专家型、学者型的教师，在指导学生答题时，既不会局限于就题论题地逐个解决，也不会满足于举一反三地逐类消灭，他们要从根本上解决问题，要一网打尽。他们在指导学生答题时，已经超越了具体题目和题型，他们教给学生的是思维方法，他们引导学生分析试题的构成、各个组成部分的关系、影响解题的因素、答题的切入点和思维步骤等宏观要素，掌握了这些，如果不是知识方面还存在缺陷，学生在做题中将无往不胜。 　　经验型教师与专家型、学者型教师的区别，其实就是经验与科学的区别。依赖经验往往只能解决眼前的、具体的、微观的小问题，靠科学则能够解决未来的、抽象的、宏观的大问题；经验型的教师仅能依据经验解决学生浅层次的具体问题，专家型、学者型教师则能凭着科学的力量帮助学生解决深层次的根本问题。 　　由新教师成长为经验型教师，仅仅是个时间问题，而由经验型教师向专家型、学者型教师迈进，则需要我们在努力进行教学实践的同时，积极学习教育教学理论，用先进的理论来武装自己，走理论与实践相结合的道路。（武胜利）