管季超：推荐广州花都区骏威小学屈太侠老师的一组文稿【附信】

教师之友网

2-5柔软的力量

看到他的表演，谁都难以忘记：

30岁出头的胡启志出生在美国，老爸是中国人，他二十多岁开始学中文。练习瑜伽的他，跳舞可以跳出灵魂来。第一眼看到胡启志，很多人都会情不自禁地爱上他。他身上有种淡定、单纯和透明、超脱的气质，笑起来的时候有微微的羞涩感，连感动流泪时都是静静的。他说，自己是个简单的人，不喜欢复杂的东西。在他的操控下，水晶球仿佛有了生命，在他的手臂、手掌、手背、肩膀及指尖来回滑动，时而飘浮在空中，时而在上半身柔和地滚动，看得观众屏气凝神。不少观众赞叹：“这太神奇了！水晶球与他合二为一了。”

柔软的力量，如此地摄人魂魄。精细化的动作，只有柔软的力量可以完成。惊心动魄的杂技，精美绝伦的钢琴表演，无一不是柔软带来的结果。

现实生活中，我们经常可以遇到这样一些孩子：他们脾气暴躁，动不动就大发雷霆，甚至动手动脚。面对这些性情刚烈的孩子，你可以暴治暴，以强硬的态势压制他；当然，你也可以避其锋芒，一点一点“软化”他。两种策略，效果迥然。两虎相斗，必有一伤，必然进一步激化矛盾；教师适度“示弱”，适度“宽容”，则有可能唤醒学生的“良知”，挽救一颗桀骜不驯的心。

大凡“刚”的食物，都需要“柔”去克制。质地柔软的磨刀石，可以把刀具打磨得锋利无比。水是柔软的，却可以穿透坚硬的石头；小草的力量是柔软的，却可以分开坚硬的头盖骨。柔软不是软弱无能，而是避其锋芒，迂回周旋，以退为进，以柔克刚。柔软的力量，不可小觑。

手中之笔，材质为木头、塑料、金属，材质坚硬，我们称之为“硬笔”。用强大的力量，去对付坚硬的笔，自然两败俱伤。一个形象的比喻：握笔如握流沙，用力越大，流失得越快。你越想控制手中的笔，你越控制不了它。手中的笔，如同一个桀骜不驯的孩子，强硬的太对，只能增加它的抵触情绪。

做任何事情，都要考虑到事物的特点，顺性而为。要让手中的笔，乖乖地听我们的话，我们要做的，不是用强大的力量去对抗它。而是要顺应它“硬”的习性，用“软”的力量去引导它。

握笔的时候，拇指食指和中指，分别从不同的方向，向之间施压。这些力量之间，刚好相互抵消。也就是说，握笔的力量再大，和书写没有关乎。握得紧，也许写出来的笔画粗一些，墨色就浓一些，但不代表书写出来的汉字，就有力度。墨色，不是越重越好；线条，不是越粗越好。汉字的力度，主要取决于书写技巧，和指头施加的力量几乎无关。

中国有句俗话：退一步海阔天空！我们抛弃刚硬，退求柔软。有了柔软，就有了柔韧；有了柔软，就有了张力。柔软，就让手中之笔，有了四两拨千斤的力量。只有在柔软状态下书写的笔画，才是柔韧的，张弛有度，收放自如，自然、连贯、流畅。

柔软，让我们的手有了“磁性”。笔，会紧密地贴合在你的手上。于是，你和笔，如此妥帖地融为一体。于是，笔成了你的好友，它心甘情愿由你摆布，为你服务。

教师之友网

2-4“入木三分”的误解

汉语的表意功能，催生了一项独特的学习方法——望文生义。看着文字，就能大致猜度其中的含义。看到“入木三分”这个成语，你产生了怎样的遐想？许多人下意识地认为，书写者功力深厚，可以让毛笔的笔锋深入到木板（或竹简）之中。这样的奇迹，你相信吗？有人说，我信！在电视剧、电影里，那些武艺高超的侠客手中，一支毛笔，可以当武器使用，俨然就是杀人的暗器，怎么不能“入木三分”？

这样的想象，不可思议。影视里的场景，怎么能和现实生活画上等号？我不否认，在书法家的手里，柔弱的毛笔，会变得遒劲有力，弹性十足。但是，能把毛笔当刀剑使用，我还是持怀疑态度。

我们先来看看故事的“正传”：

王羲之是我国古代一位杰出的书法家，在历史上享有很高的评价，被后人称为“书圣”。
　　他写的字既秀丽，又很苍劲，这是非常不容易的。想想看，一般秀丽的字会显得柔软，而苍劲的字则显得粗硬。但是他竟能脱尘出俗，二者兼善，可见得他书法的功力之深。这，恐怕不是天生具备，而是靠后天勤学苦练而得来的.
　　有一天，他把字写在木板上，拿给刻字的人照着雕刻。这个人先用刀削木板，却发现笔迹竟然透进木板里有三分深度。这件事，轰动了整个京城。“入木三分”也就成了人人皆知的成语了。用毛笔写字在木板上，而笔迹还能透进三分的深度，除了身怀绝技的人，还有谁会有这种能力呢？但是，我们也可以想见这位“书圣”所写的字，笔力非常雄厚，已经到了炉火纯青的地步。
　　于是，后来的人便根据这段故事的情节，直接把“入木三分”，用来形容人们写文章，或者是说话的内容非常深刻。
　　读完这个故事，也许，我们对“入木三分”的本意，有了比较准确的理解。这“入木的三分”，不是“写”进去的，不是戳进去的，而是“渗”进去的，“透”进去。当然，“三分”不是准确的数量，是“夸张”的表达方式。

书法爱好者都明白：初学者，墨汁是浮在纸面上的；功力深厚的书法家，书写出来的作品，墨汁是深入到纸张里面去的。有经验的书写者，懂得中锋运笔，懂得轻重缓急，墨汁能与宣纸充分融合，墨色凝重厚实一些。但是，无论如何，也不可能达到“入木三分”的境地。人们用这个词，是形容王羲之的书法技艺达到了炉火纯青的程度。

硬笔书写，也需要讲究轻重缓急，也需要墨水与纸张的充分融合。但是，硬笔书写，墨水用量少，纸张渗透效果不如宣纸，则更难达到“入木三分”的效果来。

有的老师认为，书写的时候，要让学生多用点力气，书写出来的汉字，墨色鲜亮，显得有力度。这，是对“入木三分”的误解。书写时，用大气力，后果是什么？会损坏笔尖，会滑破纸张，会让手指变形，会影响卷面整洁……总之，有百害而无一利。另外，墨色并非越重越好。当一大片黑乎乎的汉字，出现在眼前，会令人眼花缭乱，头昏脑胀。

如何将“入木三分”的理念，运用到硬笔书写之呢？我想，就是要学会顿笔与挑锋，运笔的时候用力均匀，确保钢笔下水流畅。钢笔下水流畅了，渗透力自然就强了。

教师之友网

2-3控球与控笔

曾多次听到这样一个故事：书圣王羲之四岁时，和兄弟们一起临习书法。父亲趁他们不备之时，悄悄抽取手中之笔。其余几人，手指柔弱无力，轻而易举就被抽走。唯有王羲之例外，笔与人几乎融为一体。父亲大喜：羲之将来必成大器。果然，王羲之长大后，成了旷世奇才，写下了千古流传的《兰亭序》。

坊间也有许多诸如 “力透纸背”之说，并且，故事不断被人加工、扭曲。由于年代久远，故事真伪无从考证。但是，我们忽略了一个根本性的问题：古人书写，用的是毛笔；时值今日，硬笔取而代之。虽说二者之间存在一定联系，但绝对不可相提并论，不可同日而语。毛笔笔锋长，柔软，弹性较强，硬笔则不具备这些特点。用古代书法家的故事，用来教育和影响学生的时候，教师要进行思考，甄别，而不能人云亦云。

退一步来说，就算是毛笔，握得越紧就越好吗？非也！我们都知道，书写是手指、手腕、手笔等身体多种器官共同作用的结果。手指握笔太紧，就无法做到灵活多变，运用自如，反而会影响书写效果。多年的临习经验告诉我，写字，是一项放松运动。没有人会在极度紧张的状态下，能把事情做得很完美。写字时，应该全身心放松才对！为何要身正、肩平、臂开、足安？为何要做身离桌一拳，眼离纸一尺，指离笔尖一寸？除了书写卫生外，这样的坐姿和握笔姿势，应该是最省力的，有助于身体持久地放松。

身体的放松，当然包括手部的自然松弛。我们必须告诉孩子，写字是一项放松运动。这一点，对于幼儿特别重要。他们的手部肌肉力量尚弱，控制能力较差，让他们用力书写，是一件极其残忍的事情。我痛心地发现，为了追求所谓的“力度”，出现了各种怪异的握笔姿势，孩子的手指严重扭曲、变形。我们都知道，用力越大，反作用力越强，控笔难度就越大，就越难以将笔画书写规范、写到位。错误的姿势一旦形成，就会进入恶性循环的怪圈，纠正起来非常困难。

如何正确控笔？我想到了拍皮球。用力越大，皮球弹得越高，越难把握它。要想控好球，不是要“暴力镇压”，而是要根据球的特点，从不同的角度，配以合适的力度去排击它。写字也一样，要顺应笔的习性，调整角度，适度用力，让它乖乖就范，心甘情愿地为我们服务。

握笔，简单的技法之中，包含着深奥的力学原理。为何“指离笔尖一寸” ？长了，费力！为何“拇指与食指之间要画个圆圈”？是为了帮助“杠杆”寻找到一个合适的支点。写字用的是巧劲，并非蛮力。写字教学，就是要引导让学生在实践和感悟中，逐步寻找最合适的用力点，最佳用的力角度，找到四两拨千斤的感觉。在学生手部力量不足的时候，允许学生写出淡淡的、甚至不够规范的笔画。等他们的姿势定型后，再适度增加力量也不迟。

“轻巧”与“笨重”，往往形成鲜明的对比。轻生巧，重生拙。我特别反感学生写字时拼尽全力，写出来的字黑糊糊一片，看得人脑子发涨。再说了，下笔太重，万一错了，怎么也擦不干净，严重影响卷面整洁。

教孩子书写，第一件事情，就要教他们学会放松。正确的握笔姿势，远比写得漂亮与否，要重要得多得多。

教师之友网

2-2锯木头的启示

小时候，和父亲一起锯木头。那时的我，很小，约摸六、七岁，坐在小凳上，双手抓住锯把。锯子的另一端，父亲站着，一只脚踩在木头上，身体完成一把满弓。随着锯条一上一下，雪花的锯末飘洒下来，在地上铺了厚厚的一层。玩，是孩子的天性，我巴望着，早点锯完这一大堆该死的木头，然后去找小伙伴玩耍。我想当然地认为：多用点力气，把锯子压紧点，效率一定可以大大提高。于是，我把锯压得紧紧的。谁曾想，费力不说，锯条也拉不动了。父亲看出了我的心思，笑着说：想玩，那就放松点！当你觉得轻松的时候，是效率最高的时候。

当时，年幼的我，无论如何也不明白个中缘由。后来，渐渐长大了，对其中的道理，有了属于自己的理解。锯木头的时候，只需要前后推拉就可以了，锯条流畅地运动，频率就会加快。频率快了，效率自然也就高了。如果压得太紧，锯条与木头之间的摩擦加大，运行就很生涩，磕磕绊绊的。更何况，这样做，体力消耗得厉害，三五分钟，就受不住了，就泄气了。

中国有句俗语——欲速则不达！有些事情，你想得越迫切，投入的气力越多，效果越糟糕。很多情况下，我们不需要惊涛狂澜，不需要暴风骤雨，需要心平气和，需要细水长流。就像锯木头一样。一大堆木头摆在那儿，怎么着，也得锯上半天一天，你得有足够的耐心。

生活中，一个人是否成熟，很关键的一点，是看他有没有足够的耐心；一个孩子是否优秀，是否能把字写好，是看他是否有足够的耐心。

事实上，年级越低，学生的耐心越差。刚入学的孩子，自制力差，注意力集中。如果你不加提醒，大半的孩子，都心浮气燥。他们总想一口吃个大胖子，三五分钟完成一次作业。他们和当年的我一样，下意识地认为，书写时，耗费的气力越大，书写的速度就越快，尽早完成作业，就能得到老师的表扬。如果教师一个劲地催促孩子快点写完，经常表扬那些书写速度特别快的孩子，实在是一件再糟糕不过的事情！

缺乏专业的指导，再加上盲目的表扬和鼓励，无疑是雪上加霜。孩子为了加快速度“不择手段”，出现了形形色色、各种各样的书写姿势，书写出来的笔画粗粗的，黑乎乎的。他们并不明白“细水长流”的道理，一心只想着尽早完成作业。这些孩子，从一开始，就走上了一条“不归路”。力量大了，控制的难度就加大了，很难把笔画写规范，写到位。你经常可以看到，有的孩子写字的时候，旁边准备一块橡皮，一边写一边擦。擦来改去，浪费了不少时间，还把卷面搞得脏兮兮的。

其实，要想快，我们必须学会慢，在慢的基础上，逐渐过渡到快。瓜熟蒂落、水到渠成的快，才是我们需要的快。从另一个角度来说，放松了，笔尖在纸面上的摩擦力小了，书写自然轻松自如，速度自然就提高了。

让孩子学会放松吧！充分利用每分每秒的时间，轻轻松松、自自然然地书写，指导完成作业。在合理的时间里，写完适量的作业，是一种能力！如果笔画不流畅，不精致，不轻巧，书写姿势不规范，书写速度再快，也不值得表扬。

教师之友网

2-1学会放松

孩子们在埋头练字。我，在教室里巡视。经常可以看到这样一些孩子：身体紧紧地缩成一团，两只胳膊贴在身体两侧，胸膛抵在桌沿上，头低得不能再低，两条腿也夹得紧紧的……看到这样的画面，我的头脑中立刻浮现出一个词语——痉挛。这时，我总是无端地想起冬日暖阳下，蜷缩着身子，躺在墙角酣睡的猫。看的人觉得别扭，当事人并不觉得可怜。他们早已经习惯这样的书写方式。

在我看来，在书写训练的过程中，解决了态度问题之后，最重要的，不是笔画笔顺，不是间架结构，而是学会放松。

不懂得放松，教任何方法与技巧，都是枉然。打一个比方，一杯水放在你面前，你需要将另外一些水注入。最好的办法，是将杯子里的水，倒出一部分来。如果不顾实际情况，一个劲地蛮干，效果会很糟糕。

人类所要学习的一切技艺，都需要在放松的状态下，才能发挥出最佳状态。弹琴，需要放松，如果过于紧张，会按错音符；舞蹈，需要放松，如果过渡紧张，肢体打不开，舞姿不会舒展优美；唱歌，需要放松，如果过于紧张，难免会走音跑调；游泳，需要放松，如果过于紧张，连浮起来都成问题……

见过医生注射吗？有经验的医生，会在注射之前，和你聊聊天，转移你的注意力；会在注射的部位轻轻抚摸一下，让你紧绷的肌肉，松弛下来。这样，针头才容易进入身体，患者才会觉得舒服。

在进行系列训练的过程中，我们特别重视一项非能力因素——心理素质。没有良好的心理素质，不会正常发挥，更不会超常发挥。具有良好的心理素质，在规定的场合，如入无人之境，让身体的每个器官，每个细胞，都彻底地打开，全身心地投入训练之中，才会有卓越的表现。

学习活动，可以让孩子兴奋起来，但不能让他们紧张起来。如果一个孩子，一拿起笔来就存有畏惧心理和抵触情绪，他是无论如何也写不好字的。让孩子认识到，写字是一件很轻松、很自然、很有意思的事情，显得很紧要。

适度的紧张，是必要的。但是，这里的紧张，是心理的重视——写字是很重要的事情，不能随随便便应付。千万不能理解为，身体的紧张。身体的紧张，随之而来的，是疲倦、困顿、劳累、恍惚……我们都知道，一个人在紧张的状态下，注意力不能集中，更不能持久。在紧张的状态下，我们的身体是僵硬的。而书写，需要的是“水”一般的柔软的力量。

字如其姿。这是一个很神奇的现象。你用什么样的姿势，写出来的汉字，大地就是那个姿态了。挺直了腰板，书写出来的汉字，精神了许多；打开双臂书写出来的汉字，就显得舒展。总之，放松之后，书写出来的汉字，是舒展的。紧张、收缩状态下书写出来的汉字，呈现出来的，也是一副病态。

书写之前，最好做点准备活动，而不是拿起笔来就书写。听一点舒缓的音乐，深呼吸十几次，做一做身体拉伸，活动一下周身关节，都是不错的选择。让自己的身体，彻底松弛下来，在进入书写，书写活动也就显得轻松自如了。

小学生，持久性差。在书写的过程中，原本正确的姿势，会一点一点改变。所以，我们在书写二十分钟左右，一定要让孩子停下笔，“刷新”一遍，让身体再次松弛下来，再进行新一轮的书写训练。

从孩子接触书写开始，我们就应该向孩子输送这样的理念：书写，是一项放松运动。会书写的孩子，会越写越轻松，越写越自如。

教师之友网

1-22博与专，孰先孰后

让孩子练字，肯定要帮助孩子挑选字帖。有的家长很不讲究，随便买一本，丢给孩子，自己练去吧。稍好一点地，选一选年级，最好和教材同步。至于哪位书法家写的，写得怎么样，就不去关注了。许多孩子，很不专一，练完这个人字帖，练那个人的字帖。哪个好？哪个适合自己？说不上来。练了几年，到头来，谁的也不像。

应该找不同书法家的字帖练习？还是盯住一个，练习上几年时间？这，是个问题。模仿，是一个寻找的过程，找到和自己气质性格相匹配的字帖来练习，是一大幸事。不过，寻找的过程，不要太漫长。

有家长问我，练谁的字帖最好？我说，最好练习语文书上的字。语文课本上的生字，是标准的楷书。只要认真观察，严格按照要求自己，一定可以写出标准的楷书来。个别有争议的笔画，还是应该以教材为准。如果非得我推荐一个人的话，我推荐司马彦的字帖。他的字，比较大众化，符合大众的审美要求。最重要的是，严谨之中不失灵动，模仿的价值比较大。有的书法家的字帖就不同，看起来苍劲有力，但过于刻板，缺乏灵气。长时间练这样的字，会把孩子练“傻”。

博观与约取，是我们常挂在嘴边的两个词。博观，是要开阔视野，提高审美能力；约取，是要细细甄别，合理取舍。二者相辅相成，都很重要。鲁迅在《给颜黎明的信》中也说过：“必须和蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”这样的话，是说给文学青年说的。什么叫“文学青年”？至少是读过许多书，喜欢阅读和写作的人。这些人，多多少少具备了一定文学功底。读书广些，杂些，能让知识更全面，思维更灵活，写作的时候，得心应手。

    没有基础的学习者，是先博后专？还是先专后博？个人认为，是先专后博。初学书法的那段时间，看到这个人写颜体字漂亮，我就开始练颜体。练了一段时间，发现进步的幅度越来越小，就没什么兴趣了；看到别人写的欧体很有特点，就改练欧体。折腾了几个来回，什么都略知皮毛，什么都似像非像。后来，我把目标聚在柳体上，扎实扎实地练了几年，得到了实实在在的收益。

写作这一方面，我也深有体会。打小，我就是一个不爱读书的孩子。这，可能和家庭环境有关系。当时，家里唯一的一套书，是《毛泽东文选》。七八岁的孩子，哪能读得懂？读书的十几年，我依然贪玩。完整的书，没有读过几本。参加工作后，我集中目标，坚持读了几年的教育教学，慢慢地摸索到了一点教育写作的门道。对于我这样一个缺乏文化底蕴的人来说，如果铺得太开，这也读点，那也读点，效果可想而知。

盯住一个人的字帖，练上几年时间。在不断揣摩的过程中，就能摸索到其中的一些门道。等具备了一定的书法基础以后，再去读读各家各派的字帖，你才能能读懂其中的奥妙，才会合理地取舍。哪些方法和技巧，适合自己，那些不适合，一定要心中有数，合理地选择，合理地吸收，而不是眉毛胡子一把抓。多则惑，少则明。在不具备鉴赏、甄别能力的时候，盲目地继承和接受，是非常可怕的。在不断寻求改变的过程中，迷失自我，最终一无所获。

总之，对于小学生而言，应该是先“专”后“博”。专，是为了迅速地入门，上路，尽早地实现“自我认可”；博，是为了开阔眼界，博采众长，最终形成自己的风格与特色。

2

教师之友网

1-21人练字，字炼人

有人问我：练习书法，究竟给你带来了什么？我说，好处有很多很多：比如说，字写得好，可以得到领导的欣赏，同事的亲睐；可以得到学生的崇拜和赞美，让我的教学如鱼得水；可以提高个人素质，让我获得更好的工作机会；可以作为谋生的手段，提高我的生活质量……当然，最重要的，还是情操的陶冶，性格的浇铸。

      书法是一面镜子。透过它，你几乎可以阅尽人间万象。时光荏苒，岁月变迁，带给我们成长，带给我们思考。书法练得久了，它就融入你的血液，进入你的骨髓，成为你精神品格的一部分。书法，伴随着岁月，在你生命的轨迹中刻上一圈圈深邃的记号。你对人生的顿悟，对生命的阐释，几乎都可以从书法中找到答案。
　　笔墨纸砚，蕴藏着中华民族的智慧。看似柔弱不堪的笔，在书者手里便有了“精、气、神”，柔中带刚，绵里裹铁，展现的是“四两拨千金”之遒劲；墨，看似单调，实则丰富，浓墨重彩，轻描淡写，随心所至，万千气象只在弹指挥手间；宣纸，绵软、柔韧、粗糙，写时或龙飞凤舞，九转之下，或如锥画沙，入木三分；砚，材质特殊，工艺考究，匠心独运，古色古香，细细把玩，令人回味无穷。书者，用遒劲的笔舞蹈，用温润的心歌唱。书法带给你什么？是厚重的文化，是精湛的艺术，是雅致的情趣……
　　汉字，横平竖直，裴娜舒展，本身就具有无与伦比的美感。汉字，承载的是中华几千年博大精深的文化。汉字植根于生活，取法于自然，情趣、意趣、理趣说不完，道不尽。“象形、会意、指事、形声、转注、假借”，不过是对造字艺术的微言大义。每个字，都有丰实凝重的内在，都有言说不完的故事。用心书写这些汉字，就是徐徐展开汉语文化的一幅长卷，就是古人先贤进行一场精神的邂逅。
　　汉字，结体巧妙，变化无穷，与中华民族的精神气质，息息相关。例如，均匀性原则——相同笔画之间的距离基本相等，布局均匀，给人以轻松、明快的美感；取异性原则——相同的笔画讲究变化，在大小、宽窄、长短、粗细、斜正、向背等方面追求微妙之变化，体现运笔灵性；协同性原则——笔画之间穿插避让、错落有致，疏密有间，张弛并举，与太极神似，蕴含着“中庸之道”的思想。笔画与笔画之间、汉字与汉字之间密切联系却又相对独立，不是若即若离的人生哲学是什么？
　　人练字，字也“炼”人。我练习书法的时间，加起来有七八年。虽然没有成绩，但也收获良多。练字要认真，特别是楷书，每个笔画都讲究起笔、运笔和收笔，一丝一缕都马虎不得。时间长了，我做起其他的事情也认真细致起来了。如果工作比较多，我就列个提纲，排个顺序，然后一一落实。练习书法，让我变得严谨、细致。书法让我学会了静默。在物欲横流的尘世间，我能耐得住寂寞，心无旁骛地做自己喜欢做的事情：阅读、思考、写作，让自己一点点厚重起来。书法练习要持之以恒、锲而不舍，虚怀若谷，淡泊明志。工作多年来，经历了许多辛酸坎坷，我都执著而坚毅地挺了过来。

     撷取一段网络美文，做个了结：

一盏青灯，一滴墨香，将层层记忆，折叠成泛黄的纸张。一弯玄月，一线柔光，将丝丝牵念，淡走成指尖的苍凉。凭窗，依栏，将尘世风景看遍。回望人生，似千回百转，最美之绝尘眷恋，已静成欢颜。坐望于季节的末端，画一卷沧海桑田，听一曲万水千山。吟一阕思念无边，梦几回浅笑迷离间。

教师之友网

1-20增加成就感

一个孩子，当他的成就感越多，他就越感觉自己是一个成功者。成就感越多，孩子的自信心更加十足。提到成就感，我们首先想到的是表扬。的确，对于低年级的孩子而言，表扬可起到立竿见影的效果。随着年级的升高，孩子对于表扬，特别是哪些廉价的表扬，有些麻木甚至反感。这个时候，老师和家长就要开辟新的途径，来增加孩子的成就感。在孩子具有一定主见的时候，“自我认同”就显得特别重要。

练字，与其它艺术寻来相比，枯燥了许多。弹琴，可以听得到悦耳的声音；画画，可以看到炫目的色彩；下围棋，可以用互动交流……写字，一个人，只能看到黑色的线条。对于自控能力差、天性好动的孩子而言，写字，是一份挑战。

我们要给孩子一个目标，一个看得见、摸得着的目标。 动不动就跟孩子说：好好写字，将来可以成为书法家，一字千金。这样的目标，过于高远，过于渺茫，如同天边的晨星，遥不可及。一个人经过一段时间的努力时，仍看不到希望的时候，会感到沮丧，甚至绝望。

有个成语叫“细水长流”。过于激越、热烈的事情，往往都不会长久。轰轰烈烈的爱情，持续不了多长时间；淡如清茶的婚姻生活，则可以相厮相守一辈子。如果我们将目标加以分解，一点一点地要求他们，只要达到一点，我们就予以表扬，孩子的积极性就会长盛不衰。我们可以从如下一些方面逐步要求学生：爱惜文具、坐姿端正、握笔正确、学会放松、笔画规范、大小匀称……每个阶段，确立一项训练重点，训练就有了针对性和实效性。

做任何事情，都不能只埋头蛮干。苦干不可少，巧干和很重要。每过一个阶段，我们要停下脚步，回头看一看自己走过的路，有没有值得总结的经验，有没有值得吸取的教训。获得了生存与发展的技巧，以后走得更稳健。书法练习，不要写完一页，就丢掉一页。最好的办法，是将用过的作业本保留下来，每过一个阶段，进行对比，看看自己有没有进步，进步了多少。这种发自内心的自我认同和自我接纳，是非常重要的。在一定程度上讲，自我认可，比他人赞赏，更有意义。

每个人都应该有作品意识。每隔一周，或者一月，最好写一张作品。书写作品时的心态，和平日的练习，是截然不同的。写作品，是要把自己最好的一面，展示给大家看，认真和专注的程度，异与平常。这种严谨细致的精神，要时不时被提及一下，并逐渐迁移到平日训练中来。在书写作品中，不断锤炼自己，能迅速提高自己的统筹、审美能力。

当然，书写作品的目的，也是为了比赛，为了相互交流。那些优秀的作品，最好能挑选出来，参加各类比赛，或是邮寄到报刊杂志社，予以发表。发表的力量，不可小觑。很久很久以前，我也是一个写作能力低下、惧怕写作的人。毕业后，分配到山区学校，满肚子的惆怅苦梦，我将它们付诸笔端，写了一篇短文，邮寄给《教师报》，没想到，居然发表了。从那一刻开始，我觉得，自己是块写作的料，我是可以写好文章的。直到现在，我发表了40多万字的作品。我想。没有当时发表的“第一次”，我不会走到今天。

“发表”是一个笼统的概念，不单是指将作品登在报刊杂志上。教师可以在教室开辟一块“园地”，张贴优秀作品，是个不错的选择；也可以将优秀作品投影在大屏幕上，让全班同学欣赏；还可以作业摆在桌子上，大家排队轮流欣赏。家长呢？也有很多办法。过节的时候，让孩子书写对联，张贴在门上；孩子写好的书法作品，装裱后挂在家里；还可以把得意的作品，送给亲朋好友；建一个博客，把作品发在网上……总之，要通过一系列的措施，让孩子尽可能多地获得欣赏者，让他们觉得自己的劳动和付出是有意义的。

教师之友网

1-19非下苦功不可

朋友收到一条群发短信：xxx书法速成班，一周练就一手漂亮的字。朋友转发与我，末尾，附上一条：靠谱不？我笑了，不是笑朋友，而是笑这个发短信的，连基本常识都没有，做什么广告。中国有句俗语：无知者无畏！这句话，用在当事人身上，非常贴切。有点常识，有点良知的人，没有这个胆量。

在知识大爆炸的今天，似乎什么都可以速成。今天谈恋爱，明天就想结婚，后天就想生孩子。报纸上、网络上、电视上，各种各样的广告信息，铺天盖地。在百度上输入“速成”这一词条，搜索到4580条信息。看来，“速成”很有市场。

辨证唯物主义告诉我们：量变引起质变，量的积累引起质的飞跃。学习书法，讲究顿悟，没有万千次的重复，没有殚精竭虑的思索，不可能有灵光乍现的那一刻。王国维在《人间词话》说，古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。此第一境也；衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。此第二境也；‘众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。此三境也。没有人可以不经历前面的铺垫，直接进入第三重境界。

古往今来，没有哪一位书法家，是速成的。他们的成功背后，是苦行僧般的求索：

怀素酷爱书法，尤其是狂草。刚开始学习书法时，因没钱买纸，他就找来木板，将木板抛光后在上面练字，多日后竟将木板写穿。抛光的木板有限，怀素便种了一万余株芭蕉。芭蕉长大后，他摘下芭蕉叶，铺在桌上，临帖挥毫。后来，怀素干脆带了笔墨站在芭蕉树前，对着鲜叶书写。他写完一处，再写另一处，从未间断。这就是有名的怀素芭蕉练字。因为芭蕉树的缘故，他将自己的居所取名“绿天庵”。怀素极其用功，对于书法的痴迷状态无人能敌，他用过的废弃笔头竟集结成堆，后人将这个“笔堆”形象地称之为“笔冢”。经历了千万次芭蕉叶上的舞蹈之后，他终于进入了挥洒自如、出神入化的地步，练就了米芾称为“如壮士拔剑，神采动人，回旋进退，莫不中节”的狂草。

     书圣王羲之的代表作——《兰亭序》，可以说是中国书法史上的奇迹。其卓绝的艺术成就，达到了千百年来书法发展前所未有的高度，成为中国书法史上的一块丰碑。王羲之的成功，也是他年复一年、日复一日孜孜以求的结果。传说，王羲之在家门前，有一个池塘，一汪清水，半塘芰荷，几片苇芦，两岸垂柳。春夏之交，莺啼燕语，蛙鸣蝉噪，景物宜人。自从羲之学书以来，这个池塘便成为他每天来洗刷笔砚的场所，天长日久池塘就被称做“洗砚池”，或叫“泽笔池”。久而久之，清澈的池水变成了墨色。后人有“临池学书，池水尽墨”之说。

这样的传说故事，还有很多很多。这些美丽的传说故事，都在向我们讲述同样一个道理——一份耕耘，一份收获。成功的鲜花，人们只惊羡它现实的明艳，然而他当初的芽，却渗透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。（冰心语）

在一定程度上讲，在这个世界上，是没有捷径可走的。即便有捷径可走，那也少了探路的快乐，少了欣赏沿途美景的乐趣。写一首好字，决不是一朝一夕之功。做学问，练技能，要守得住寂寞，经得住诱惑，板凳要坐十年冷。

能坚持把字练好的人，做其他的事，大都得心应手。这些人，即便没有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。

教师之友网

1-18态度决定一切

《孟子·告子》里有一篇文章，后来节选如小学课本，题目是《学奕》。课文内容如下：弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。

同样条件下，不同的态度，会得到不同的结果。

有位母亲无奈地跟我诉苦：“我家的孩子，真的没得救了。考试前，我让他背了两篇范文。就这，我还不放心，又让他一字不落地默写下来。期末考试，原题作文，他竟然写得一塌糊涂。真不知道，他的脑袋里装的是什么？”我听了，无语。问孩子，什么原因？孩子笑得很尴尬，内容很丰富，可惜我读不懂。

作为教师，经常可以见到这样一类孩子：只要有他在，就没有老师省心的时候。特别书书写，简直是一塌糊涂。这些孩子，哪怕稍微用心一点儿，书写也不至于 “大煞风景”。可是，他们就是偏偏“不学好”。他们在书写方面，没有顾虑，没有“节操”，更没有底线，想怎么写就怎么写。这些孩子，大半是被“宠坏了”。有的是隔代教育，有的是父母意见不统一，有的是长辈溺爱。

我从心底厌恶这样的孩子。虽然，作为教师，公然讲出这样的话，显得那么突兀。特别是经过老师的苦心帮助，依然屡教不改者，更加让人讨厌。一个讨厌的孩子背后，往往有一个令人讨厌的家长。新一代的独生子女，正逐渐为人父母，娇生惯养的习气，正一代代蔓延，膨大。让老师更加头疼的是，父母不管教自己的孩子，还对教师指手画脚，挑三拣四。他们不知道，做教师的，也有压力，也有尊严。碰到这样的孩子，这样的家长，我会不留情面地告诉他们：我不会理解你，更不会原谅你。

小学，需要管家型的家长。在品德形成和道德教育方面，必须严格细致。没有良好的家教，是培养不出来“有教养”的孩子的。家长的尽心尽责，是对教师最好的尊重，在一定程度上讲，是在减轻社会的负担。

学习，是一件庄重神圣的事情。随心所欲的行为，是对人类这一项崇高事业的无情践踏和亵渎。虽然，我内心深处，一直崇尚自由和民主。真正的民主与自由，不是肆意妄为，而是在遵守规则的前提下，坚持正义。

每一个问题孩子，都是父母亲手种下的苦果。做父母的，往往把责任推到孩子的爷爷奶奶身上。我觉得，这很不公平。前两年，在我最艰难的时候，孩子出生了。我曾打算将孩子送回老家，让亲戚帮忙照顾。后来，反复思虑，觉得不妥。再苦，我也要将孩子带在身边，我不想给自己寻找任何理由和借口。孩子教育得好与不好，都是我努力的结果。

当然，做教师的，有时候也需要反思。如果一个学习态度原本很好，书写很认真的孩子，突然变得浮躁、敷衍，我们就要想一想：是不是我们自身的工作出了问题？是不是我们布置的作业，超出了孩子的承受能力？如果是，及时作出调整，千万不要以我们的莽撞、自私、无知和暴戾，将孩子“逼”上歧途。对于那些只关心考试成绩，只知道搞题海战术的教师，个人持鄙夷的态度。虽然，成绩也是学生的素质之一。

现代教育家 叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”叶老的话，可谓一语中的。优秀不优秀，是能力问题；认真不认真，是态度问题。没有良好的态度，哪来的好习惯？