童话是儿童文学作品最重要的体裁，小学低年级小朋友接触的文学作品大多数都是童话作品。《从现在开始》是台湾青少年文学作家管家琪写的一则童话，通过狮子王为了挑选王位继承者，让森林里的动物轮流当“万兽之王”的故事，表现了人们不愿受约束，追求自由的生活理想。虽然主题深刻，但文字活泼，内容贴近儿童生活，使孩子通过读有趣的故事，能悟一些较深的哲理。上完这堂课外阅读课感觉整个课堂俨然是孩子的一个表演的舞台，舞台里有有感情地朗读，有激烈的讨论，有绘声绘色地表演。孩子们把故事带上了自己的感情色彩。有的甚至超越了故事，有了自己闪光的新点子，让我惊喜不断。
一、教师和孩子一同亲近童话.
1、教师在大屏幕上出示文章的第1段文字，并说：今天，老师带来一个有趣的童话故事，我们一起来看故事的开头。然后有感情地朗读第1段，学生边看书或边看大屏幕，边听教师讲。
2、听后，教师请学生说说，听明白了什么？在交流中，随机地帮助学生理解“轮流、万兽之王、首领、接替”等词语的意思。
3、教师引导：谁来做做威严的万兽之王？通过朗读、评价，要求全体学生都能读出狮王的威严。当齐读课文第1段后，教师说：森林里的所有动物都知道了这一消息，接下去会发生什么事呢？
反思1：在第一个环节中教师以大朋友的身份，以讲故事的形式开始了教学，使学生不由自主卷入了童话故事的发生；师生关于童话内容平等的对话，铺平了学生进入童话情境的通道；有感染力的朗读，也由此渲染了童话的氛围。让我明白了一篇陌生的课文，教师应该和学生一起走近它，亲近它，激起学生深入阅读的兴趣。
二、让孩子沉浸童话
1、读童话
（1）谁第一个当万兽手之王？谁想做猫头鹰这个万兽之王呢？以此引入了第2段的教学。一位学生准备读猫头鹰的话，教师说：你现在是万兽之王了，那我们都是森林里的动物。来，大家听猫头鹰王是怎么说的。
（2）学生朗读后，教师指导：够不够神气？神气的样子该是怎样的？你为什么这么神气？
(3)见缝插针教师创设对话环境：现在，我在听，听到了一些小动物在议论，你们议论些什么？你是谁呀？噢，小熊，你议论什么呀？
（4）齐读第２段，读出猫头鹰的不讲理和动物们的不满。
反思2：童话总是以幻想作为核心的，这种幻想又是情感的集中体现。在这一环节中体会到在读童话的过程中感觉首先必须进入作品经由幻想构造的世界，并且是充满感情的进入，就是要忘掉自己，将自己化为童话本身，尽情地体验其中的险与夷，哀与乐。上面的教学过程融对话、朗读、体验于一体，既让学生理解了词语的意思，又了解了猫头鹰只顾自己的心态。在这个真实的情境中，学生自己就是童话世界中的一个了，于是，小熊、斑马等心里的不满、埋怨、担心……通通表现了出来。
2、演童话
（1）教师说：袋鼠当大王的游戏，是不是更有趣呢？并引导：你们自己在小组里读读这一段，然后玩玩“袋鼠当大王的游戏。”同时，大屏幕出示小组学习帮助：“先一起朗读第3段，再看课文插图，每人想好自己扮演哪个角色，最后一起演一演袋鼠当大王的情节。”
（2）教师组织各小组分角色朗读第３段，并表演。
（3）组织交流和评价，一小组上台表演，随机点拨：
①谁是袋鼠大王？你们三位是——？（其他三位学生扮演松鼠、熊、猫头鹰）好，请你们演。
②袋鼠大王，你为什么那么激动？
③我看看小动物们的表情？你是谁？你为什么直摇头？你怎么低着头没有精神哪
④齐读第3段，读出袋鼠的激动、小动物们的无奈、疲惫不堪。
反思3：学了前面的内容现在学生们尝试独立与童话深入对话，自主理解“袋鼠的激动”、“动物们的不堪忍受和气愤”，并能用语言、神态、肢体等方式来表现自己的感悟，同时，教师以平等地对话方式点拨，帮助学生验证了或者深化了自己的体验，促使他们把在学习第２段时获得的一些阅读方法得以积累和运用，促使他们愉快地融入了童话情境。
3、编童话
（１）教师引导：猫头鹰和袋鼠这两个动物当万兽之王，真是太有意思了，现在，我们也来玩玩“当万兽之王”的游戏吧。
（2）教师在大屏幕上出示了十个动物的照片：土拨鼠、河马、蛇、松鼠等（他们都有较突出的生理特点），说：你们看，森林里还有那么多动物，要是它们都像猫头鹰和袋鼠那样当大王，那会怎样呢？你找两个好朋友，选上面的一个动物，一起编段童话，等会儿可以演出来，也可以讲出来。”
（3）学生自己找好朋友，然后商量选哪一个动物，一起编童话，玩游戏。
反思4：小学生个个喜欢自己“称王”，根据其年龄和认知特点，安排了“编童话”，不仅融动物知识于其中，还提供给学生积累、活用课文新词，进一步感知课文写法的空间，这样的创造性阅读，无疑促进了学生认识的深化，使他们在愉快的积极的思维中，更加喜欢阅读了。
三、让孩子崇拜童话作家。
1、学生汇报创编作品后，教师问：那么第三个星期，轮到谁当万兽之王，结果怎样？作家是怎样写下去的？学生自由读末尾两段。
２、教师大屏幕出示作家管家琪照片：这一位就是这则童话的作者，目前台湾最有名气的儿童文学作家管家琪，管阿姨是我们的大朋友，来，我们一起喊她一声。教师引导：“读了结尾，有什么问题和想法，就和管家琪阿姨说说吧。学生可能会说：管阿姨，你为什么选择写小猴子能当好万兽之王呢？动物们为什么听到“每个动物都照自己习惯得方式过日子”都欢呼起来？我也想按照自己习惯的方式生活，可爸爸妈妈老要管我……教师组织学生回答、讨论他们自己提出的问题。
３、学完全文后，随着舒缓的音乐，大屏幕播放着动物们生活的录像（山羊在山坡上悠闲地吃草、河马泡在河里的舒服样儿、大象成群地散步……），教师说：瞧，动物们都在照着自己习惯地方式生活呢！他们会怎样想、怎样说呢？学生选择一种动物，写一两句话。
４、教师告诉学生：管家琪阿姨写过许多有意思的童话，还得过很多大奖。并在大屏幕出示管家琪编著的童话作品集的封面照片，《口水龙》、《原始人阿丽》、《小婉心》、《珍珠奶茶的诱惑》等，请学生一起大声地读这些书的题目，引导学生课外去阅读。
反思5：当学生阅读完课文末尾两段后，创设了一个与作家亲切对话的情境，即交流学生的阅读体验，学生真实稚嫩的思想在平等的对话中生成，教师引导孩子逐渐走出了童话，与现实对照，促进了思想的升华；最后，当学生齐声读响作家作品的题目时，相信，他们阅读的翅膀已经展开，他们已经喜欢上，甚至崇拜管家琪了。总之，通过这节课，即“从现在开始”，学生的童话阅读已经由课内飞向课外了。
《语文课程标准》在“阶段目标”第一学段“阅读”中提出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣，能阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”由此，我想到：让学生爱读童话，是低年级阅读教学的突破口。于是，在低段童话类课文的阅读教学中，我们尝试通过学生、教师、文本之间的平等对话，促使学生饶有趣味的解读童话：即依据《课标》“提倡多角度、有创意的阅读”，创设“读童话”、“演童话”、“编童话”的情境，通过创造性阅读，让学生品味阅读的乐趣，积累良好的阅读方法；针对《课标》“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。”这一要求，我们尝试从低年级起，就鼓励学生与作家对话，并通过阅读一则童话来认识一位童话作家，再去阅读这位作家的其它作品，由此拓宽课外阅读，形成爱读书、会读书的好习惯。
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